高校資助育人工作中思想政治教育效果的量化研究

□郭海松

一、引言

為了踐行“不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學”的承諾，黨中央高度重視高校資助工作，逐步建立健全高校學生資助工作體系。因此對高校資助工作提出了“以資助為手段、教育為導向、育人為目標”的工作要求。為家庭經濟困難學生提供經濟資助的同時，發揮高校資助工作中的思想政治教育功能，同時解決他們的心理貧困和能力貧困，實現“造血式”的育人目的。

近年來，學校積極響應省教育廳關于學生資助管理工作的各項政策文件，不斷完善資助管理制度，進一步構建資助育人體系，致力于提升學生資助工作制度化和規范化水平，取得了一系列成果。但是，資助資金只能給予家庭經濟困難學生物質上的幫助，而資助工作更需要解決的是思想等深層次的問題，培養家庭經濟困難學生“自立、自尊、自強、自愛”的意志品格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，培養自信心和上進心，切實增強高校思想政治教育的實效性。隨著對家庭經濟困難學生的資助力度不斷加大，資助學生的覆蓋面也越來越廣，資助工作的“育人”作用不得不被重視，“育人”工作中的思想政治教育效果也應該得到關注。本研究將資助工作中思想政治教育的有效性進行量化，通過調研數據來評價思想政治的教育效果，這種“回頭看”的數據可以從一定程度上反映資助工作中的思想政治教育是否落到實處，旨在為完善高校資助工作中思想政治教育體系提供基礎數據。

二、研究方法

研究主要采用無紙化問卷調查法。問卷設計基于對鹽城工學院資助工作特征的把握，分別針對受過資助的家庭經濟困難學生和未受過資助的非家庭經濟困難學生兩個群體，從學生學習成績、獲獎情況、大學英語四六級通過情況、參加社會志愿服務活動情況、擔任學生干部情況和參與學科科研情況等方面，綜合分析學校資助育人政策對受資助學生的影響與教育效果。

調查運用隨機抽樣法，分別面向鹽城工學院海生學院、機械優集學院、環境學院、經濟管理學院等四個二級學院發放調查問卷，共回收有效問卷918份。對回收的有效問卷進行編碼整理及數據統計處理。

三、調查結果分析

根據統計，共有918名同學填寫了調查問卷，其中家庭經濟困難同學374名，接受過國家助學金(285人)、國家勵志獎學金(52人)、伯藜學社獎學金(16人)、學校綠色通道補助(22人)及其他類型的資助(84人)；非家庭經濟困難同學544名。

(一)資助育人，增強學生求知欲，錘煉上進心。調查結果顯示，家庭經濟困難學生相比非家庭經濟困難學生表現出了更高的學習積極性。在“不及格科目數”方面，家庭經濟困難學生中沒有不及格科目的占75.13%，明顯高于非家庭經濟困難學生(63.97%)。家庭經濟困難學生中大學期間獲得過校獎學金的占67.65%，其中，獲得過三等以上獎學金的占62.57%；非家庭經濟困難學生中占48.35%，其中，獲得過三等以上獎學金的占46.51%。在獎學金獲得的比例方面，家庭經濟困難學生明顯高于非家庭經濟困難學生。在對“大學期間期末成績排名在班級前20%(含20%)次數”的調查結果顯示，家庭經濟困難學生中期末成績排名在班級前20%(含20%)的次數為3次、2次和1次的比例分別為21.93%、19.25%和14.44%，均高于非家庭經濟困難學生(19.12%、13.97%和7.54%)；家庭經濟困難學生期末成績從未達到班級前20%(含20%)的比例為44.39%，遠低于非家庭經濟困難學生(59.38%)。在平時的資助工作中，學校注意引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，不盲目攀比，把精力放在學習上。通過宣傳表彰自立自強之星、勵志成才表率等先進典型，引導學生做到“人窮志不短”，樂觀堅強地面對學習生活，不以消極的態度回避現實，增強主動克服困難的勇氣和信心。在學校資助育人政策的扶持下，資助工作對家庭經濟困難學生的激勵作用明顯。

(二)資助育人，引導學生樹立目標，做好人生規劃。在“對將來的就業意向”的調查中，家庭經濟困難學生中選擇“考研”的占79.14%，選擇“考公”“考事業編”“進公司”的分別占20.59%、20.32%、29.95%，14.44%的同學選擇了“處于迷茫中”，2.14%的同學選擇了“還未考慮過”；而非家庭經濟困難學生中選擇“考研”的占75.37%，選擇“考公”“考事業編”“進公司”的分別占24.08%、15.99%、25.55%，15.44%的同學選擇了“處于迷茫中”，3.31%的同學選擇了“還未考慮過”。從此項數據來看，家庭經濟困難學生對考研的需求更加強烈，未考慮過就業問題的學生相對較少，表明他們對未來方向更加堅定、對未來發展更有信心。學生堅定考研的目標，表明學生更愿意參與科研，參與學術，提升自己的專業學術水平，為將來讀研打下基礎。而對“參與科研情況(是否積極參與老師的課題)”的調查結果也從側面給出了證明：家庭經濟困難學生中“積極參與科研”的占44.39%，“不想參與科研”的占3.21%；非家庭經濟困難學生中“積極參與科研”的占32.72%，“不想參與科研”的占5.51%。家庭經濟困難學生更愿意參與科學研究，接觸專業知識，為將來研究生階段的學習做準備。

從調查結果還可以看出，家庭經濟困難學生中的四級通過率為50%，低于非家庭經濟困難學生的60.85%；六級通過率為10.96%，與非家庭經濟困難學生持平(10.48%)。家庭經濟困難學生中的四六級均未通過的比例為39.04%，高于非家庭經濟困難學生(28.68%)。分析其原因可能是，家庭經濟困難學生多數來自農村或者偏遠地區，教育資源相對落后，學生知識基礎尤其是英語基礎相對薄弱，且語言類學科注重積累，英語水平短期內無法大幅提升，導致四六級通過率相較于非家庭經濟困難學生并未有明顯優勢。

(三)資助育人，拓展學生素質，發揮隱性教育功能。在對“參加社會志愿服務活動情況”的調查中，家庭經濟困難學生中選擇“積極參加社會志愿服務活動”的占44.92%，選擇“不想參加社會志愿服務活動”的占比極少，為1.07%；非家庭經濟困難學生中選擇“積極參加社會志愿服務活動”的占31.43%，選擇“不想參加社會志愿服務活動”的占5.88%。家庭經濟困難學生是資助政策的親身受益者，感恩國家和學校的同時，更加愿意投身社會志愿服務。在對“學生干部任職情況”的調查中，家庭經濟困難學生中曾經或現在在校學生會及團委、院學生會及團委、班級或其他社團任職的占83.16%，明顯高于非家庭經濟困難學生(72.06%)；另外，經濟困難學生“參加社團后選擇留部的同學”占32.62%，也高于非家庭經濟困難學生(24.63%)。表明家庭經濟困難學生有更強的服務意識、集體意識，更愿意參與公共事務、服務他人，在這種意識的引領下，學生在社團表現更加突出，也更有利于以后的選拔留部。在學校的資助育人工作中，通過樹立勵志典型、展示自強人物風采，激發學生的成才動力；組織志愿活動，強化感恩意識，引導學生樹立正確的價值觀，熱心志愿服務，將愛傳遞給每一個人。資助育人提升了受助學生的社會責任感。另外，家庭經濟困難學生中參加伯藜學社各項活動及學校勤工助學崗位的較多，也有部分在校內做兼職，在一定程度上也有助于提高學生的社會性和與人溝通的需求。

(四)資助育人，強化學生自信，重視心理幫扶。調查結果顯示，家庭經濟困難學生中“常受到人際關系問題困擾”的占25.67%，高于非家庭經濟困難學生(20.96%)。家庭經濟困難學生更容易受到人際關系問題困擾，是因為家庭經濟困難學生這一群體相對比較特殊，因為貧困的家庭環境和相對特殊的成長經歷，所以有相對更加敏感的自尊心和自卑感，心理相對脆弱。在與人交往的過程中，更容易缺乏自信心，尤其是談及家庭背景等敏感話題時，學生更容易出現逃避或防御心理。為防止出現由于經濟困難導致“心理貧困”從而出現“雙貧”狀況，在資助工作中，應當堅持扶貧與勵志相結合，在給予物質幫助的同時更加注重精神幫扶。注意工作方式，保護家庭經濟困難同學隱私，可以通過班會及點對點的溝通交流，使家庭經濟困難學生放下心理包袱，能夠以一顆平常心投入到學習生活，幫助其克服易于產生的焦慮、孤僻、脆弱的心理傾向，增強心理承受能力和情緒調節能力。

四、結語

近年來國家資助政策不斷出臺和完善，資助工作也由“資助助人”轉向了“資助育人”，學校在各項資助工作中也更加注重“扶志”與“扶智”，將引導家庭經濟困難學生成人成才作為出發點，致力于實現“造血式”育人的目的。通過本次調查也了解到，家庭經濟困難學生在學習成績、獲得獎學金、參加社會志愿服務活動、擔任學生干部和參與學科科研等方面有明顯的優勢，表明他們的學習有更強的自律性，對未來的發展有更好的規劃，說明資助工作在育人成才上發揮了積極的作用。

本次調研結果為輔導員今后在資助工作上的方向提供了基礎數據。家庭經濟困難學生的知識基礎尤其是英語可能相對較弱，在平時的學習中應更加重視他們在英語方面的學習，創造更多英語輔導方面的機會，進一步提高他們的文化成績，也為他們成功考研加磚添瓦。此外，應當更加重視家庭經濟困難學生的心理問題，在新生開學之初，做好心理健康摸排，及時有效關注其心理健康狀態，多與其面對面談心談話，進行心理疏導，做一個親切的傾聽者，有必要時可以請學校心理健康教育部門的教師進行咨詢干預。