語言類課程中學生創新思維與愛國情懷的培育

□汪 珣

一、引言

為深入貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，提升大學生思想政治教育，全國高校不斷探索創新改革模式，努力將學生的思想政治教育融入各專業的課程體系中，體現了“全程育人、全方位育人”的育人理念[1]。本研究正是在全面思政育人的背景下，嘗試將學科資源、學術文化轉化為思政育人資源，推動創新教育、愛國教育與專業培養相融合。課程改革以《英漢語言對比》為課程思政改革科目，該課程為湖北文理學院英語專業本科三年級學專業方向必修課，課程從語言知識角度引導學生理解領悟語言差異與對比理念，使學生對兩種語言各自的特點有一個初步的認識，從而在英漢互譯時能夠充分注意到兩種語言不同的表達方式，從語言學的角度增強學生對兩種語言特性的理解，同時充分學習了解與語言相關的民族文化。

該課程內容專業性相對較強，若授課和課外實踐中插入各個層次和領域的思想政治話題會顯得雜亂無序不成系統。后經過研究小組討論，將課程思政的話題縮小至于課程整體知識目標相關的文化相關話題上，注重培養學生人文素養和創新精神。中文作為母語，又往往被以英語為專業的學生們忽略，只注重英文的積累和使用，忽略中文的學習，甚至出現在英譯漢實踐中漢語語句不通順甚至有錯別字的情況。提高學生對母語的認知，感受博大精深的中文的美感，從而提升學生民族自豪感和愛國情懷就顯得尤為重要和迫切[2]。綜上，本教學研究項目的育人目標是通過語言文字的對比學習，分析具體事例與名家名篇，培養學生的文學素養以及對中國文化的認知；通過獨立思考、分析對比、分享展示等方式培養學生科學、創新的思維方式、在欣賞與交流中提高學生愛國情懷。

二、思政育人教學措施

該課程總共會涉及6章教學內容，總學時為36課時,其中有16課時理論講授,16課時課堂實踐。理論與實踐相結合，也為思想政治育人環節提供了設計空間。

教師根據每一章節知識目標與能力目標所涉及的內容引導學生深入思考一到兩個育人話題，展開討論，教師根據討論結果進行歸納總結、講解闡釋，幫助學生分析話題中的育人點，引導學生結合自身類比或者對比性思考，從而得出因人而異的感悟。課外實踐內容也加入了育人內容，教師將本章節的育人話題以及關鍵詞提供給學生，供學生課后思考，并通過網絡等途徑學習與知識點、關鍵詞相關的權威紀錄片、節目、專欄專訪、演講等文字、音頻、視頻內容，分小組分享并撰寫學習報告。課內實踐環節與思政育人的銜接方式為學生提供展示平臺，學生分組將自己學習的視頻的截圖與感悟在課堂上分享給全體同學和教師，并通過辯論等多種活動集思廣益形成整個思政育人的成果體系。

以第三章——英漢書寫系統對比與翻譯為例，本章節主要教學內容在于介紹英語語言文字系統及其發展演變歷史，通過進行大量實證分析，從兩種語言書寫方式方面進行對比，探討與英漢互譯相關的問題。本章節育人話題重點在于學習兩種語言文字的演變歷史，以史觀今。學生結合自身在練字或者初學中文漢字的經歷，感受古人的智慧與漢字的美感，提升學生的民族自豪感，從而達到整體的育人目標。教師在講授完既定知識點——中文和英文的歷史演變后，插入開放性話題：你對文房四寶有多少了解？引導學生從他們比較熟悉見過用過的文房四寶開始進行創新性、發散性思考。本章節講解結束后會給學生提供相應話題：哪一時期的中文和英文文字你最喜歡，為什么？讓學生從書法看中國傳統文化，學生課后找相關話題的紀錄片、節目、專欄專訪、演講等文字、音頻、視頻內容，分小組一起學習并撰寫學習報告。

為了激發學生對育人話題的學習動力，引導學生積極參與認真完成每一次的任務，相關實踐活動的表現將被納入學生課程成績。學生課內參與程度、對話題的討論、回答問題的表現等將會被計入平時成績，同時，對育人話題的課外實踐將以作業成績的形式計入平時成績，已占比學生課程總成績30%。課程期末考核方式為話題論文形式，同樣要求學生寫作內容涉及對本學期育人話題的思考并寫出自己的創新點。最終學生的課程成績不僅是學生理論知識與專業能力的體現，更是學生創新思維與愛國情懷培養的成果。

三、思政育人成果分析

從學期前對2016級英語系學生做的調查問卷可以看出，學生對課程思政所涉及的相關話題了解較少，文化知識有欠缺，特別是接觸傳統文化的意識比較薄弱。比如，調查學生對是否學過或者嘗試練習過書法或者傳統中國畫時，81%的學生選擇了“沒有”；超過半數的學生課外只閱讀過一兩本與中國傳統文化相關的原著(多數學生提到自己閱讀的往往是簡寫版本)。此外，教師在課程前期的育人話題的引導中也發現，學生普遍對國家對民族有熱愛的情懷，但讓學生舉例子的時候，給出的實例比較有限而且多大同小異，分析也沒有創意。從學期前的綜合考察可以看出，這屆學生對本課程的相關育人話題有了解，但是理解的不全面，沒有自己的思考，相關概念只有印象，但是這些話題無法讓學生產生聯想、激起共鳴。從學生前期的行為和思想可以看出，國家、民族這樣的概念對他們來說比較宏觀，無法和自身行為聯系在一起。

因此，課程的思政教學改革從以上問題著手，通過對話題的多維闡釋，對實例的充分分析，著重培養學生的創新思維與愛國情操。比起理論知識的學習，學生更愛聽故事，通過分析經典故事的前因后果與影響，激發學生創新性思考并舉一反三，同時受以中國漢字為代表的中國傳統文化的優秀精髓，讓思維方式、愛國情懷的培育和課程的理論知識的學習形成相輔相成的效果。此外，學生分小組認真觀看相關視頻、相互討論，得出結論形成總結，這種形式比學生單獨完成練習題，學生的進步成效更顯著。學生討論的深度進一步加深，語言表達流暢程度也有提高，總結與歸納的能力得到了訓練，課外實踐的學習也擴展了他們的知識面，學生的思維更活躍并越發具有創新性。研究組的教師發現，經過加入育人培育的內容，學生在課堂展示環節能加入更多課程話題文化背景知識與自己的認識思考，更大方得體。比如，黃韋偉同學在講到“中國自由體詩歌”時能感受到她對這部分內容很有興趣并且有表達了她對“五四”運動期間自由體詩人的崇敬。同時，學生期末的課程論文質量比上一屆高，論文內容更豐富，有自己的創新點，所涉及的論述除了對課程理論本身的調查研究，更有理論與自身實踐結合的內容，能做到理論聯系實際，對自身和自己感興趣的行業提出了建設性的建議和方案。

四、存在的問題及后續改進思路

由于《英漢語言對比》課程課時僅36時，授課時間僅半個學期，而此時學生處于大三上學期，學習任務最重，學習難度最強，專業四級考試迫在眉睫，部分學生正面對考驗、出國的壓力。目前在學生中間并沒有形成系統性的持續性的學習模式，學生有興趣有熱情，但能將其轉化為具體的學習動力與行為的學生為數不多。其次，盡管目前網絡發達，移動學習已經成為熱潮，但學生在攝取學習資源的時候還很盲目，途徑有限，資源類型比較單一。此外，襄陽地區目前只有一所高等學府，學生相互交流學習還僅限于同寢室同年級同專業。將所學所得與自身成長結合轉化為自身行動力，除了自己體會感悟這種方式，還需要和同齡人、同經歷的人進行比較、向更優秀的學生學習。更高質量的標桿在其他地區，這也是地方高校發展的阻力之一，地區視野一定程度上限制了學生的視野。

結合這一學期的思想政治教學改革，本文提出以下幾點改進思路：一是語言對比類課程可以與其他涉及文化類課程相結合，形成統一的、由淺入深的育人教學模式。如學年上學期的《英漢語言對比》課程結束以后，下學期的《英美文化概論》課程可針對性地涉及相關育人話題，學生思考的內容可以更難更深入。二是思想政治教學改革不是一朝一夕就能完成，而是需要常年的積累，教師應在每一次教學中積累相關的育人材料，如相關電影、電視、紀錄片資源、相關演講材料、權威文章、學生的優秀成果等。所有思想政治育人課程組成員將這些資源整理匯編成“育人教學資料庫”并分門別類，供全校教師查閱使用。三是面對學生“走出去”相對較難的問題，建議學院和學校能將相關名師“請進來”。不僅要請來優秀的學科方面的名家，文化講座同樣應該受到重視，讓更多學生了解喜愛中國藝術與文化，為弘揚傳播中國文化添磚加瓦。