混合式教學在士官職業教育中的應用研究

□朱天順 楊光明 馬相路

一、混合式教學內涵及意義

士官混合式教學是將傳統的線下教育與互聯網背景進行融合，實現“互聯網+職業教育”。混合式教學將線下教學的互動性、多樣性與線上教學廣延性進行結合，實現學習資源、學習方式、學習內容、學習環境、學習評價的相互融合，從而達到教學優勢的疊加。狹義的混合式教學僅指網絡學習和面授學習相結合的方式，而現在廣泛的指圍繞教學目標，通過融合各種教學策略、方法和技術來獲取最佳的學習效果。這種教學方式在教員主導、學員主體的模式下找到一種平衡，綜合了“教為主”教學過程中教學設計和“學為主”學習過程中沉浸體驗的優勢。混合式教學在常態化新冠疫情防控的大環境下對于提升士官基礎理論知識和操作技能具有很好的意義。

二、混合式教學的應用

針對士官教育及軍校教育資源的特點，在對士官進行混合式教學時候可以依托機房、軍網等現有資源進行。而對于一些非涉密課程則可以依賴目前現有的線上平臺，例如CCTalk、釘釘、雨課堂等。混合式教學的步驟主要分為教學設計、教學實施、教學評價三個步驟。

(一)教學設計。士官教育是目前軍隊教育的重要組成部分，隨著時代進步士官文化水平已經有了明顯的改善，但是學歷水平參差不齊、文化基礎底子薄的特點依舊存在。混合式教學能否成功的關鍵在于是否能夠將線下教育時教員主導、學員主體的思想貫穿在整個教學過程中。

1.教學資源。教學資源主要包括教學平臺、教材、教學案例等。平臺選取主要以資源遷移共享容易、保密性高且可控、網絡教學功能齊全為原則。以釘釘為例，具備建立人員管理的學習班級群組、上課攝像模式和屏幕分享模式自由切換、作業布置等功能。教材的選擇則根據士官教學的特點主要以自建教材為例。士官教育主要突出實踐操作技能培養，所以在教學資源的選擇上應該多輔以教學案例。

2.教學內容。士官職業教育的教學內容上主要分為基礎理論教學和實踐技能教學兩個方面。依據前期進行的學情調研的情況，對基礎理論方面的教學內容進行優化設計，盡量保留對技能操作起支撐作用的知識點，刪除一些超過士官學員理解范疇和對于提高實踐技能沒有實質性幫助的理論內容。理論部分內容要有“以點成面”的特性，也就是能夠將教學的知識點串聯成網，能夠讓學員形成自我發展和進化。實踐教學內容方面以貼近學員崗位要求，凸顯“為戰育人”的教育導向。

混合式教學過程中，實踐教學內容的選取主要分為幾個步驟：第一，士官崗位需求分析。經過精確剖析士官崗位中需要哪些技能，需要達到那種程度，從而制定精確的培養目標；第二，實踐課程內容分析。實踐課程內容經過細分后一般可以分為基礎操作技能和綜合操作技能兩個部分，從而確定實踐教學內容的范圍；第三，崗位需求與實踐課程內容的匹配。這個過程是將教學內容與士官崗位需求進行對接，達到為戰育人的根本目的。

3.教學方法。混合式教學中教學方法多樣，充分借鑒傳統線下教學方法與平臺特色功能進行融合施教，包括講授法、案例法、項目法等方式。在教學的過程中要注意發揮學員主體的特性，積極引導讓其參與課程當中。以講授法為例教學過程中課程內容的呈現方式是多樣的，講授手段包括口頭講解、提問、實操指導、討論等方式，內容呈現可以包括實物、動畫、3D仿真、圖示、文本。

(二)教學實施。

1.課程導入。課程導入階段其重心與意義是激發學員的學習興趣，同時幫助他們建立總體的知識架構。因此課程導入階段教員需要根據課程的教學目標，分析課程的內容情況，精心準備教學資料。經過學情分析，得到學員的認知特點，提前布置好相關的預習任務。將需要預習的知識點及預習資料包括知識點講義，應用案例，微課視頻，教學課件，思考題等資源在信息化平臺提前發布。同時可進行簡單的測試或者調查問卷，了解學員的想法及需求，根據反饋情況動態調整教學方式方法。通過信息化的課程導入讓學員知道課程的安排，課程的重難點，讓他們帶著問題進入課堂，讓學員知道學什么，怎么學，教學也就很容易進入最佳境界。

2.課堂教學。因前期做了充分的線上預習，到了課堂教學階段教員無需再拘泥于生硬的理論講解，或者是簡單的按規施訓。教員可根據士官任職崗位需要，將課程內容，削枝強干，突出重點，堅持因材施教，大力推行理論和實踐相混合、仿真實訓和項目實戰相混合的教學模式，將理論穿插、融入到實踐教學過程中，確保圍繞實戰搞教學。此外堅持推行小組化教學模式，將每3～5名學員編為小組，進行協作學習，期間可開展情景討論式教學，或者任務驅動式訓練，突出學為主體，實現做中學、學中做。教員則以學員的指導者、引導者的身份，把控課堂的學習進度，解決學員遇到的關鍵問題，以及對學員完成情況進行分析評價。混合式課堂教學激發學習熱情和積極性。通過協同合作、角色輪換，鍛煉了學員分析問題、解決問題等綜合能力。

3.課后鞏固。混合式教學要求學員在課堂學習的基礎上，要加強課外和第二課堂學習，加大課后練習力度。教員在平臺進行課堂的歸納總結，及時向學員推送其他補充材料，包括網絡信息資源、科技報道、文獻資料等方式加深學員對課程內容理解。另外教員在課余可指導學員參加科技小制作、小發明等科研活動，綜合提高學員的工程實踐能力，開闊學員視野，激發求知欲望；同時，教員也要在課后進行學習情況摸底，進行教學反思，對不達標的學員進行課后輔導，達成本次課教學目標。

4.考核方式。混合式教學的考核不再僅依賴于課程終結性考試成績以及考勤率，適當增加形成性考核的比重。形成性考核包括線上考核和線下考核兩種方式。線上考試主要是對學員網絡平臺學習參與度，在線測試成績，學習情況等進行評價。線下考核主要對學員的平時作業、課堂問答和動手操作實踐能力等進行評定，對表現比較優異，完成比較好的作品，可樹立學員榜樣，增強學員上進心。混合式教學的綜合性考核方式，能夠更真實，更全面地反映出學員的綜合能力和學習水平。

(三)教學評價。混合式教學評價主體包括了教員和學員，這個評價過程是雙向互通的。評價的目的是能夠客觀的判斷教員教學水平以及學員學習效果，從而對提高教員教學能力以及學員學習動力。與普通方式教學不同在于混合式教學的評價指標體系是多元化的，評價手段是多樣的。混合式教學模式中教員的評價指標包括課程教學資源(PPT、音視頻等)質量、實踐操作動手示范質量、課程組訓能力等方面；學員的評價指標具體到學員態度與具體行為認知實踐，包括學員課堂注意力、發言次數、問題回答質量、課程測試成績等方面，不同指標所占權重不同，教員應根據實際情況進行分配。

三、結語

混合式教學是應用現代信息化技術的一種有效教學方法，它不僅可為學員提供一個功能豐富的學習平臺，使學員掌握的技能更加貼近實戰，而且為教員拓展了一種教學思路，提高教員的教學水平。混合式教學并不僅僅限于線上教學和面授教學兩種形式的混合，還需繼續加強平臺建設和資源建設，不斷更新教育理念，實現多種教學策略的深度融合，為士官教育高質量的人才培養體系提供強有力的保障。