高校師生關系與大學生適應能力的相關性研究
——以貴陽市某職校為例

□趙苛苛

師生關系是教育過程中最根本、最重要的人際關系。很多國內外的研究表明，目前大學生的師生關系一般，現狀也不太樂觀，直接影響了大學生的身心發展，因此師生關系成為研究學校的重要課題。大學階段是個體走向社會的過渡階段，大學生個體的適應狀況不但影響其學習和生活，而且還影響其今后對工作和社會的適應程度。王晨(2014)的研究表明，大學生適應與師生關系親密度維度呈現顯著負相關，與師生關系的其他維度相關性如何，師生關系是否對大學生適應具有預測作用，值得研究。

一、研究方法

(一)被試。通過整群抽樣，選取貴陽幼高專各年級學生各150人，共抽取被試450人，剔除無效的被試，最后獲得有效被試441人。基本情況：男生60人，女生381人；大一185人，大二108人，大三148人；學前教育290人，藝術專業151人；班干128人，非班干313人。

(二)測量工具。采用屈智勇(2002)的《師生關系問卷》和方曉義(2005)的《中國大學生適應量表》作為測量工具。問卷回收以后，進行問卷錄入工作，然后運用SPSS19.0 for windows統計軟件對所獲得的數據進行分析。

二、結果分析與討論

(一)大學生師生關系的基本情況。大學生師生關系的平均分M=2.97，接近于臨界值3，說明師生關系的總體狀況較好。這意味著，當前高職生的師生關系還是比較和諧的。

在沖突維度得分上，男生(M=2.59)顯著高于女生(M=2.33)(p<0.05)，班干(M=2.17)顯著低于非班干(M=2.42)(p<0.001)。王晨(2014)與王佳權(2007)的研究認為，男女生在沖突上沒有顯著差異，這與本研究的結果不一致。分析其原因：大多數女生心思細膩，比較關注感情，會主動與老師交往，期待與老師進行深入交流，從而保持良好的師生關系；而男生則是比較關注問題的解決，不會主動與老師進行更深入的交流，更不會進行良好師生關系的建立和保持，所以女生對教師的理解程度高于男生，從而女生與教師的沖突性顯著低于男生。班干部與教師的接觸比較多，和教師共同管理班級，和老師一起想辦法解決大家在學習和生活中遇到的各種問題，掌握了更多的人際交往技巧，從而更加理解老師、與教師之間的情感更加深厚，與教師之間的沖突更少。

學前教育與藝術兩個專業在師生關系的各個維度上都有顯著差異。在沖突維度得分上，藝術專業(M=2.68)顯著高于學前專業(M=2.19)(p<0.001),在親密維度得分上，藝術專業(M=3.14)顯著高于學前專業(M=2.66)(p<0.001)；在理解維度得分上，學前專業(M=3.88)顯著高于藝術專業(M=3.32)(p<0.001)，在期待維度得分上，學前專業(M=3.77)顯著高于藝術專業(M=3.46)(p<0.001)。王佳權(2009)的研究表明，藝術專業的學生對師生關系的滿意度顯著高于其他專業的學生，這與本研究的結果基本一致。這是因為藝術專業的學生對所學的專業興趣濃厚，專業本身是一門操作性很強的課程，學生與教師有著更多親密接觸的機會；而學前教育專業的學生將來要從事的是幼兒教育事業，他們以幼兒園教師的職業標準來要求自己，從實踐中學習和幼兒相處，對幼兒教師工作和師生關系有著較深的理解。

三個年級在師生關系及各個維度上差異顯著：在沖突維度得分上，大三學生(M=2.69)顯著高于其大一(M=2.19)、大二(M=2.18)(p<0.001)；在親密維度得分上，大三(M=3.14)顯著高于其大一(M=2.58)(p<0.001)、大二(M=2.79)(p<0.001)；在理解維度得分上，大二(M=4.00)顯著高于大一(M=3.78)(p<0.01)、大二(M=3.22)(p<0.001)。分析其原因：當今社會就業形勢嚴峻，大三學生就業壓力比較大，有的學生認為教師沒有給予很好的就業指導，因此導致他們比較迷茫，從而對教師產生不滿，沖突比較嚴重，而有的學生積極向任課老師尋求幫助和支持，而老師也盡自己最大努力的給予幫助，從而與教師的關系親密，因此大三學生是親密與沖突的矛盾體，與老師沖突還是親密完全取決于他們的態度。大二學生經過大學一年的學習，他們已經適應了大學生活及與老師同學的相處方式，對學習和生活都比較適應，從而對師生關系的理解程度較高，期待和老師之間的相處越來越好。

(二)大學生適應的基本情況。大學生適應的平均分M=3.25，大于臨界值3，大學生適應的總體狀況較好，學習適應最好(M=3.26)，但是滿意度較低(M=3.10)。學前教育與藝術兩個專業在大學生適應的各個維度上都有顯著差異，在大學生適應的各個維度上，藝術專業的得分(M=3.41)都顯著高于學前教育專業(M=3.24)，并且藝術專業學生的適應狀況要顯著好于學前專業的學生。這可能是因為，藝術專業是對個人的積累有較高要求的專業，學生選擇藝術專業是以自身的興趣愛好為基礎，多是自主選擇為主體，在學習中有相當的專業成就感，更加關注自己的心理狀態；而學前教育專業對所學學生的要求并不高，并且在學習的過程中發現很多學生并不想去幼兒園工作，大多數學生對自己的心理狀態關注度也不夠。

三個年級在大學生適應及各個維度上差異顯著：在情緒適應維度得分上，大三(M=3.36)顯著高于大一(M=3.05，p<0.001)、大二(M=3.20，p<0.05)；在自我適應維度得分上，大三(M=3.35)顯著高于大一(M=3.08，p<0.001)、大二(M=3.19，p<0.05)。王晗(2018)的研究認為，大三學生的適應水平顯著低于其大一學生，而李彩娜(2010)的研究認為，大學生社會適應隨年級增高而下降，大學生適應只有在人際關系適應、學習適應、自我適應和滿意度四個維度上差異顯著，這與本研究的結果不一致。這可能是因為高職院校的特殊性質，高職院校的學生對自己將來所從事的職業有非常明確的認知，學校所開設的課程也都是針對職業的特殊性而設置的。學生剛進入大學時，面對全新的大學生活，對自己將來是否具備從事這項職業的能力并不確定，這導致了他們的個體適應水平不高。隨著年級的增高，他們更加能夠掌握調節自己情緒的方法和技巧，再加上他們對自己的專業前景有了基本的了解，不僅學習了理論課程，而且有了相當豐富的實踐經驗，讓他們對自己的專業前景有了更為深刻的認知，對自己的能力的認可度都得到了很大的提高，因此他們個體的適應狀況越來越好。

(三)師生關系與大學生適應能力的相關性研究。

1.師生關系與大學生適應的相關分析。師生關系及其各個維度與人際關系、情緒適應、自我適應三個維度之間呈顯著正相關；沖突與學習適應、滿意度兩個維度之間沒有顯著相關，與其他維度呈顯著正相關；理解與校園適應、擇業適應兩個維度之間沒有顯著相關，與其他維度呈顯著正相關；期待與學習適應之間沒有顯著相關，與其他維度呈顯著正相關。這與以往的研究結果一致。

2.師生關系對大學生適應的回歸分析。師生關系的親密性、沖突性和理解性進入回歸方程，對大學生適應效標變量構成顯著回歸效應。三個預測變量能聯合解釋大學生適應28%的變異量。預測變量中，親密性對大學生適應的預測力最佳，其解釋量為21.5%，其余兩個變量的解釋量較低，聯合預測力為6.6%，標準化回歸方程式為：大學生適應=.42×親密-.26×沖突+.20×理解。即師生關系的親密性、沖突性與理解性對大學生適應具有良好的預測作用，其中沖突性對大學生適應具有負向預測作用。因此，構建良好的師生關系能夠提高學生對老師的滿意度，對教師教學工作的開展具有積極作用，進而提高大學生對大學生活的適應能力。

三、提高大學生適應能力的對策建議

(一)構建良好的師生關系。輔導員應該多關心大學生的生活和學習，當學生在學習和生活中遇到困難時，應該給予及時的幫助、鼓勵和支持。專任教師在課堂上采取多樣化的教學方式，讓學生成為課堂的主體，在多向溝通和交流中構建新型的師生關系。學校可以支持學生社團的建立，組織社團開展師生共同參與的活動，在活動中增加師生交流的機會，促進良好師生關系的建立。

(二)提高個人適應能力。大學生要不斷增強自己的心理調適能力，建立健康的生活方式，為自己確立明確的學習目標和未來的工作方向，以良好的心態對待學習。學校也可以經常給學生推送一些關于大學生心理健康方面的知識，組織學生開展一些心理健康方面的知識講座，讓他們清楚遇到事情時應該如何積極的面對并解決所遇到的麻煩。