基于人文內涵的高校英語教育探索

□李 瑩

“人文”是一個具有非常豐富的文化內涵的概念，它是人類文化中非常先進的理念，具有正確的價值觀和社會導向。簡而言之，人文即是一個關乎人的文化，強調人的主體性，它與人的個性、價值、尊嚴等息息相關[1]。具有人文內涵的教育是指受教育者在接受各種教育實踐活動中明白教育的目的性是促進人的境界得到提升，價值觀得到正確引導等。英語按照學理劃分，應該是屬于人文學科。近些年來，高校外語教育在不知不覺中拋棄了教育“人”的責任，而是不斷強化了知識的傳授，專業的引導，并未使英語成為一門真正的人文學科。加上改革開放以來，我國的經濟不斷發展，社會節奏逐漸增快，高校不斷擴招，英語教學任務日漸繁重，以人文內涵為基礎的高校外語教育越發地受到輕視，因此加強以人文教育為基礎的高校外語教育迫在眉睫。

一、高校英語課堂的人文教育現狀

具有人文內涵的英語課堂是高校英語教育重要的一個環節，教育部早在20世紀90年代就要求加強人文素質教育，探尋適合我國基本國情要求的人文教育。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》(1998)中指出：“文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養”。[2]目前我國高校英語教學在基于人文素質培養方面存在諸多問題，例如過分強調英語的工具性，忽視英語教育的本質是人文教育；高校英語教學模式單一，缺乏創新；高校大量擴招，生源復雜，英語基礎參差不齊等問題。

(一)過分強調英語教育的實用性。由于經濟社會的發展，對人的素質要求越來越高，因此對外語人才的培養過分強調其實用性、職業性，忽略了人文才是英語教育的本質。2018年蔡基剛曾在媒體上發表言論稱“英語專業病得不輕”，他認為堅持以人文教育為基礎的英語教育是培養不出英語人才的根源，并且提出以“專門用途英語”才是社會所需要的。本文認為這些言論以偏概全地否定了我國高校在英語教學中人文素質的培養，高校英語教學存在的某些問題只是局部的，以人文為基礎的英語教學所帶來的成效是深遠的，這些言論只會錯誤地引導我國高校英語教學的方向。近年來我國眾多著名英語學者深刻覺察到高校學生在學習英語時思辨能力的嚴重缺乏，提出將思辨能力培養作為高校英語教學改革的重點。高校英語教學長期處于“工具”層面是出現這類問題的根本原因，并沒有真正意識到英語應該以人文學科性質去教學，只會在英語的聽、說、讀、寫方面讓學生無限地重復練習，套“模板”成為英語教學的一大特色，并未讓學生用思辨的地方式去學習英語。

(二)高校英語教學模式單一。在我國大部分高校中英語教學的課程設置不夠合理，英語學習氛圍不夠濃烈，尤其普通的本科院校相比較于重點院校，在英語人文學科的設置上都相差較遠。我國大部分普通高校則更加注重學生在英語的技能方面的培養，學生以通過全國英語四、六級為目標。英語教學以實用為主，過分地把英語當作一種應試工具，以背單詞、記語法、套模板為主，很少在英語教學中傳遞英語的人文內涵，學生一旦通過考試就會喪失對英語學習的動力。培養以文化傳遞、學生具有優秀的思辨能力的英語教學模式至關重要。

(三)英語師資力量與學生需求不匹配。改革開放以來，我國高等教育招生整體處于快速增長的狀態，高校大量擴招是造成生源質量參差不齊的直接原因，尤其來自西部的學生，由于教育質量相對較差，學生基礎薄弱，對英語的學習積極性不高，甚至有對英語抵觸心理。學生數量的增多與教師資源的有限性形成矛盾，英語教師的大量缺乏導致課程較多，缺乏足夠的時間去探索新的教學方法和科研。也有某些高校為了緩解教師資源不足的矛盾，將英語小班教學設置為大班教學，這必然導致英語的教學質量下降。由于互聯網的快速發展，存在大量高校學生在課后過度追求網絡武俠小說與綜藝娛樂節目，對于國內外經典名著的閱讀少之又少，這些都將導致學生對文化的淡漠，從而人文素質降低，人文審美能力減弱。學生學習英語的積極性不足，加之基礎薄弱，對于文章中所表達的人文情感不加思考，因此在課堂上很難與老師互動，造成“冷場”的局面。解決師資力量與學生數量的匹配矛盾和提高學生英語素質成為高校英語人文素質教育的難題。

二、高校英語教學人文素質培養策略

(一)提高學生對英語的人文審美素質。在高校英語課堂中著重培養學生的人文素質是非常有必要，而且是切實可行的。英語作為一門語言，它本身承載著一種文化，能夠展現一個民族的精神與品質，在英語日常教學中不乏有這樣優秀的素材，蘊藏著深厚的人文思想。英語教師在課堂中講解文章的同時，要帶領學生深入挖掘文章里所包含的人文精神，提升學生對英語學習的熱情和人文素養。高校教師在進入英語課文正題之前，發現文章內所蘊含的人文精神，并且以靈活的方式導入課文正題，這樣就會激起學生對英語文章的興趣，為學生的人文審美素質培養提供良好的鋪墊。對于文章正文的閱讀，當由學生自行閱讀，帶著自身對人文背景的了解去感受文章的主題，與作者或主人公產生共鳴；與同學之間的交流，從各個角度去感受文章的人文精神，增強對英語閱讀的體會。長此以往，學生的英語自主學習能力和學習興趣將會得到提高。在高校英語課堂上對學生進行人文素質的培養，不僅是學生成長的需要，也是社會和企業對人才成長的需要。提高英語課堂的人文內涵應該以閱讀經典為主要途徑，這樣學生能與原著直接對話，從中獲取有用的營養，這樣能有效地培養學生的思辨能力與創造性思維。當代美國著名文學教授哈羅德·布魯姆曾說：“沒有經典，我們就會停止思考。”受諸多原因的影響，現代高校學生普遍在閱讀國外經典名著時明顯缺少思辨能力，這也是現代高校英語教學的一大瓶頸，因此培養學生的思辨能力應該是作為英語教學的重要任務之一。

(二)完善高校英語教學模式。隨著全球化的發展，信息化技術的不斷發展，先進的高校英語教學思想不斷影響著現有英語教學模式。完善高校的英語課程設置，增強高校英語學習氛圍，提升學生人文審美能力對于現代高校英語教育是至關重要的。相對于重點高校來說，普通高校更應該著重提升學校人文學科建設。例如西部名校四川大學，建校一百余年以來，先后匯聚了國內外眾多有名的歷史學家、文學家、美學家等等，這為四川大學的人文底蘊做了很好的建設。四川大學的課程設置也是涵蓋了國內外文學、紀錄片賞析、藝術鑒賞等眾多科目；在日常文體活動中，學校大力支持演講、讀書沙龍、辯論賽等活動，這些都為學生培養良好的人文素質奠定了扎實的基礎。富有人文內涵的高校英語教育，應該拋棄急功近利的思想，在注重英語的實際應用的同時，也要重視人文精神的教育。著重教育學生對民族文化的認可與傳承，培養優秀的民族性格，使學生具備對不同文化有一定的思辨的能力。高校在英語教學活動中應以學生為主體，不僅僅是簡單地增加幾門人文課程、安排幾場英語活動而已，而是要在重點比對中外文化的內涵后，合理地規劃英語教學活動，構建出有體系的、關聯性較強的、人文與實用相結合的英語課程。在大學四年生涯中，使學生能夠由淺入深地感受到中外文化差異，在接受國外人文思想的同時，能夠有選擇地與我國傳統文化相結合，培育優秀的民族精神，養成良好的人文審美能力。

(三)建設優秀的師資隊伍。李嵐清指出：“培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責，也是對廣大教師提出的殷切希望，每一位教師都應當站在時代的高度，樹立強烈的責任感和為人師表的敬業精神，努力提高自身的思想水平、業務素質和教學能力”[3]。英語教師作為英語教學過程中的主導者，一言一行都深深地影響著學生，以其自身的人文素質感染著學生。英語教師的嚴謹的教學風格、多樣的教學方式、對文章所蘊含人文精神的深刻理解，以至于在課堂的姿態、談吐都會給學生在學習英語過程中留下深深的印記，甚至可能改變學生對待英語的態度。因此提高高校英語教學的人文內涵，英語教師素質的提高是重要一環。

要使高校英語教學重新回到人文教育這一層面上來，這意味教師在課堂上不僅要帶領學生閱讀課本文章以外，還要鼓勵學生閱讀更多的經典英文名著，做到以學生為中心，改變以技能為核心的教學方法，改變教師在課堂單一講授為主的方式。高校英語教師可以用討論的方式在課堂上培養學生的思辨方式，由教師“輸出”轉變為學生“輸出”的局面，在這一過程中使學生真正感受到語言的魅力，轉變對學習外語的態度。

教師在實際外語教學活動中落實人文素質的培養，其自身必須具備較強的人文素養，從而真正使得外語教育多樣化，有利于增強在課堂上與學生的互動性，充分提高學生的學習熱情。學習是進步的源泉，是獲取知識的根本途徑，學習有助于提高個人的文化素質、心理素質，因此當教師具備較強的學習能力才能保證具有較高的人文素質，從而體現在課堂教學中，潛移默化地影響著學生。當今高校英語教師的情感智力結構包括職業道德、理智、自我意識、樂觀、誠信、寬容[4]。較高的情商有助于激發教師的教學熱情，探索新型的教學模式，建立起良好的師生關系，保證課堂教學順利進行的同時提高自身的科研能力。

三、結語

雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”基于人文內涵的高校外語教學是高校教育發展的必然要求[5]。外語教學回歸人文特性是高校教師應當擔起的重要責任，美化學生的心靈、提高學生的思辨能力和審美能力，是當代高校外語教學的重要任務，是社會發展的必然選擇。