“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職課堂教學(xué)中的師生互動探討
——以學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂為例

□陳 玲

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會各行各業(yè)，學(xué)校也不例外。尤其是自疫情以來，很多高校都上了近一個學(xué)期的網(wǎng)課，教師們對各種教學(xué)平臺的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。師生互動是在課堂教學(xué)中由教師先發(fā)起，繼而由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動。師生互動，不僅能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，加深課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度；還能活躍課堂氣氛，強化師生雙邊關(guān)系，從而產(chǎn)生教學(xué)共振。

一、傳統(tǒng)高職課堂中師生互動的特點

(一)選人模式較單調(diào)。在傳統(tǒng)的課堂互動中，一般有兩種選人模式，一種是在教師發(fā)起互動如提問后，等待學(xué)生舉手回答，主動回答問題的同學(xué)總是那幾個“積極分子”，50人的班級中一般有3～5個左右同學(xué)很活躍，愿意和教師進(jìn)行師生互動，剩下的大多數(shù)基本都處于沉默狀態(tài)；另一種方式是教師發(fā)起提問后，點名某位同學(xué)回答，這種方式受教師的主觀意志影響較大。不管是哪種方式，選人的模式都略顯單調(diào)，教師的主觀性比較突出。

(二)教師占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的高職課堂中，師生互動首先由教師發(fā)起，邀請一名或多名同學(xué)與自己合作完成某一項教學(xué)活動，如回答問題，配合教師完成一個演練，小組討論后進(jìn)行展示等，活動完成后教師會適時進(jìn)行點評和總結(jié)。在整個過程中，教師是占絕對的主導(dǎo)地位，參與的學(xué)生配合教師完成，而沒有參與的學(xué)生則只能看著教師與其他同學(xué)進(jìn)行互動，在不知不覺中變成了課堂的“旁觀者”。因為時間受限，所以在課堂中進(jìn)行師生互動的學(xué)生人數(shù)也受到限制，沒有參與師生互動的學(xué)生可能會開小差或者出現(xiàn)心理落差等。

(三)師生互動只能在課堂進(jìn)行。傳統(tǒng)的高職課堂中，師生互動只是在課上進(jìn)行，上課45分鐘，教師會在授課的不同階段適當(dāng)進(jìn)行提問、討論等，活躍上課氣氛，提高同學(xué)們參與課堂的積極性。但是由于上課時間有限，所以互動的時間也非常有限，導(dǎo)致互動不夠深入。

(四)師生互動只能在一個班級進(jìn)行。傳統(tǒng)的高職課堂中，專業(yè)課一般是獨立班級上課，教師上課面對的是一個班級，那么師生互動就只能面對這一個班級的同學(xué)們進(jìn)行。有一些公共基礎(chǔ)課可能是合班上課，師生互動也僅限于上課的班級，而且合班上課，人數(shù)眾多，課堂管理難度會加大，要想取得比較好的師生互動效果，還需花費比小班級上課更多的精力去思考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職課堂師生互動的特點

(一)選人模式趣味性增強。在課堂中，如果需要選擇學(xué)生進(jìn)行師生互動，教師可以利用教學(xué)平臺，如“超星學(xué)習(xí)通”“職教云”，都設(shè)置有發(fā)起搶答，搖一搖，或者指定某人回答的功能，這些方式比單純的學(xué)生舉手回答或者教師點名更加有趣，而且這也減少了教師的主觀性。比如“搶答”功能，如果是設(shè)置一人搶答的話，手速夠快搶中的同學(xué)有一種買彩票中獎的感覺。這樣的選人模式無疑會增加師生互動的趣味性，從而增強課堂趣味性，提高學(xué)生參與活動的積極性。

(二)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。在一個學(xué)生或者小組展示完成之后，可以利用“投票”“評分”等功能，讓全班同學(xué)參與進(jìn)來，對其進(jìn)行投票或者評分。這種全班參與的師生互動改變了傳統(tǒng)課堂中由教師一人進(jìn)行點評的局面，一方面一個小組在展示的時候，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽，因為他們需要進(jìn)行投票或者評分，這樣可以防止同學(xué)們開小差；另一方面，全班同學(xué)進(jìn)行投票或評分，每個學(xué)生都需要發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行思考和評判，而且他們的評分會影響展示小組的成績，這就改變了學(xué)生以往處于被動接受的狀態(tài)，變成了課堂的主導(dǎo)者。

(三)師生互動從有限的課堂延伸到無限的課外。利用線上教學(xué)平臺，可以讓師生互動不僅局限于上課的45分鐘，而延伸到了課下的任何時候。比如在平臺上設(shè)置課后“討論”，學(xué)生可以在下課后去查閱更多相關(guān)資料或者“靈感突現(xiàn)”時發(fā)表自己對該問題的想法，還可以對其他同學(xué)的回帖進(jìn)行點贊和回復(fù)，這能讓討論變得更加深入和全面；而教師也可以在課下的任何時候去查看同學(xué)們的回復(fù)，從而了解學(xué)生對于這個問題的想法。在教學(xué)平臺中發(fā)布的討論，同學(xué)們的回復(fù)比課堂中角度更多元，討論也更深入，同學(xué)們之間的互動更多。課上的45分鐘時間有限，一節(jié)課不可能都在進(jìn)行師生互動，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，使得師生互動從課上走到了課下，從有限的課堂走向了無限的課外。而且這種互動方式類似于逛論壇、貼吧，這讓他們減少了面對教師和同學(xué)進(jìn)行回答的壓力，更能體現(xiàn)自己的真實想法。

(四)師生互動范圍擴大。利用線上教學(xué)平臺，師生互動可以不僅僅限于上課的一個班級或者幾個班級，而擴展到了該教師所上這門課的所有班級。比如“學(xué)習(xí)通”，教師可以發(fā)布“討論”，接收的對象是全部班級，這樣的話就把師生互動從一個上課的班級擴展到了上這門課的全部班級，參與討論的同學(xué)就更多了。

每個班級都有自己的班風(fēng)，也經(jīng)常會聽到教師說某某班級上課有什么樣的特點，某某班級上課比較活躍等。在一個班級當(dāng)中，同學(xué)們之間的思維會相互影響，在學(xué)前兒童心理學(xué)的課堂中，筆者一個學(xué)期共授課7個班級，講“學(xué)前兒童思維的發(fā)展”這一單元期間，舉了這樣一個案例：楊瀾當(dāng)年考《正大綜藝》主持人的時候，考官問她：“你敢不敢穿三點式？”在每個班級上課時，先請同學(xué)們進(jìn)行討論，如果事情發(fā)生在自己身上，會怎么回答呢，在其中的6個班級當(dāng)中，第一個舉手回答的同學(xué)答案是“敢”、“不敢”、“你敢我就敢”、“敢穿，在外面套一件衣服”等，之后回答的同學(xué)們的答案同樣是局限在“敢”“不敢”之間。但是在另外一個班級，第一個回答的答案是“看場合，不同的場合答案不一樣”，接下來同學(xué)們的回答就在一個同學(xué)的基礎(chǔ)上更完整一些。由此可見，同一個班級中，很多情況下，同學(xué)們的思維是會受第一位起來回答問題的同學(xué)的影響的，從而影響到整個班級師生互動的效果。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以讓師生互動不限制于上課的一個或幾個班級，同學(xué)們彼此都是獨立的思考，有時候能有更多的角度。

(五)更加便于資料的保存。引入教學(xué)平臺，可以更加便于教師上課、學(xué)生展示資料的保存。教師可以把教學(xué)PPT、拓展的學(xué)習(xí)資料全部放到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以提前去預(yù)習(xí)，課后去復(fù)習(xí)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以把自己總結(jié)的資料上傳到指定位置，全班同學(xué)都可以共享這些資料。筆者在學(xué)前兒童心理學(xué)上課的過程中，每個班級分小組給出兩個任務(wù)：一個是關(guān)于選一個關(guān)于該章節(jié)的幼兒實際教育問題進(jìn)行小組匯報，另一個是總結(jié)該章節(jié)的問答題作為考教師資格證的復(fù)習(xí)資料。第一個任務(wù)是需要在課堂上進(jìn)行小組展示的，每個小組都會做PPT，有些小組從網(wǎng)上找了一些有意思的視頻游戲或資料，在課上展示完之后，小組可以上傳到指定位置，同學(xué)們在以后有需要時就可以查看。第二個任務(wù)在同學(xué)們總結(jié)好之后直接上傳到教學(xué)平臺中，全班同學(xué)都可以共享這份資料。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行師生互動的建議

(一)教師方面。要想在課堂中取得好的師生互動效果，教師必須提前做好準(zhǔn)備。一是要做好學(xué)期教學(xué)計劃，在教學(xué)平臺上建好課程，添加好班級、學(xué)生，設(shè)置好助教等。二是每次上課前，寫好教案，按照教學(xué)內(nèi)容來安排師生互動，哪些適宜用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，哪些需要利用教學(xué)平臺來進(jìn)行，如果是需要用到教學(xué)平臺的，最好先在平臺中保存好互動的內(nèi)容。比如，在筆者的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中，小組匯報是提前安排好了的，但是在小組匯報完成后，每個班級的所有同學(xué)都需要對本班匯報小組進(jìn)行評分，在上課前就在“學(xué)習(xí)通”上找到即將上課的班級，并且把評分活動設(shè)置好，標(biāo)準(zhǔn)是什么，是否要匿名等，設(shè)置完成后保存好，等到上課時，直接打開手機發(fā)布活動即可。其他活動，比如簽到、搶答、討論等，都是可以提前設(shè)置并保存好的。傳統(tǒng)的師生互動不需要花額外的準(zhǔn)備時間，直接讓學(xué)生舉手或喊學(xué)生回答，但是引入教學(xué)平臺的師生互動，如果不提前準(zhǔn)備好，還要臨時在課堂中來設(shè)置師生互動活動的話，會占用上課時間，顯然就有悖更好教學(xué)效果取得的初衷了。

(二)學(xué)生方面。因為師生互動是一個雙邊活動，所以教師課前準(zhǔn)備充分很重要，學(xué)生的配合也很重要。教師準(zhǔn)備充分，會根據(jù)課堂內(nèi)容不定時要學(xué)生提出多方面的問題，學(xué)生要想和教師取得好的互動效果，能有效地回答教師提出的問題或者進(jìn)行討論，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備充足。大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于被動接受知識，課堂中缺少主動發(fā)言的勇氣，甚至有些同學(xué)站起來說話都會害羞。作為教師，也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身課前準(zhǔn)備、參與師生互動對課堂知識獲得的影響，積極鼓勵學(xué)生，充分肯定他們的能力，認(rèn)可其正確的行為和點滴進(jìn)步，激發(fā)其內(nèi)在潛能，將以往被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)在社會，幾乎人人手機不離手，與其嚴(yán)防學(xué)生上課看手機，不如讓手機為課堂服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的在師生互動，比傳統(tǒng)課堂中的師生互動有一些明顯的優(yōu)勢。當(dāng)然，因為是互聯(lián)網(wǎng)+，所以互聯(lián)網(wǎng)所有的一些弊端在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的師生互動中也同樣會有，比如，當(dāng)師生互動延伸到了課后，需要學(xué)生去查資料時，因網(wǎng)上海量信息的存在，有的學(xué)生可能會走捷徑，進(jìn)行“復(fù)制粘貼”，而減少了自己的思考；又比如網(wǎng)絡(luò)中的垃圾信息、虛假信息、甚至是惡意扭曲捏造的信息大量存在，對于涉世不深、辨別能力有限的學(xué)生而言，有掉入陷阱的危險。這些可能發(fā)生的情況都需要教師們提前進(jìn)行預(yù)判，從而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡量減少這些情況的出現(xiàn)。不過退一步說，在信息社會，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)中有用的信息為我們服務(wù)，這也是一個大學(xué)生需要具備的能力。在信息化2.0的時代，如果在課堂中還只單純地用粉筆加黑板，教師主導(dǎo)課堂，那么不得不說已經(jīng)落伍了。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用一些教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，可以和學(xué)生更加貼近，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。