農科院校經濟困難大學生心理狀況調查和對策研究

□尹 伊

一、研究背景

2021年，我國的脫貧攻堅事業取得全面勝利，這反映我國向著民族偉大復興和國家繁榮富強又邁進了堅實的一步。近幾年作為培養高素質人才的高校，也加大對家庭經濟困難學生的扶持力度，國家的各項助學政策也更加完善，獎、勤、助、貸、補的工作體系是每個高校每學期都要開展的。隨著對家庭經濟困難學生幫扶的增加，學生在物質條件上得到了很大的改善，但作為教育工作者在實際學生工作過程中，卻往往會發現這部分家庭經濟困難學生會出現學業困難、人際交往敏感、求職就業不積極等情況。以往也有研究表明，家庭經濟困難大學生整體心理健康水平較低，表現為人際關系敏感、思維偏執和強迫、情緒困擾嚴重等[1]。

作為農業院校，肩負著為國家培養新農村和農業建設接班人的重要任務，學生所學專業均為涉農專業，畢業后從事的也是農業相關行業。國家為了助力脫貧攻堅、振興農業發展，涉農專業免收學費，吸引了不少家庭經濟困難學生報考，對這部分學生除了在經濟上給予支持外，更應關心和關注他們的心理狀態，這對于他們在校表現、學業成績以及今后擇業就業都有很重要的意義。

二、研究方法

(一)研究對象。以北京農學院的本科生為研究對象，所學專業均為涉農專業，年級從大一到大四，共4個年級。共調研了595名學生，其中收回有效樣本為565份，樣本的統計學特征見表1。

表1 全體學生的統計學特征

(二)研究工具。根據每學期對全體學生開展了心理健康普查的情況，選取了SCL-90量表，作為評價學生心理狀態的指標。該量表又名癥狀自評量表，于1975年編制，共有90個項目，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況，具有很好的信效度。

根據每學期開學初做的家庭經濟困難學生認定工作來確定經濟困難學生群體。認定程序由學生自愿提出申請，經過班級評議和學院認定，最終學校確認。認定依據綜合考慮學生日常消費情況以及影響家庭經濟狀況有關的因素進行認定，如家庭收入、財產、債務；特殊群體(低保家庭、建檔立卡戶、孤兒、殘疾人等)；突發狀況因素(重大自然災害、重大突發意外事件等)。家庭經濟困難學生統計學特征見表2。

表2 家庭經濟困難學生的統計學特征

(三)研究方法。主要采用SPSS22.0數據處理軟件進行獨立樣本的t檢驗，做差異檢驗等定量分析研究，另外結合個案訪談法、深度輔導等，對研究對象進行全面的了解和掌握。

三、結果分析

(一)農科院校經濟困難學生總體心理水平。

SCL-90量表共分為了9個因子，每一個因子反映出被試的某方面癥狀情況，通過因子分可了解癥狀分布特點，其中因子分大于等于2分，提示有相關癥狀；總分超過160分提示陽性癥狀；陽性項目數超過43的，提示有問題。從表3中可以看出，農科院校經濟困難學生心理狀況整體良好，雖然與全國常模相比，各個維度上的因子均分都略高于全國平均水平，但是總分和陽性項目數均未超過標準，9個維度的因子得分中，只有強迫癥狀這個因子分超過了2分，這提示在這個維度上存在一定問題。除此之外，經濟困難學生平均得分較高的維度還有人際關系敏感、焦慮、偏執這幾個維度。

表3 農業院校經濟困難學生SCL-90量表各維度的因子得分

(二)農科院校經濟困難學生與非經濟困難學生心理水平的差異分析。

表4 經濟困難學生與非困難學生在SCL-90量表上各因子得分差異檢驗

家庭經濟困難學生群體在SCL-90量表上各個因子的得分均高于非經濟困難學生群體，且存在顯著性差異。這說明家庭經濟困難學生群體心理狀態較非經濟困難學生群體來說，尚有一定的差距。雖然沒有達到陽性癥狀的心理問題，但仍需要密切關注。

(三)影響農科院校經濟困難學生心理水平的因素。

從表5中可以看出，從民族、性別、生源地等幾個因素對家庭經濟困難學生群體進行了差異檢驗，結果表明不同民族的家庭經濟困難學生在SCL-90量表的各個維度上均不存在顯著性差異；不同性別的家庭經濟困難學生在SCL-90量表的各個維度上也不存在顯著性差異；而不同生源地的家庭經濟困難學生在SCL-90量表的各個維度上存在顯著性差異。京內生源的家庭經濟困難學生的得分要顯著高于京外生源的家庭經濟困難學生。

表5 不同民族、性別、生源地的經濟困難學生在SCL-90量表上的差異檢驗

四、討論與對策

家庭經濟困難學生群體在各個高校中都存在，但是作為農業院校，由于國家政策對涉農專業的支持，因此吸引了更多的經濟困難學生群體選擇就讀。這就給教育工作者如何更好地發揮國家政策的優勢，為這部分學生創造更好的教育環境提出了挑戰。

(一)隨著心理健康知識的普及和宣傳，無論是教育工作者還是學生，都能認識到心理健康的重要性。在本次研究中發現，學生整體心理狀況水平是良好的。但是，家庭經濟困難學生和非困難學生在心理狀況的得分上還是存在顯著性差異。這說明他們在情緒管理、人際交往、入學適應等多方面，還是略有欠缺。

(二)無論是國家、地方還是學校，對于學生物質上的支持較為容易實現，但是對其心理層面的關注需要進一步加強。在保證家庭經濟困難學生解決了經濟上的后顧之憂之后，還要持續關注他們的心理狀況。除了班主任、輔導員、資助工作者之外，還需要借助心理咨詢中心、學生處、教務處等多個部門的協助，從學生的心理、學業到畢業、就業，進行持續的一對一的關注和輔導，一生一策建立具體資助方案。

(三)需要重點關注京內家庭經濟困難學生群體。根據本研究的結果，京內的家庭經濟困難學生在心理測試上的得分要顯著高于京外家庭經濟困難學生。通過個案訪談和深度輔導發現，京外家庭經濟困難學生大多擔任學生干部、積極參加學生組織和社團，家庭關系也較為和諧。因此雖然存在經濟上的困難，但是學生心態都比較陽光，能夠做到自強不息奮發圖強。相對的，京內經濟困難學生有部分存在父母離異或下崗失業，跟祖父母居住等情況，家庭關系相對緊張。因此對于這部分學生，更應該積極鼓勵其多參加學?；顒?、志愿服務和社會實踐等，全面發展學生綜合素質，提高學生的心理素質。