高職《模具設計與制造基礎》課程教學模式和課程改革探索

□楊云龍

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、強國之基。經過多年發展和創新，我國制造業得以快速發展，諸多領域都取得了長足進步，但與世界發達國家相比，我國制造業整體水平還存在不小的差距，而技術技能人才是制約制造業快速發展的關鍵因素[1]。高職院校承載著技術技能人才培養的重任，其人才培養質量一定程度上影響著我國制造業的發展進程和速度。《模具設計與制造基礎》是高職機械制造類專業重要的核心課，鑒于高職的知識、技術技能的特殊要求，探索適當的教學模式直接影響著課程的教學質量。教學模式的探索也是專業教師一致關注的重要問題。

一、課程教學模式的發展

1999年6月的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》推動教育全方位改革不斷向縱深發展，推進人才培養模式改革，鼓勵創新教學方法，建議實行啟發式和討論式教學方法，培養學生手腦并用和獨立思考的能力，切實提高教育教學質量[2]。每一種教學模式、課程模式都有它產生的時代背景、文化基礎和社會經濟、科技發展的條件，它會應時應勢而變[3]。縱觀專業教育改革的發展過程，模具設計與制造基礎課程教學模式經歷了若干發展階段。

(一)理論傳授的教學模式。我國高職教育起步較晚，2002年開始規模式發展，其課程也基本是本科的“壓縮餅干”。受教學條件和教學資源所限，課程教學模式主要以教師講授向學生傳輸知識，模具設計與制造基礎課程內容也主要由沖壓模具設計和塑料模具設計組成。學生只是被動地接受教師講授的知識，與高職培養面向一線的技術技能人才的教育目標存在一定的差距。2005年的《關于大力發展職業教育的決定》和2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件中多次強調，高職人才培養方案中實踐課程不低于50%，并提出工學結合的教學改革，理論傳授的教學模式不斷弱化，廣大教育工作者不斷思考職業教育的課程教學新模式。隨著教育資源的建設發展，高職教育中開始在理論課程的基礎上開出若干課程的課程實踐課，以彌補高職教育中技術技能的缺失。《模具設計與制造基礎》課程在原有的理論基礎上增加模具設計課程設計和模具主要零件制造工藝設計的實踐內容。所培養的學生不能很好地將理論和實踐內容很好的融合，還需花費一定時間適應工作崗位。

(二)理實一體化教學模式。《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》明確了開展工作過程系統化或項目化的改革。《模具設計與制造基礎》課程根據具體教學目標，重組教學內容，實施項目化課程改造。參照世界近代著名教育家約翰·杜威(John Dewey)的實用主義教育體系中所闡述的“從做事情中求學問”、以“做中學”的基本原則，完成專業綜合實訓室建設，開展理實一體化教學。隨著產教融合進程的逐步深入，不斷完善和建設項目內容。加拿大的CBE教學模式、德國的“雙元制”教學模式、澳大利亞的TAFF教學模式等教學模式的引入，進一步豐富了課程的理實一體化教學模式。通過課程的實施，學生基本掌握了模具結構、模具制造方法和模具制造工藝，學生對學習內容與工作崗位內容適應性明顯增強，但對企業文化的認同尚需不斷學習。模具設計與制造專業依據教育部下發的《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》，在結束校內文化課程學習后，開展學生頂崗實習，強化學生對企業文化體驗和工作崗位認知。

(三)現代學徒制教學模式。隨著高職教育的推進，高職院校師資隊伍的短板日漸顯現。在工學結合的過程中，充分發揮校企合作的作用，將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合，實現企業與學校合作的職業教育制度。在《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)的指導下，模具設計與制造專業開展新型現代學徒制試點。通過現代學徒制的試點，使企業技術標準和工作規范很好的引入到實際教學過程中，有利于完善現代企業用工評價制度和考核體系，解決對技術技能人才招工難的問題，但在具體的實施過程也發現了一些問題和弊端，而沒有被社會和家長所接受[4]。一是受企業規模和崗位所限，學生相對分散，給教學和管理帶來很多不便，甚至各企業間的教學進度差異較大。二是受企業生產進度影響，教學進度很難統一，可控性差。三是學生受企業員工影響較大，學生離崗時有發生，給教學秩序帶來沖擊。四是受上課地點所限，很難對學生開展第二課堂等素質教育。

(四)混合式教學模式。隨著現代信息技術的發展，微課和慕課逐步走進高職課堂，特別是《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》和《關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》更是加速了課程信息化的進程。從學生的可持續發展的角度出發，培養學生自主學習能力，混合式教學模式也逐步登上各類高職教育的課堂。混合式教學模式使教師的課上講授內容的比例開始減少，給學生更多動手操作的時間。混合式教學模式是利用教學平臺開展教學，各知識點均在教學平臺上，這樣就使課程內容更便于學生學習和復習，有利于學生可持續性學習的開展。《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和《關于開展2017年國家精品在線開放課程》對混合式教學提出了新的要求，隨著新技術的發展，混合式教學模式將得到更加充分的發展和應用。

二、課程建設與改革面對的困境

眾所周知，目前的高職學生主體是高考的最低分，而且這個分數還在逐年降低。這部分學生在上高職之前沒有建立良好的學習習慣和掌握適當的學習方法，同時也缺乏學習自信。隨著科技的日新月異，企業對技術工人的要求卻逐漸攀升，專業人才培養涉及的教學內容越來越廣泛。在學習年限不變的情況下，學情逐年走低與質量要求逐漸增高的矛盾不斷加劇。廣大高職教育工作者努力探索如何開展專業的教育教學改革來提高學生的學習獲得情況。模具作為一種復雜的工裝，其工作原理、結構及制造工藝是模具設計與制造基礎課程的主要教學內容，如何組織、設計和調控的操作程序和策略體系才能實現課程的教學目標，還需不斷思考和實踐。目前的教學項目缺乏有利于促進學生個性化發展、實施三全育人、拓展學生的潛能和志趣、形成多元職業發展的能力、增強可持續發展能力等方面的項目內容和教學設計。課程改革需始終堅持“只有學生的學習獲得提高了，用人單位的滿意度和畢業生的社會聲譽才能不斷擴大。”這一核心目標。為做好技術技能人才的培養，建設符合教學需要的生產性實訓基地是十分必要的。目前模具專業的實訓室基本是以單項訓練為主進行建設的，還缺乏綜合性的實訓室。綜合性的實訓室應以校企合作為基礎進行建設，實訓項目以完成合作企業不同層次產品為主。通過模擬的工作環境，使學生完成對知識和技術技能的學習，并提前體驗工作崗位內容，提升學生對社會的適應性。

三、課程“三教”改革的思考

(一)教師。由于新技術的涌現，高職教師已有的教學經驗和技術技能不能完全滿足新時代對技術技能人才培養的需要，須不斷提升自身的技術技能水平[5]。一方面，教師積極參加由教師培訓中心組織的技術技能提升訓練，借助校企合作平臺，深入到行業的高新技術企業進行企業實踐，了解企業技術動態和熟悉技術要求，通過鍛煉提升技術水平，引導學生對技術技能的探究，幫助學生克服教學活動中可能存在的認識和學習的障礙。另一方面，始終堅持沒有科學和技術的發展，高職教育內涵建設就得不到充分發展。教師要很好地借助學校科技發展平臺，積極參加縱向和橫向課題立項工作，以技術開發和技術合作為媒介，探索專業的應用技術發展情況，在研究中掌握專業新的技術技能，并指導專業教學活動，建立良好的教風和學風。

(二)教材。教材是教學的載體，傳統的教材已不能滿足現今高職的技術技能培養的要求。新形勢下的教材編寫要摒棄以學科體系為中心的教材編寫方式，實施以項目或工作頁或教學成果導向的教材。教學內容要處理好知識結構、技術技能、操作方法和步驟等。教材中各項目內容包括完整項目內容、項目目標、成果形式、完成時間等，同時，模具設計與制造基礎課程的教材還要兼顧1+X證書，與職業資格證書考試配套。為滿足技術技能人才培養要求，教材內容除了必要的知識和技術技能外，還應有完整的配套教學資源。模具設計與制造基礎課程教學所需的資源可以是碎片化的，要求每個知識點都應有微課或者微視頻及原理動畫和項目完成的視頻錄像等呈現，便于學生課上學習和課后復習，以達到助教學的目的。同時，課程教學資源應是校企合作企業的真實案例或完整的視頻文件，便于學生更快地了解和適應企業崗位要求，縮短學生技術技能培養與企業工作崗位要求的差距。

(三)教法。教法是聯結教育理論與教學實踐的橋梁，能使各種先進的教育教學思想及時、有效地轉化為推動教育教學改革的力量。針對專業的培養目標和技術技能人才的教學內容，教師還需探索適合的教學方法，引導學生完成取得項目成果所需的項目計劃和實施步驟。將教學內容、教學資源、技術技能等信息通過適當的邏輯和表達讓學生融會貫通，成為學生的專業技能，提升學生的崗位適應能力和崗位躍遷能力。以學生學習獲得為目的改革以往的考核方式，積極探索過程考核內容和標準。隨著大數據、互聯網技術等現代信息技術的發展，為保證課堂的學習效果，不斷提升高職課堂教學的實效性，其交互功能的立體化、教學評價的及時化、教學過程的決策化都要求教師改變教學方法，提升高職學生學習的快樂性和高效性。

四、結語

教學有法，教無定法，說明教學的本身就是不斷發展的過程。模具設計與制造基礎課程作為制造類的核心課程，其教學模式和課程改革是不斷發展和創新的過程，隨著廣大教育工作者的不斷探索和努力，教學中教與學的矛盾必將趨于合理。