對分課堂在《行政秘書與公文寫作》課程教學(xué)中的運用

□劉芳娜

對分課堂通過將課堂時間一半分給教師，一半分給學(xué)生，實現(xiàn)了精講和留白的融合和統(tǒng)一，讓教學(xué)課堂的主動權(quán)進一步交給學(xué)生自身，教師則通過更為細化和針對性的講解，提升了教學(xué)質(zhì)量，可以說是非常好的教學(xué)手段。在公文寫作課程教學(xué)中針對性應(yīng)用對分課堂教學(xué)方式能夠進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對分課堂在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中運用的作用

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。公文寫作課程要求學(xué)生具備較強的綜合應(yīng)用和表達能力，這需要學(xué)生能夠基于自己所學(xué)知識，主動進行思考和分析，在這種要求下，學(xué)生自然需要具備很好的能力，這提升了教學(xué)的要求。而對分課堂在公文寫作課程教學(xué)中有效應(yīng)用，重視學(xué)生對于知識的內(nèi)化吸收應(yīng)用。而教師轉(zhuǎn)變過去大包大攬的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生可以更為主動地進行學(xué)習(xí)。在此情況下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師更多的是進行引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在整個過程中需要進一步發(fā)揮自己的主動性去掌握相應(yīng)的知識，整個過程能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識并加以應(yīng)用。

(二)提升教學(xué)課堂質(zhì)量。公文寫作課程教學(xué)對于教學(xué)的整個過程要求非常高，并在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)化跟蹤和分析，在學(xué)習(xí)過程中通過全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去做進一步教學(xué)研究。而對分課堂的設(shè)置和應(yīng)用可以很好地形成合理的評價機制，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，獲得應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的重要成果。在整個過程中，學(xué)生彼此進行溝通和交流，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動性，讓學(xué)生主動思考和探索，為完成公文寫作任務(wù)而主動努力，進而形成活躍的課堂氣氛，有效提升教學(xué)效果。

(三)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對分課堂同公文寫作課程的有機融合，力求最大化發(fā)揮學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠分工合作，形成責(zé)任感，能夠更為主動地進行溝通和交流、探索創(chuàng)新，不斷提升應(yīng)用寫作能力。而教師在此過程中需要緊隨學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，不斷豐富自身的知識儲備，實現(xiàn)教學(xué)相長。在此基礎(chǔ)上，教師注重教學(xué)過程的設(shè)計，通過合理的問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生有更多的空間去思考，并在此過程中主動自學(xué)和分析，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓公文寫作課堂教學(xué)變得更為生動，學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，可以更加深刻地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和價值，并實現(xiàn)公文寫作同生活的有機融合。

二、對分課堂在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

(一)對分課堂應(yīng)用的積極性不強。從實際表現(xiàn)來看，學(xué)校和教師對于對分課堂的應(yīng)用并沒有形成一個正確的認識，雖然近些年改革中也注重提升學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，但是事實上，教學(xué)課堂仍然為教師作為引導(dǎo)和主體開展的。而對于大學(xué)生而言，很多學(xué)生已經(jīng)形成了自己的認知和邏輯思維，教師再板正或者調(diào)整的難度較大，在這種情況下，教師更愿意基于教材的內(nèi)容，簡單推進教學(xué)工作的開展。同時，對分課堂對于教師的要求更高，不管是教學(xué)組織能力還是知識結(jié)構(gòu)等，要求都更高，這使得部分教師的工作壓力較大。對于公文寫作課程教學(xué)而言，該學(xué)科的實用性較強，但是教師認知存在偏見，認為學(xué)生簡單掌握幾種公文寫作方式即可，因此教學(xué)的深度不足，認為沒有必要應(yīng)用對分課堂展開教學(xué)，仍采用穩(wěn)妥省心的傳統(tǒng)講授法教學(xué)。

(二)缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)。雖然教師在教學(xué)過程中給予了學(xué)生一半時間用以思考和分析，并在教學(xué)課堂中進行公文寫作練習(xí)，但是從實際效果來看，教師在此過程中由于缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)，往往讓教學(xué)的效率大打折扣。表面上來看，教師給了學(xué)生大量時間思考，但是這種思考是學(xué)生需要個人探討的，教師在此過程中給予的幫助不夠，既沒有對學(xué)生的具體情況進行分析，也沒有設(shè)置問題等去幫助學(xué)生思考，很多時候需要學(xué)生靠自己的意志力和自覺性去學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生則在此寬松的環(huán)境下失去了學(xué)習(xí)的耐心。

(三)實踐幫助效果不佳。公文寫作課程的實踐性非常強，是未來學(xué)生就業(yè)和工作中需要的基本技能。正因為如此，教學(xué)課程也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。而從教學(xué)實踐情況來看，雖然教師通過對分課堂給予了學(xué)生更多的練習(xí)時間和空間，但是學(xué)生仍然是在以教師的理論引導(dǎo)下進行進一步的練習(xí)而已，教學(xué)內(nèi)容不但局限于教材內(nèi)容，練習(xí)的內(nèi)容也只不過是所教授理論內(nèi)容的演練，實踐性不強，這使得一些所學(xué)內(nèi)容同實踐工作的需求存在差異，這并不利于提升公文寫作的能力，也使得對分課堂的教學(xué)效果受到了不良影響。

(四)缺乏配套的評價機制。對分課堂目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的時間和空間，公文寫作的過程引導(dǎo)更為系統(tǒng)。而想要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，就需要有合理的評價機制作為支撐。但是從目前來看，對于公文寫作課程學(xué)習(xí)效果的評價，教師更多的是基于學(xué)生寫作的最終效果進行評判，缺乏對過程性評價的重視，這無疑降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對分課堂作用的充分發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生即使有了更多的空間去主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于缺乏必要的引導(dǎo)和幫助，以及過程中的努力得不到認可，反而讓其失去了學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

三、對分課堂在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中應(yīng)用的方法

(一)強化對對分課堂的認知。學(xué)校和教師要強化對對分課堂的認知，認識到給予學(xué)生更為豐富的自主時間，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，可以提升教學(xué)質(zhì)量，符合素質(zhì)教育的需要。而公文寫作課程是一項綜合性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行應(yīng)用文寫作，這對于學(xué)生的實踐應(yīng)用能力要求非常高。而對分課堂可以給予學(xué)生更多的空間去自我思考和分析，幫助學(xué)生更好的提升。因此，教師需要充分的重視，在教學(xué)過程中加強引導(dǎo)，借助對分課堂來為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生全面提升應(yīng)用文寫作能力。

(二)推進針對性幫助。在應(yīng)用對分課堂教學(xué)過程中，教師在留給學(xué)生大量時間進行思考和練習(xí)的過程中，教師要給與針對性幫助，改變過去“一言堂”的情況。教師在學(xué)生思考和練習(xí)的過程中，基于不同學(xué)生的表現(xiàn)進行不同的引導(dǎo)，引導(dǎo)既可以是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以直接糾正學(xué)生的錯誤認知等，幫助學(xué)生不斷提高。對于語文能力相對不足的學(xué)生，注意在課堂中給予其單獨的基本功練習(xí)，如對于應(yīng)用寫作文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達方式等，教師要細化講解，引導(dǎo)學(xué)生分析其同文學(xué)創(chuàng)作的差異，讓學(xué)生在討論中思考不同，從主題到材料，從結(jié)構(gòu)到用語的不同，讓學(xué)生初步感知公文寫作與文學(xué)的差異，并在學(xué)生的一半時間中進行討論和總結(jié)，形成正確認識。

對于表現(xiàn)好的學(xué)生，在學(xué)生思考和練習(xí)的時間，教師可以給予其更多的創(chuàng)作思考空間，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，如在學(xué)生掌握了公文寫作的邏輯思想和結(jié)構(gòu)方式的基礎(chǔ)上，設(shè)定新的寫作內(nèi)容，如創(chuàng)作調(diào)查報告，并結(jié)合學(xué)生的客觀生活，如對學(xué)校食堂滿意度、學(xué)校衛(wèi)生滿意度等撰寫調(diào)查報告，讓學(xué)生自行組合，設(shè)計調(diào)查問卷，進行工作人員采訪，給后勤集團開具介紹信、調(diào)查材料匯總、調(diào)查報告提綱、調(diào)查報告寫作等，通過系統(tǒng)的探索和創(chuàng)作，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作

(三)強化實踐引導(dǎo)。在公文寫作課程教學(xué)中應(yīng)用對分課堂，并基于公文寫作課程內(nèi)容的實踐性特點，教師要充分給予學(xué)生相應(yīng)的實踐機會，不斷強化實踐引導(dǎo)和幫助。對于教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于實踐需求來進行寫作，讓學(xué)生充分對接實際需求來進行寫作練習(xí)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師提交年度總結(jié)報告或者策劃書等內(nèi)容，教師可以將需要涉及的內(nèi)容首先加以明確，并將具體的寫作范式進行講解和分析，然后通過對分課堂，留給學(xué)生一半時間進行練習(xí)和創(chuàng)作，允許學(xué)生分組討論，互相進行交流。然后許諾將寫作好的文本加以利用，通過相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化或者直接進行上報，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠以認真的態(tài)度去對待寫作，并在對分課堂的基礎(chǔ)上有更為充裕的時間和機會去實踐練習(xí)，進而全面提升其寫作的效果。另外，教師也要充分利用寫作實踐基地，或者同機關(guān)、企事業(yè)單位聯(lián)合，讓學(xué)生到單位去頂崗實習(xí)，把單位的寫作任務(wù)交由學(xué)生來完成，教師通過教學(xué)課堂講解，然后利用剩余時間幫助學(xué)生去完成實踐寫作任務(wù)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。

(四)優(yōu)化同對分課堂配套的教學(xué)評價機制。教師要進一步優(yōu)化同對分課堂配套的教學(xué)評價機制，轉(zhuǎn)變過去單一只看結(jié)果的評價方式，既要重視最終學(xué)生應(yīng)用寫作的能力和效果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采取動態(tài)化的評價方案，基于不同學(xué)生的客觀情況做不同的評價，如有的學(xué)生語文素養(yǎng)不高，寫作語法問題等基本功差，在對分課堂教學(xué)過程中，教師要給予其更多的時間去打磨基本功，并根據(jù)能力的提升情況進行客觀評價。有些學(xué)生語文素養(yǎng)高，在對分課堂教學(xué)中則要引導(dǎo)其創(chuàng)作更高質(zhì)量的文本內(nèi)容。然后基于不同學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀評價。此外，也要豐富多樣化的評價方式，采取生生互評、學(xué)生自評、師生互評、教師評價以及專家優(yōu)秀工作者評價等，對于學(xué)生的應(yīng)用寫作能力進行全方位評價，予以學(xué)生最客觀的評價，且評價以鼓勵為主，最終幫助學(xué)生愿意更加積極主動地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，全面提升學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

對分課堂符合學(xué)生是教學(xué)主體這一理念，同我國素質(zhì)教育理念相契合，能夠為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在公文寫作課程教學(xué)過程中有效應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生自主探討應(yīng)用寫作的方式和思路，在此過程中形成合理的認知，不斷提升寫作的能力和水平，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在教學(xué)過程中進一步推廣應(yīng)用。