基于行動導向的商務日語混合式教學模式改革

□金蘭蘭

一、行為導向教學法與混合式教學模式相關概念簡析

(一)行為導向教學法相關概念簡析。行動導向教學法，顧名思義，可以從字面含義簡單理解為以個體行為為主要導向的教學方法。從深層含義來講，行為導向教學法主要指的是在教學過程中采取“行動導向驅動”的教學形式，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導地位，能夠在教師的引領下培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，促使學生獨立完成相應的“任務”，凸顯學生在課堂中的主體地位，進而達到教學目標的要求。行動導向教學法在教學過程中主要分為五大步驟：一是教師在上課前的準備工作；二是課堂中教師對本節(jié)課學習任務的闡述，將任務書下發(fā)給學生；三是行動導向教學法最關鍵的主體部分，即在教師的引領下學生完成教師布置的任務；四是學生對形成“作品”的展示，教師引導學生進行針對作品進行積極的討論學習并給出肯定的評價。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比較而言，行為導向教學法注重的是學生的課堂參與度，讓學生親身去感受并體驗整個學習的過程與成果，使得課堂教學更具有趣味性，學生更愿意積極主動地去學習，扭轉了學生“被動”聽課的局面。

(二)混合式教學模式相關概念簡析。混合式教學模式是互聯(lián)網時代背景下脫穎而出的一種新型教學方式，它不是多種教學方式簡單的混合在一起，而是指線上教學與線下教學有機的融合，兩者在融合過程中絕不是機械的融合，而是汲取了彼此的優(yōu)點，有效地避免了各自在教學中存在的弊端，為教學質量的提升錦上添花。隨著教育的改革與發(fā)展，越來越多的學校開始注重混合式教學模式在教育教學中的應用，發(fā)揮混合式教學模式在教學過程中的價值作用。總的來說，將混合式教學模式應用在學科教學中不僅可以打破傳統(tǒng)教學中時間與地點的限制，延伸教學的廣度與深度；還可以增加師生間的互動與交流，改變傳統(tǒng)枯燥的教學，活躍整個課堂氣氛，激發(fā)學生對學科的學習興趣，進而提升教學實效性。

二、基于行動導向的商務日語混合式教學模式改革的價值意義

隨著全球一體化的不斷發(fā)展，我國采取了“一帶一路”經濟發(fā)展戰(zhàn)略來促進我國與其他國家之間的交流與合作，從而推動全球經濟的發(fā)展進程。日本作為我國的周邊國家之一，在“一帶一路”經濟發(fā)展背景下中日之間的交流變得愈發(fā)地頻繁，這在一定程度上不僅能夠推動兩國之間的和平共處，帶動兩國之間的經濟發(fā)展；與此同時也促使商務日語課程在我國高校的盛行。對于高校來說，如何采取有效的措施來提高商務日語教學的實效性是當前所有商務日語任課教師所考慮的教學關鍵，而基于行動導向的商務日語混合式教學模式的出現(xiàn)對于教學的改革與創(chuàng)新具有重要的價值意義。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)提高學生對商務日語學習的興趣。興趣是驅動學生積極主動學習的內在動力。對于教師來說，采取有效措施提高學生的興趣是提高商務日語教學質量的前提與基礎。日語作為一門語言，對于高校學生來說是并不熟悉的，因為它既不是母語，也不是國際通用語言，在進入大學前學生接觸較少，幾乎很少在生活中運用，所以對于學生來說，學習起來難度較大。再加上傳統(tǒng)老式教學模式比較單一，大多采取的是教師一味地輸出知識，學生被動地接受知識，這種教學模式對于語言學習來說是很乏味的，很難提高學生的學習興趣。然而，基于行動導向的商務日語混合式教學模式運用在商務日語教學過程中卻打破這一現(xiàn)狀問題，多樣化的教學使得整個教學過程新穎、獨特、別具一格，學生會對這樣的教學模式充滿好奇，從而提高日語學習的興趣。

(二)凸顯學生課堂教學中的主體地位。新課程改革素質教育背景下要求教師在教學的過程中能夠發(fā)揮教師在教學過程中的主導地位，從而凸顯出學生課堂的主體地位。然而，在實際的教學過程中，教師依然慣用傳統(tǒng)教學，沒有凸顯學生的主體地位。行為導向教學法注重的是學生的課堂參與度，讓學生親身去感受并體驗整個學習的過程與成果。因此，基于行動導向的商務日語混合式教學模式運用在商務日語教學過程中無論是線上教學還是線下教學都可以發(fā)揮行為導向教學法的作用，讓學生積極參與到商務日語教學過程中，從而凸顯學生課堂教學中的主體地位。

(三)提高商務日語教學的實效性。商務日語教學不能簡單地認定為語言學習的一個過程，而應該深層次地將其看作中日文化、情感、貿易等交流的重要媒介。提高商務日語教學實效性的關鍵，不是培養(yǎng)能夠在應試考試中取得高分值的學生，而是應能應用于生活，在商務洽談中能夠正常的人際交流。將行動導向的商務日語混合式教學模式應用在高校商務日語教學過程中不但是深化商務日語教學改革的重要基礎，同時也是擴大行動導向與混合式教學模式影響力的強有力保證，其不僅有利于提高學生對語言文化的認知和運用能力，還有利于促進我國商務日語教學工作的健康可持續(xù)發(fā)展。

三、當前商務日語教學中存在的問題

在全球經濟一體化的社會發(fā)展大趨勢影響下，中國要想提高自身的國際影響力，就必須對外開拓自己的市場。中國的企業(yè)要想在日本開拓自己的市場，首先要解決的就是語言交流上的溝通障礙。因此，高校必須培養(yǎng)出一批精通漢語與日語這兩國語言的專業(yè)型綜合商務人才。只有這樣才能更好地推動中日企業(yè)間的友好往來，從而實現(xiàn)信息與技術上的共享，促進兩國貿易經濟的發(fā)展。正是因為國家需要這樣的人才，所以很多高校紛紛開設了商務日語的專業(yè)課程。然而，由于我國商務日語專業(yè)教學工作開設較晚，所以在實際的教學過程中存在著很多不足之處，這些問題的存在影響著商務日語教學的實效性。具體來說有以下幾方面。

(一)商務日語專業(yè)師資團隊力量較為薄弱。教師是商務日語專業(yè)教學工作開展的主導者，他們自身的專業(yè)水平、教學能力的高低直接影響著教學的成果。坦白來說，在我國日語作為小語種之一在我國并未完全盛行，它無法趕超更無法代替英語作為國際通用語言的時代主流。所以，這在一定程度上限制了日語專業(yè)的發(fā)展，也就造成了國家缺乏專業(yè)的商務日語師資團隊。

(二)教學方法不靈活。商務日語專業(yè)不同于其他專業(yè)教學，它需要考慮更多的因素，并且對學生語言基礎文化知識的要求也相對較高。要想提高學生商務日語學習的實效性，教師在保障教學內容質量的同時一定要注重教學方法的靈活性與科學性。然而，在實際的教學過程中，教師慣用“填鴨式”應試教育，導致教學方法不靈活，從而影響教學質量。

(三)不重視實踐教學。高校商務日語課程屬于應用型課程，要求學生不僅具備專業(yè)的理論知識，更應該具備一定的應用能力，使其能夠在商務社交上靈活使用。可以說，靈活應用日語同日本企業(yè)對接的相關負責人進行商務洽談是學生的專業(yè)學習的基本要求，也是他們必備的基本能力。由此可知，商務日語實踐教學尤為重要。然而，在實際的教學過程中，授課教師往往會重理論而輕實踐，沒有意識到商務日語實踐教學這一環(huán)節(jié)的重要性和價值，從而導致所謂的實踐教學如同虛設。

四、基于行動導向的商務日語混合式教學模式改革路徑

隨著中日兩國間的交流日益頻繁，對于高校大學生而言，學好商務日語不僅能夠提高學生未來發(fā)展過程中就業(yè)的競爭力，同時還有利于擴大學生的就業(yè)發(fā)展空間。“一帶一路”經濟建設背景下為了給社會培養(yǎng)出高質量的商務日語方面的語言人才，就必須對傳統(tǒng)商務日語教學進行改革與創(chuàng)新。而基于行動導向的商務日語混合式教學模式的出現(xiàn)為商務日語教學的改革提供了新的思路與方向。

(一)打造高質量商務日語專業(yè)師資團隊。從當前國內日語師資上來看其數量嚴重缺乏，尤其缺乏“雙師型”專業(yè)隊伍。對于教育領域而言，教師隊伍是推動該領域健康可持續(xù)發(fā)展的重要保證，如果沒有高質量的專業(yè)教師隊伍為基礎，一切都是空談。所以只有率先保證師資隊伍的質量，后續(xù)的商務日語教學工作才能有條不紊的進行。高校可以通過提高商務日語教師的薪資福利來吸引高質量專業(yè)人才；高校應對現(xiàn)有的商務日語教師進行專業(yè)的培訓，提高其專業(yè)能力；要求這些教師時時刻刻都要學習新的教學思想；高校應采取必要的措施對商務日語教師進行嚴格管理，避免某些教師消極怠工，從而確保教學實效性。

(二)對商務日語教學過程進行科學合理的設計。基于行動導向的混合式教學模式應用在商務日語教學過程中不是要把傳統(tǒng)教學模式全盤否定、全盤推翻，而是要借用線上與線下教學的優(yōu)勢，以行為導向為目標對整個教學過程進行科學合理的設計。在設計的過程中要注意教學方法的靈活滲透，從而使商務日語教學能夠達到事半功倍的效果。

(三)對商務日語教學實踐模塊進行不斷完善。商務日語實踐教學主要是讓學生在特定的情境中反復練習口語，從而不斷成長，在這個過程中學生的實踐與創(chuàng)新能力會得到較大的提升。首先商務日語教師應從思想上要意識到實踐教學對整個教學的重要性；教師在開展實踐教學過程中應以學生職業(yè)為導向將混合式教學模式滲入其中，使“線上與線下”同步進行，可以利用網絡資源供學生實踐學習，提高其實踐能力。

五、結語

綜上所述，從當前我國高校商務日語教學現(xiàn)狀來看，由于我國商務日語教學工作開設較晚，所以在實際的教學過程中存在著很多不足之處，這些問題的存在影響著商務日語教學的實效性。為提高商務日語教學質量就必須針對其存在的問題對教學現(xiàn)狀進行改革與創(chuàng)新，而基于行動導向的商務日語混合式教學模式的出現(xiàn)恰恰為商務日語教學的改革提供了新的思路與方向。