大學英語教學中混合式教學法的現存問題與對策研究

□賀夢圓

一、理論及教學背景

混合式教學法，是把傳統的面對面學習和在線學習結合起來，既利用在線學習資源豐富、交互便捷的特點，又要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的作用。該教學模式能拓寬教師和教學環境的作用范圍，創造出更具自主性、探究性和協同性的學習空間，從而促進學生學習。

混合式教學法的理論基礎，包括結構主義理論、建構主義學習理論，以及人本主義學習理論。其中，建構主義學習理論為主要理論基礎。在該理論中，強調充分調動學習者參與學習的積極性與主動性，讓學習者養成自主學習、自主探索的學習習慣。在混合式教學模式中，充分結合了傳統線下教學與線上教學的優勢，形成了一種“線上+線下”的教學方式，由淺入深的引導學生學習。在混合式教學模式的實施中，不僅要具備豐富的網絡教學資源，而且還要有線下教學活動，且線下教學活動要能夠起到檢驗、鞏固線上學習知識的作用。此外，混合式教學實踐中，還要有對教學過程的評估，評估涵蓋線上、線下、過程、結果，都要進行評估。

筆者所在學校的大學英語教學團隊自2015學年度起，開展教學模式改革，開始采用線上線下混合式教學模式。授課過程包括線上布置慕課、微課以及其他與專業相關的網絡學習資源，線下展開課堂活動任務檢測學生的學習效果。課堂教學活動重在鼓勵學生通過所學目標語進行思考和學習，學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。

二、混合式教學法在大學英語教學中的優勢

(一)拓展了教學空間。混合式教學模式最大的優勢，即充分結合了線上教育與線下教育的優勢結合，兼顧課堂講解與課后鞏固。在大學英語教學中應用混合式教學模式，既可以輔助課堂上的的語法講解，也可以幫助學生在課后練習聽力與口語。從實際效果來看，混合式教學模式應用后，學生的學習場所不在局限于課堂、校園，延伸到了課堂后與校園外，學習不再受時間、空間的限制，學生可以在圖書館、運動場等場所學習，甚至于在走路的時候都可以進行口語練習，這種碎片化的學習方式，極大地提升了英語教學的延續性，避免了學生出現“課堂學完課后忘”的現象，提升了大學英語的教學效果。而且，線上學習平臺還可以為教師與學生提供豐富的教學資源、學習資源，在網絡知識庫中，教師與學生均可以按圖索驥，根據自己的需求去網絡平臺上檢索資料，極大地提升了英語教學效果，在一定程度上擴展了教育的領域。需要注意的是，在混合式教學模式下，教師在布置英語學習作業時，應注重開放性設計，引導學生通過自主搜集資料，結合自己的理解去完成作業，以提高學生在英語學習中的自主性，培養學生的自主思維，避免思維僵化、固化。

(二)改變了評價模式。傳統的教學評價模式過于僵硬，難以真正地實現全方位、立體化評價。在混合式教學模式應用后，我校教師對傳統教學評價模式展開了創新、改革，實行更加全面的在線評價與綜合性評價，構建出了多維度評價體系，除了對學生學習情況、學習能力的評價之外，還將對教師教學效果的評價也納入評價范圍，以更好地檢驗教師的教學流程、教學成效?？梢哉f，教學評價模式的轉變，為大學英語教學帶來的影響大，不僅轉變了教師的地位，將其從原來的教學主導者、控制者，轉變成引導者，而且也極大地促進了學生主觀能動性的發揮。很多學生會在課后，利用網絡學習資源，對課上沒有理解、記牢的知識點進行回看，對于難懂的點，還會與教師、同學在網絡平臺上進行交流、溝通，不僅提高了學習效果，而且極大提升了學生的團隊學習意識，掌握了探究式學習方法，課堂上學生的注意力也明顯提升。

三、混合式教學法在實踐中存在的問題

(一)微課或者網絡課程的教學質量難以把控。在混合式教學過程中，知識內化的過程提到了課前觀看微課或網絡課程的環節。因此，教師無法監督學生在課前課后的學習投入情況，也難以在第一時間得知視頻教學的實際效果究竟如何。在筆者的教學中，經常有學生反饋視頻課程難以理解，需要看很久。即便提供了中英文字幕，部分學生表示仍然無法將教學視頻信息內化成知識，更無法完成線下的課堂任務，制約了學生英語實踐技能的提升。如何監督學生在線上的學習？如何設計出有效的測試來評價和推動學生的學習？學校是否能夠提供有效的網絡教學平臺輔助教師設置自主學習任務，督促學生學習？這些都是亟需解決的問題。

(二)線下課程任務的難易度難以掌握。筆者的大英課堂大多是大班教學，不同院系、不同英語能力基礎的學生都在一個班上課，需要根據學生的不同情況根據教材內容設計具體課程任務。如果課程任務設計太難，導致學生失去信心，課程參與效果肯定不佳；如課程任務太容易，提升學生英語實踐能力的教學目標又難以實現。對于這種“兩難的困境”，筆者嘗試在給學生分組過程時，明確每個成員分工，確保人人參與。

(三)教學評估體系需要進一步完善。針對學生的任務完成情況中，筆者主要采用學生自評和互評，與教師點評相結合的評估方式，并嘗試對每類課程任務的設置制定較為詳盡的評估標準。但是，對小組任務進行評估時，筆者發現課程任務不同，評價的原則、標準和內容可能也要隨之變化，同時還要根據學生的反饋對評價體系不斷做出修正。在一整學期的教學實踐中，能否確定一些主要不變的教學評價標準，同時根據每堂課程任務的不同對評價標準做出調整，使其適應小任務的教學？這一問題還需要進一步探索。

四、混合式教學法實施策略

(一)為學生線上和線下學習提供足夠的語言支持。較多大英學生遇到英語語法知識和詞匯量等基礎不扎實的問題，很多學生表示既不能有效內化線下學習內容，也無法自主完成課題的交際任務，在這兩個過程中都需要教師給予一定支持。線上學習時，教師除了要選擇難度適中的慕課、微課等自學資源，還可設置適當的問題，督促學生學習過程，并通過微信、QQ或者其它教學平臺等網絡平臺，對學生的疑問做出即時回饋。在線下學習過程中，教師可適當結合語法教學法，根據學生情況提供一定量的語言腳手架支持，保證其輸出時有話可說。

(二)課程任務盡量細化。在教學設計中要選擇學生熟悉或者可能面臨的實際生活和工作場景，設置與學生興趣相關、難度適中的任務。在布置小組任務時，要明確每個成員分工，確保人人參與。

(三)制訂詳細的課程評價標準。在線下學習過程當中，學習者完成任務的過程即為學習過程，任務完成情況的總結匯報展示是主要的教學評價形式。如何界定任務完成情況的好壞？筆者觀察到不少教師在學生做完PPT匯報總結后，只是簡單地打分或評價。但是對學生而言，恐怕仍然難以對完成任務的好壞標準獲得一個感性而全面的認識。而課程評估不僅是課程效果的評價手段，還是重要的教學手段。筆者認為，要充分利用評估這一重要教學手段，對每類任務設置詳盡的評估標準，同時讓學生與老師共同參與評估標準制訂，利用互評自評加教師點評的方式全方面提升教學成效。

(四)實現教師課堂角色的轉變。教師應清楚認識到自身在教學中的角色定位，摒棄不合適的課堂教學方式，通過實踐轉變教學思想。在混合式教學模式中，教師要始終保持旁觀的視角，堅持“學中做、做中學”的教學原則，以引導者、啟發者的姿態，為學生提供學習上的幫助，堅持讓學生在實踐中學習。而且，教師角色的轉變，也意味著教師必須在教學方法上進行創新，不再沿用傳統的說教式教學方法，而更多地選擇新型教學方式，如情境式教學，在口語練習課上，教師可以結合實際生活，設計口語情境，讓學生角色扮演進行口語對話練習；并且布置課后作業，讓學生在課后去到實際環境中，如公園、餐廳等，進行英語口語對話，并錄制視頻，上傳到網絡平臺上，供同學、教師觀看，同學之間相互學習，教師進行適當點撥與評價?？偠灾處煈J識到不能再以“主宰者”的姿態展開教學，通過科學引導、合理干預，幫助學生高效率地參與到教學活動當中。

(五)實現學生課堂角色的轉變。人都是具有一定懶惰性的，并不是每一名學生都能養成自主學習習慣，大多數學生都是在機械、被動地應付教師安排的任務，作業，學習動力不足，自然學習效率也不會提升。而混合式教學模式下，具有自主學習習慣的學生，更“吃香”，更能提高自己學習水平與學習能力。所以，教師應肩負起引導責任，引導學生對自己身份轉變的認知，讓學生認識到自己的主體地位，重視自主學習的重要性。而且，在混合式教學模式下，學生與教師面對面交流的機會變少，很容易產生情感障礙，因此教師與學生均應重視雙方之間的溝通，克服情感障礙，主動交流。

(六)提高教師的信息技術能力。在混合式教學模式中，線上教學是重要環節，在線上教學環節中，需要教師熟練使用電腦、多媒體教學設備等，這就需要教師具備一定信息技術能力，能夠熟練操作網絡平臺，保證線上教學的正常進行。以目前的實際情況來看，我國很多高校教師的信息技術能力存在一定不足，尤其是年齡較高的教師，在信息技術的學習上存在很大障礙，導致線上教學環節的進行沒有那么順利。所以，應通過定期培訓、組織外出學習、邀請專家進入校園內進行指導等，不斷提高校內教師的信息技術能力，使其能夠熟練操作、使用線上教學設備。

五、結語

總之，在新形態的教學模式下，如何激發學生的積極性和主動性對于教學成效至關重要。對于獨立學院學生的英語教學，更應該激發他們在實踐和應用方面的優勢和潛力。在教學過程中，教師的角色更多元化，面臨的挑戰也更多。只有以學生為中心，因材施教，保持學習，應對變化，才能最大限度地提升教學質量。