大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)法的現(xiàn)存問題與對策研究

□賀夢圓

一、理論及教學(xué)背景

混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既利用在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的特點(diǎn)，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用。該教學(xué)模式能拓寬教師和教學(xué)環(huán)境的作用范圍，創(chuàng)造出更具自主性、探究性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，包括結(jié)構(gòu)主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及人本主義學(xué)習(xí)理論。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)。在該理論中，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在混合式教學(xué)模式中，充分結(jié)合了傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，形成了一種“線上+線下”的教學(xué)方式，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式的實(shí)施中，不僅要具備豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而且還要有線下教學(xué)活動(dòng)，且線下教學(xué)活動(dòng)要能夠起到檢驗(yàn)、鞏固線上學(xué)習(xí)知識的作用。此外，混合式教學(xué)實(shí)踐中，還要有對教學(xué)過程的評估，評估涵蓋線上、線下、過程、結(jié)果，都要進(jìn)行評估。

筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2015學(xué)年度起，開展教學(xué)模式改革，開始采用線上線下混合式教學(xué)模式。授課過程包括線上布置慕課、微課以及其他與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，線下展開課堂活動(dòng)任務(wù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)重在鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。

二、混合式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)拓展了教學(xué)空間。混合式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢，即充分結(jié)合了線上教育與線下教育的優(yōu)勢結(jié)合，兼顧課堂講解與課后鞏固。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，既可以輔助課堂上的的語法講解，也可以幫助學(xué)生在課后練習(xí)聽力與口語。從實(shí)際效果來看，混合式教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不在局限于課堂、校園，延伸到了課堂后與校園外，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以在圖書館、運(yùn)動(dòng)場等場所學(xué)習(xí)，甚至于在走路的時(shí)候都可以進(jìn)行口語練習(xí)，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，極大地提升了英語教學(xué)的延續(xù)性，避免了學(xué)生出現(xiàn)“課堂學(xué)完課后忘”的現(xiàn)象，提升了大學(xué)英語的教學(xué)效果。而且，線上學(xué)習(xí)平臺還可以為教師與學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)知識庫中，教師與學(xué)生均可以按圖索驥，根據(jù)自己的需求去網(wǎng)絡(luò)平臺上檢索資料，極大地提升了英語教學(xué)效果，在一定程度上擴(kuò)展了教育的領(lǐng)域。需要注意的是，在混合式教學(xué)模式下，教師在布置英語學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重開放性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主搜集資料，結(jié)合自己的理解去完成作業(yè)，以提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，避免思維僵化、固化。

(二)改變了評價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式過于僵硬，難以真正地實(shí)現(xiàn)全方位、立體化評價(jià)。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用后，我校教師對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式展開了創(chuàng)新、改革，實(shí)行更加全面的在線評價(jià)與綜合性評價(jià)，構(gòu)建出了多維度評價(jià)體系，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力的評價(jià)之外，還將對教師教學(xué)效果的評價(jià)也納入評價(jià)范圍，以更好地檢驗(yàn)教師的教學(xué)流程、教學(xué)成效。可以說，教學(xué)評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響大，不僅轉(zhuǎn)變了教師的地位，將其從原來的教學(xué)主導(dǎo)者、控制者，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，而且也極大地促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。很多學(xué)生會(huì)在課后，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對課上沒有理解、記牢的知識點(diǎn)進(jìn)行回看，對于難懂的點(diǎn)，還會(huì)與教師、同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交流、溝通，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且極大提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識，掌握了探究式學(xué)習(xí)方法，課堂上學(xué)生的注意力也明顯提升。

三、混合式教學(xué)法在實(shí)踐中存在的問題

(一)微課或者網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量難以把控。在混合式教學(xué)過程中，知識內(nèi)化的過程提到了課前觀看微課或網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)節(jié)。因此，教師無法監(jiān)督學(xué)生在課前課后的學(xué)習(xí)投入情況，也難以在第一時(shí)間得知視頻教學(xué)的實(shí)際效果究竟如何。在筆者的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反饋視頻課程難以理解，需要看很久。即便提供了中英文字幕，部分學(xué)生表示仍然無法將教學(xué)視頻信息內(nèi)化成知識，更無法完成線下的課堂任務(wù)，制約了學(xué)生英語實(shí)踐技能的提升。如何監(jiān)督學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)出有效的測試來評價(jià)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？學(xué)校是否能夠提供有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教師設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)？這些都是亟需解決的問題。

(二)線下課程任務(wù)的難易度難以掌握。筆者的大英課堂大多是大班教學(xué)，不同院系、不同英語能力基礎(chǔ)的學(xué)生都在一個(gè)班上課，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具體課程任務(wù)。如果課程任務(wù)設(shè)計(jì)太難，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，課程參與效果肯定不佳；如課程任務(wù)太容易，提升學(xué)生英語實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)又難以實(shí)現(xiàn)。對于這種“兩難的困境”，筆者嘗試在給學(xué)生分組過程時(shí)，明確每個(gè)成員分工，確保人人參與。

(三)教學(xué)評估體系需要進(jìn)一步完善。針對學(xué)生的任務(wù)完成情況中，筆者主要采用學(xué)生自評和互評，與教師點(diǎn)評相結(jié)合的評估方式，并嘗試對每類課程任務(wù)的設(shè)置制定較為詳盡的評估標(biāo)準(zhǔn)。但是，對小組任務(wù)進(jìn)行評估時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課程任務(wù)不同，評價(jià)的原則、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可能也要隨之變化，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的反饋對評價(jià)體系不斷做出修正。在一整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，能否確定一些主要不變的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)每堂課程任務(wù)的不同對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，使其適應(yīng)小任務(wù)的教學(xué)？這一問題還需要進(jìn)一步探索。

四、混合式教學(xué)法實(shí)施策略

(一)為學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)提供足夠的語言支持。較多大英學(xué)生遇到英語語法知識和詞匯量等基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，很多學(xué)生表示既不能有效內(nèi)化線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無法自主完成課題的交際任務(wù)，在這兩個(gè)過程中都需要教師給予一定支持。線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了要選擇難度適中的慕課、微課等自學(xué)資源，還可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，督促學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并通過微信、QQ或者其它教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的疑問做出即時(shí)回饋。在線下學(xué)習(xí)過程中，教師可適當(dāng)結(jié)合語法教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生情況提供一定量的語言腳手架支持，保證其輸出時(shí)有話可說。

(二)課程任務(wù)盡量細(xì)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要選擇學(xué)生熟悉或者可能面臨的實(shí)際生活和工作場景，設(shè)置與學(xué)生興趣相關(guān)、難度適中的任務(wù)。在布置小組任務(wù)時(shí)，要明確每個(gè)成員分工，確保人人參與。

(三)制訂詳細(xì)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在線下學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程即為學(xué)習(xí)過程，任務(wù)完成情況的總結(jié)匯報(bào)展示是主要的教學(xué)評價(jià)形式。如何界定任務(wù)完成情況的好壞？筆者觀察到不少教師在學(xué)生做完P(guān)PT匯報(bào)總結(jié)后，只是簡單地打分或評價(jià)。但是對學(xué)生而言，恐怕仍然難以對完成任務(wù)的好壞標(biāo)準(zhǔn)獲得一個(gè)感性而全面的認(rèn)識。而課程評估不僅是課程效果的評價(jià)手段，還是重要的教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，要充分利用評估這一重要教學(xué)手段，對每類任務(wù)設(shè)置詳盡的評估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)讓學(xué)生與老師共同參與評估標(biāo)準(zhǔn)制訂，利用互評自評加教師點(diǎn)評的方式全方面提升教學(xué)成效。

(四)實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)清楚認(rèn)識到自身在教學(xué)中的角色定位，摒棄不合適的課堂教學(xué)方式，通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在混合式教學(xué)模式中，教師要始終保持旁觀的視角，堅(jiān)持“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)原則，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的姿態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變，也意味著教師必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，不再沿用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，而更多地選擇新型教學(xué)方式，如情境式教學(xué)，在口語練習(xí)課上，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)口語情境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行口語對話練習(xí)；并且布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后去到實(shí)際環(huán)境中，如公園、餐廳等，進(jìn)行英語口語對話，并錄制視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供同學(xué)、教師觀看，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與評價(jià)。總而言之，教師應(yīng)認(rèn)識到不能再以“主宰者”的姿態(tài)展開教學(xué)，通過科學(xué)引導(dǎo)、合理干預(yù)，幫助學(xué)生高效率地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

(五)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。人都是具有一定懶惰性的，并不是每一名學(xué)生都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生都是在機(jī)械、被動(dòng)地應(yīng)付教師安排的任務(wù)，作業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自然學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提升。而混合式教學(xué)模式下，具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，更“吃香”，更能提高自己學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生對自己身份轉(zhuǎn)變的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位，重視自主學(xué)習(xí)的重要性。而且，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生與教師面對面交流的機(jī)會(huì)變少，很容易產(chǎn)生情感障礙，因此教師與學(xué)生均應(yīng)重視雙方之間的溝通，克服情感障礙，主動(dòng)交流。

(六)提高教師的信息技術(shù)能力。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師熟練使用電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備等，這就需要教師具備一定信息技術(shù)能力，能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)平臺，保證線上教學(xué)的正常進(jìn)行。以目前的實(shí)際情況來看，我國很多高校教師的信息技術(shù)能力存在一定不足，尤其是年齡較高的教師，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上存在很大障礙，導(dǎo)致線上教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行沒有那么順利。所以，應(yīng)通過定期培訓(xùn)、組織外出學(xué)習(xí)、邀請專家進(jìn)入校園內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)等，不斷提高校內(nèi)教師的信息技術(shù)能力，使其能夠熟練操作、使用線上教學(xué)設(shè)備。

五、結(jié)語

總之，在新形態(tài)的教學(xué)模式下，如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性對于教學(xué)成效至關(guān)重要。對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語教學(xué)，更應(yīng)該激發(fā)他們在實(shí)踐和應(yīng)用方面的優(yōu)勢和潛力。在教學(xué)過程中，教師的角色更多元化，面臨的挑戰(zhàn)也更多。只有以學(xué)生為中心，因材施教，保持學(xué)習(xí)，應(yīng)對變化，才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。