“課程思政+中醫藥文化”下校企協同育人的研究

□孫 妍 楊松嶺 孫 紅 何 汀 楊依燁

高校思政課程來自于中華民族五千年的實踐，體現出歷代中華人民的思想與實踐結晶，中醫藥文化作為中華醫藥的文化凝結，同時也是思政課程開展的基礎依托之一。從中醫藥類專業課程思政實踐的開展來看，中醫藥文化是有效的載體，也是專業課程與思政內容融合的關鍵要素，推動專業課程思政化的深入發展。本質上，“課程思政+中醫藥文化”的主題重點是為育人工作服務，其目的在于促進育人能力與質量的提升[1]。“課程思政+中醫藥文化”的實施不僅要依托課內專業教學，同時也要融入到整個校企協同育人工作體系中，積極發揮出多元主體的作用，有效延伸育人的時間與空間。

一、“課程思政+中醫藥文化”下校企協同育人工作的作用

“課程思政+中醫藥文化”作為專業課程思政化發展的一種細分，同時也是當前中醫藥專業育人的思想引領和主題統籌，為學生文化素養、價值觀念的培養提供有效的支持?！罢n程思政+中醫藥文化”的實施要有效依托教學開展的各個環節，將其體現在課堂教學、實踐活動以及專業實習的各個環節與過程中，積極發揮出環節與過程的踐行作用，以此來促進“課程思政+中醫藥文化”在整個課程體系中的深度融合與貫徹。從“課程思政+中醫藥文化”對校企協同育人工作的作用來看，主要體現在兩個方面。

(一)“課程思政+中醫藥文化”能夠為校企協同育人工作的開展提供思想價值引領。校企協同育人工作的開展要能夠立足于國家發展與行業發展的需求，將其置于新時代中國夢的偉大實踐中，這就需要整個工作體系具有明確的思想價值引領?！罢n程思政+中醫藥文化”的融合，能夠從專業文化角度對思政內容進行應用與詮釋，為教師、學生等主體的育人參與提供正確思想價值取向的引導，確保育人工作的適應性與思想性[2]。

(二)“課程思政+中醫藥文化”作為校企協同育人的重要構成，能夠為育人質量與水平的提升提供融合內容的支持。校企協同育人工作的開展不僅要立足于專業的理論與實踐，同時也要符合當前時代育人的發展趨勢，強化對學生思政素養和文化素養的培養，積極引導學生樹立積極的世界觀、人生觀和青春理想?！罢n程思政+中醫藥文化”的融合探索本身就是對傳統校企協同育人的補充，打造具有文化屬性和思政屬性的協同育人工作體系，為校企協同育人工作的優化內容提供支持。

二、“課程思政+中醫藥文化”下校企協同育人開展現狀

(一)協同育人目標理念缺乏統一性。“課程思政+中醫藥文化”下，校企協同育人工作的開展要能夠具有統一目標理念的支持，確保各個環節工作的適應性。但是，在調查中發現，多數高校中醫藥類專業在校企協同育人工作開展的過程中，存在學校育人主體和企業育人主體理念不一致的問題，進一步導致了校企協同育人工作的弱化。一方面，中醫藥類的專業育人目標是培養學生的理論能力、創新能力以及綜合素養，而相應企業則是從崗位發展出發，培養學生的崗位適應能力以及崗位工作創新能力，雖然兩者之間存在著一定的關聯，但是企業育人與學校育人的銜接不足、體系化不明顯，進一步影響到整個育人工作的協同開展；另一方面，“課程思政+中醫藥文化”下，多數高校在校企協同育人工作開展的過程中，缺乏思政目標和文化素養目標的統籌，導致思政育人和中醫藥文化育人的孤立化等問題。

(二)協同育人工作路徑缺乏多元性。“課程思政+中醫藥文化”下，校企協同育人工作的開展也需要有多元工作路徑的支持與保障，這不僅是育人空間拓展的要求，同時也是育人效果得以保障的基礎。當代大學生群體主要成長于互聯網發展的背景下，體現出興趣愛好多元、求新求異的特點，單一的育人工作路徑難以有效調動學生群體的參與積極性，影響到學生主體作用的發揮，這就需要各個高校能夠在校企協同育人工作開展的過程中搭建出多元育人的工作路徑與體系。但是，實地調研發現，多數高校在校企協同育人工作開展的過程中，存在工作路徑單一性的現象，過度集中在課堂教學和崗位教學兩個環節中，缺乏對育人工作的延伸以及育人方式的多元探索。如，課堂教學育人側重理論知識的講述，缺乏新型教學方式的引入，影響到課堂育人的氛圍以及師生之間的互動性；企業育人工作開展的過程中過度側重崗位工作內容，缺乏對行業新型內容的引入以及信息化育人路徑的探索，進一步影響到企業育人的具體效果[3]。

(三)協同育人內容缺乏系統性?！罢n程思政+中醫藥文化”下，校企協同育人工作的開展也要能夠打通各項育人內容的關聯，確保育人內容的系統性與協調性，進一步保障育人效果的發揮。同時，在推動內容體系系統化發展的過程中，也要能夠將思政內容和中醫藥文化融入到整個內容體系中，形成內容通聯、育人過程通聯的育人工作體系。但調查發現，當前多數高校中醫藥類專業在校企協同育人工作開展的過程中，存在教學內容孤立等問題，既體現在“課程思政+中醫藥文化”的內容統籌作用不足方面，同時也體現在校企雙主體育人開展的獨立性方面。如企業育人開展的過程中難以確保與課堂教學育人內容之間的對應性，造成部分學生在企業實踐過程中只能“邊學邊實踐”，導致企業育人效果的弱化等問題；部分專業教師在課堂教學開展的過程中，也缺乏根據學生實踐的情況進行重點的講解與引導，進一步導致了校企育人的分裂化問題[4]。

三、“課程思政+中醫藥文化”下校企協同育人開展優化策略

(一)立足融合視域，促進目標理念更新?！罢n程思政+中醫藥文化”下校企協同育人的目標理念是整個育人工作開展的重要前提，關系到為什么育人這一核心問題的解答?！罢n程思政+中醫藥文化”本身呈現于育人工作開展的融合性，體現在理論與實踐的融合、專業知識與思政知識的融合等方面。因此，各個高校中醫藥類專業要能夠立足融合視域，對育人工作的目標與理念進行更新，確保兩大育人主體在協調育人過程中目標理念的一致性。一方面，要能夠從育人工作和學生發展的整體角度出發，明確專業知識育人、實踐育人以及思政文化育人的理念，以促進學生綜合能力提升為目標，開展各個環節的育人工作內容；另一方面，要能夠在整體目標確定之后，從融合教學開展的各個環節出發，確定各個環節的育人目標與理念，為各個環節育人教學的開展提供有效的目標理念引導[5]。

(二)結合思政與文化育人，豐富協同路徑與方式。以“課程思政+中醫藥文化”為統籌的校企協同育人工作開展，要能夠對育人的路徑與方式方法進行豐富，這也是對“如何育人”這一問題的回答與探索。在“課程思政+中醫藥文化”體系下，思政育人和文化育人是關鍵的構成，同時也是校企協同育人工作開展的重要助力。因此，各個高校中醫藥文化專業在校企協同育人工作開展的過程中，要能夠結合思政與文化育人工作的特性，以及信息化教學發展的趨勢，搭建出多元育人路徑與體系。

1.推動思政元素和中醫藥文化元素與傳統育人內容結合，實時引入新興教學方式。在專業課程教學開展的過程中，可以在對課程核心知識內容進行講述的基礎上，采用團隊合作教學方式、任務驅動教學方式等，引導學生通過團隊合作和自主學習，對思政內容和中醫藥文化內容進行探索與展示，這既可以營造出積極有效的課堂教學氛圍，同時也能夠進一步促進課堂教學效果的提升。

2.結合“課程思政+中醫藥文化”下校企育人工作開展的具體實踐，進行創新教學方式方法的探索。在企業育人開展的過程中，可以將企業管理的理念引入到育人過程中，將思政內容和中醫藥文化內容融入到企業文化建設中，通過企業文化活動的開展，提升學生對思政內容與中醫藥文化的感知能力，進一步促進育人效果的提升。

(三)強化“多師”互動，保障育人內容協調?！罢n程思政+中醫藥文化”下，要能夠加強校內教師與企業崗位教師之間的聯系，既要確保思政內容與中醫藥文化內容在兩大育人體系中的融合與應用，同時也要確保育人內容的協調與對應，形成課堂教學與企業崗位教學的互動與相互補充作用。如，建設統一對應的育人內容體系，針對課堂育人中的相關教學知識，組織學生進行具體崗位工作的實踐，并結合學生在崗位實踐中的不足，進行重點的補充，確保學生對知識掌握的牢固性[6]。

四、結語

“課程思政+中醫藥文化”下校企協同育人工作的開展要能夠明確育人工作開展的目標與理念，同時也要對育人的工作路徑、育人的工作內容進行調整，進一步保證整個育人工作的效率與質量。這就需要企業與學校兩大育人主體，以“課程思政+中醫藥文化”為核心，強化育人主體的聯系與交流，促進育人工作開展的協調性與互動性，形成“課程思政+中醫藥文化”主題下校企協同育人工作開展的融合化特色。