工匠精神與高校思想政治教育融合的實踐思考

□滿 博

現階段，培養大學生工匠精神已經成為了高等教育的一項重要主張，通過在大學生思想政治教育中滲透吃苦耐勞、愛崗敬業、精益求精的優秀品德，提高大學生隊伍整體素質，使其勇于肩負起時代賦予的重任，在崗位上發光發熱，為國家和社會創造巨大財富，大學生的職業發展道路也會走的更加長遠。長期以來我國高校思想政治教育都以理論教育為主，教學內容比較枯燥，教師很少與學生互動，導致教學效果不甚理想，教學目標難以達成。工匠精神的融入對大學生思想政治教育改革提出了迫切要求，高校及教師應該在充分認識工匠精神內涵的前提下，探索有效教學策略，增強課堂活力，激發學生的學習興趣，實現大學生思想道德素質與職業能力的協同發展，向制造業輸送高素質創新型人才，加速行業轉型，推動制造業的可持續性發展。

一、工匠精神融入高校思想政治教育的必要性

(一)是實現產業轉型升級的戰略需要。我國制造業在國際上并不占據優勢地位，雖然國土面積幅員遼闊，物資產量比較豐富，各個地區的勞動力都處于過剩狀態，但是缺少核心技術，產品質量也無法與發達國家相媲美，這一形勢不容樂觀，使得我國的制造強國之路走得倍加曲折。當今時代產業轉型升級成為了大勢所趨，培養具有工匠精神的青年人更是重中之重，以大學生思想政治教育為陣地，培養大學生崇尚質量、追求卓越的價值觀，藉此來引領整個社會的價值導向，有利于工匠精神的廣泛傳播，誕生更多思想先進、職業道德水平較高的能工巧匠。這些人才會永不滿足于現狀，持續加強自我優化，以中華民族偉大復興為畢生追求，為制造產業的快速發展和全面小康社會的實現貢獻最大力量。

(二)是應用型人才培養的現實需求。有相當一部分高校困囿于傳統思想，不能積極實施教學改革，理論教學和實踐教學設置比例不當，對于實踐教學環節的設置課時較少，導致了很多學生實踐能力相對薄弱，難以形成創造性思維，在就業競爭中極易遭到淘汰。在市場化進程中，應用型人才更加受到青睞，而對于這類型人才的培養，應注重工匠精神的培育。新時期，要將思想政治教育為載體，精心設計教學內容，豐富教學方式，確保工匠精神能夠得到大學生的高度認同，成為他們從事崗位工作的重要準則。與此同時，在學習過程中延伸出的知識，能夠豐富其知識面，有助于增強實踐能力及創新意識，使之素質、知識、能力得到協調全面的發展，有利于高校應用創新型人才培養目標的達成，顯著提升人才數量和質量。

(三)是提高思想政治教育精準性的要求。當前，教育教學系統逐步改革，教育方法、渠道等都有了顯著的變化，在全新的教育體系中，高校校園、所有課程及教學過程、全體教師都囊括在內，滿足大學生個性化、多元化的需求，致力于為大學生的成長成才提供優質服務。工匠精神與大學生思想政治教育的融入是一種創新思路，高校教師要銘記工匠精神，以此為標準嚴格約束自己，向學生展示自己的職業觀，發自內心地關懷學生，為學生樹立良好的榜樣。針對大學生的興趣、愛好、需求，建立精細化的人才培養模式，優化創新教育渠道及教學模式，以豐富多彩的教育手段增強學生不同的體驗，激發學生的創新精神和勇于開拓進取的意識，強化思政教育成效，培養具有工匠精神的現代化人才。

二、工匠精神融入高校思想政治教育的有效路徑

伴隨著高等教育改革的不斷深入，大學生思想政治教育有了更加深刻的內涵和目標，培養大學生的工匠精神，提高大學生的職業能力和職業素養，確保大學生能夠充分勝任崗位工作，為企業創造效益，為產業改革作出貢獻，是高校和教師不容推卸的使命。將二者有效結合，可以從多方面進行。

(一)培養具有工匠精神的教師隊伍。教師的整體素質是教育開展的關鍵和基礎，當前尤其要加強教師工匠精神的培育，只有確保教師隊伍的先進性，才能平時加強與學生的交流，從而保證教學任務的實施。將思政教育與工匠精神相結合，培養具有工匠精神的教師隊伍，打造雙師型教師隊伍，那么無論學生在理論知識學習還是實踐技能訓練過程中都能得到專業化的指導，學生的疑問和困惑被及時解決，不會成為阻礙學生自主學習的因素，學生的精神面貌更加飽滿，學習熱情會空前高漲。高校應加強與企業之間的深度合作，將教師輸送到企業中頂崗實習，提高教師的實踐能力；同時引進企業中的優秀工匠擔任教師，向學生講述他們的職業歷程，加深學生的職業認知，彰顯了思想政治教育的人文價值。經過系統性的培訓以后教師形成了良好的師德師風，能夠更加專注地投入到應用創新型人才培養工作中，他們身上的優良品質會持續性的感染學生，凈化學生的心靈，在教師的刻意引導下大學生由衷產生了對職業的認同感，更加全面認識工匠精神，工匠精神將得到有力踐行。

(二)構建彰顯工匠精神的教學體系。照本宣科、因循守舊是當代教育的一大弊端，牢牢桎梏了學生的思維，引起了學生的反感，在大學生思想政治教育中融入工匠精神，需要重新構建教學體系，讓大學生深入理解工匠精神，將工匠精神轉化為道德準則來約束自己，提高自身的職業道德素養。教師要將工匠精神設置為專題模塊，系統性地講解工匠精神的形成和發展現狀，使大學生知道我國能工巧匠在歷史上留下了光輝燦爛的勛章，當今時代具備工匠精神的人才在就業時備受青睞，職業發展道路也會走的比其他人更遠，可以幫助個人實現人生價值和職業目標，大學生會對工匠精神產生濃厚的探索欲，踴躍地參與到相關討論中。高校教師還可以向學生講述各行各業中的先進標兵及他們的感人事跡，剖析他們身上的工匠精神，與時代精神相結合，增強教學內容的說服力，促進工匠精神在大學生群體中廣泛傳播。要發揮其教育價值，引領學生的思想意識，為工匠精神的踐行奠定堅實的基礎。

(三)運用多元化教學方式。一是實施思想政治教育過程中運用討論、辯論、情境創設、角色扮演等教學方法提高學生的教學參與度，使其正確理解工匠精神，以擁有這種高尚品質為榮耀，工匠精神對大學生的影響力與日俱增，大學生將更加嚴謹地學習專業知識，誠實守信地完成預習任務和課后作業，爭取在課堂上有出色表現。二是采用微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式來培養學生自主學習意識，教師要圍繞工匠精神制作教學課件，要求學生在課下利用碎片時間觀看，收集相關信息，掌握教學內容，課上以小組合作的模式完成學習任務，每個學生都要提出自己的想法，學生對工匠精神產生了獨特的見解，體會也將更為深刻。三是運用雙元制教學模式，在學校學習理論知識，到企業實習期間進行職業技能的訓練，學生接觸的教師和技術人員身上都有著工匠精神品質，會對學生工匠精神的塑造產生積極影響。

(四)科學設計評價體系。科學的教育教學評價體系，是對傳統教學評價的重大顛覆，可以幫助高校和教師明確當前思想政治教育的不足，工匠精神的融入是否取得應有成效，進而有針對性地對教學內容和方式進行不斷優化，促進思想政治教育的順利高效開展，實現工匠精神的迅速滲透。一是合理設計評價梯度體系，視工匠精神融入思政教育的程度，針對各個教育節點，引入多元主體評價原則，學生自評和互評、教師評價、企業評價各占一定分值，綜合全面地了解學生在課堂上和實習中的表現，提高評價制度的科學性。二是建立學分制度，如果修夠規定學分，學生即可獲得與工匠精神相關的個人職業素養證書，這類證書能夠被廣大企業所承認，可以為學生就業增添籌碼，以調動學生學習工匠精神的積極性。

(五)在校園文化建設中融合工匠精神。優良的校園環境對于大學生學習工匠精神具有熏陶引導作用，營造豐富的校園文化生活，形成崇尚學術、追求質量之魂，大學生積極參與各類校園活動，受到了思想價值觀的熏陶，工匠精神會根植于每個大學生的心中。一是通過影視作品引導學生的思想意識，通過更加直觀的影視展示，讓大學生對工匠精神有深入的了解，并結合現實中處于平凡崗位中的工匠們，發掘工匠精神的重大意義。二是創立有關工匠精神的公眾號，定期更新內容，拉近與學生的距離，糾正個別學生的不良心態，肅清大學生群體不良風氣，堅持實踐校訓精神，幫助大學生樹立正確的勞動觀。三是邀請社會工匠榜樣進課堂，用榜樣的力量引領大學生學習工匠精神，樹立遠大理想。四是開辟第二課堂，組織創新創業比賽、“互聯網+”一系列比賽、“挑戰杯”、“工匠精神”網絡征文大賽，使工匠精神真正內化于心，外化于行。

三、結語

我國正朝著制造強國的方向快速發展，對于相關專業人才有著極為旺盛的需求，高校作為人才培養搖籃，應該充分認識到應用創新型人才的價值所在，將思想政治教育與工匠精神緊密地融合到一起，加強教學體系、教學方式、評價體系的改革，建設雙師型教師隊伍，在校園文化建設中融入工匠精神，全面引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀、職業觀，培養大學生的創新意識和職業能力，促進工匠精神在大學生群體中的大力踐行，那么我國高校大學生終將成為制造業的中流砥柱，我國制造業也會永葆活力，在世界舞臺上大放異彩。