高校師生關(guān)系與大學(xué)生適應(yīng)能力的相關(guān)性研究
——以貴陽市某職校為例

□趙苛苛

師生關(guān)系是教育過程中最根本、最重要的人際關(guān)系。很多國內(nèi)外的研究表明，目前大學(xué)生的師生關(guān)系一般，現(xiàn)狀也不太樂觀，直接影響了大學(xué)生的身心發(fā)展，因此師生關(guān)系成為研究學(xué)校的重要課題。大學(xué)階段是個體走向社會的過渡階段，大學(xué)生個體的適應(yīng)狀況不但影響其學(xué)習(xí)和生活，而且還影響其今后對工作和社會的適應(yīng)程度。王晨(2014)的研究表明，大學(xué)生適應(yīng)與師生關(guān)系親密度維度呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，與師生關(guān)系的其他維度相關(guān)性如何，師生關(guān)系是否對大學(xué)生適應(yīng)具有預(yù)測作用，值得研究。

一、研究方法

(一)被試。通過整群抽樣，選取貴陽幼高專各年級學(xué)生各150人，共抽取被試450人，剔除無效的被試，最后獲得有效被試441人。基本情況：男生60人，女生381人；大一185人，大二108人，大三148人；學(xué)前教育290人，藝術(shù)專業(yè)151人；班干128人，非班干313人。

(二)測量工具。采用屈智勇(2002)的《師生關(guān)系問卷》和方曉義(2005)的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》作為測量工具。問卷回收以后，進行問卷錄入工作，然后運用SPSS19.0 for windows統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果分析與討論

(一)大學(xué)生師生關(guān)系的基本情況。大學(xué)生師生關(guān)系的平均分M=2.97，接近于臨界值3，說明師生關(guān)系的總體狀況較好。這意味著，當(dāng)前高職生的師生關(guān)系還是比較和諧的。

在沖突維度得分上，男生(M=2.59)顯著高于女生(M=2.33)(p<0.05)，班干(M=2.17)顯著低于非班干(M=2.42)(p<0.001)。王晨(2014)與王佳權(quán)(2007)的研究認為，男女生在沖突上沒有顯著差異，這與本研究的結(jié)果不一致。分析其原因：大多數(shù)女生心思細膩，比較關(guān)注感情，會主動與老師交往，期待與老師進行深入交流，從而保持良好的師生關(guān)系；而男生則是比較關(guān)注問題的解決，不會主動與老師進行更深入的交流，更不會進行良好師生關(guān)系的建立和保持，所以女生對教師的理解程度高于男生，從而女生與教師的沖突性顯著低于男生。班干部與教師的接觸比較多，和教師共同管理班級，和老師一起想辦法解決大家在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，掌握了更多的人際交往技巧，從而更加理解老師、與教師之間的情感更加深厚，與教師之間的沖突更少。

學(xué)前教育與藝術(shù)兩個專業(yè)在師生關(guān)系的各個維度上都有顯著差異。在沖突維度得分上，藝術(shù)專業(yè)(M=2.68)顯著高于學(xué)前專業(yè)(M=2.19)(p<0.001),在親密維度得分上，藝術(shù)專業(yè)(M=3.14)顯著高于學(xué)前專業(yè)(M=2.66)(p<0.001)；在理解維度得分上，學(xué)前專業(yè)(M=3.88)顯著高于藝術(shù)專業(yè)(M=3.32)(p<0.001)，在期待維度得分上，學(xué)前專業(yè)(M=3.77)顯著高于藝術(shù)專業(yè)(M=3.46)(p<0.001)。王佳權(quán)(2009)的研究表明，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生，這與本研究的結(jié)果基本一致。這是因為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)興趣濃厚，專業(yè)本身是一門操作性很強的課程，學(xué)生與教師有著更多親密接觸的機會；而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來要從事的是幼兒教育事業(yè)，他們以幼兒園教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從實踐中學(xué)習(xí)和幼兒相處，對幼兒教師工作和師生關(guān)系有著較深的理解。

三個年級在師生關(guān)系及各個維度上差異顯著：在沖突維度得分上，大三學(xué)生(M=2.69)顯著高于其大一(M=2.19)、大二(M=2.18)(p<0.001)；在親密維度得分上，大三(M=3.14)顯著高于其大一(M=2.58)(p<0.001)、大二(M=2.79)(p<0.001)；在理解維度得分上，大二(M=4.00)顯著高于大一(M=3.78)(p<0.01)、大二(M=3.22)(p<0.001)。分析其原因：當(dāng)今社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大三學(xué)生就業(yè)壓力比較大，有的學(xué)生認為教師沒有給予很好的就業(yè)指導(dǎo)，因此導(dǎo)致他們比較迷茫，從而對教師產(chǎn)生不滿，沖突比較嚴(yán)重，而有的學(xué)生積極向任課老師尋求幫助和支持，而老師也盡自己最大努力的給予幫助，從而與教師的關(guān)系親密，因此大三學(xué)生是親密與沖突的矛盾體，與老師沖突還是親密完全取決于他們的態(tài)度。大二學(xué)生經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活及與老師同學(xué)的相處方式，對學(xué)習(xí)和生活都比較適應(yīng)，從而對師生關(guān)系的理解程度較高，期待和老師之間的相處越來越好。

(二)大學(xué)生適應(yīng)的基本情況。大學(xué)生適應(yīng)的平均分M=3.25，大于臨界值3，大學(xué)生適應(yīng)的總體狀況較好，學(xué)習(xí)適應(yīng)最好(M=3.26)，但是滿意度較低(M=3.10)。學(xué)前教育與藝術(shù)兩個專業(yè)在大學(xué)生適應(yīng)的各個維度上都有顯著差異，在大學(xué)生適應(yīng)的各個維度上，藝術(shù)專業(yè)的得分(M=3.41)都顯著高于學(xué)前教育專業(yè)(M=3.24)，并且藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)狀況要顯著好于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生。這可能是因為，藝術(shù)專業(yè)是對個人的積累有較高要求的專業(yè)，學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)是以自身的興趣愛好為基礎(chǔ)，多是自主選擇為主體，在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)?shù)膶I(yè)成就感，更加關(guān)注自己的心理狀態(tài)；而學(xué)前教育專業(yè)對所學(xué)學(xué)生的要求并不高，并且在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不想去幼兒園工作，大多數(shù)學(xué)生對自己的心理狀態(tài)關(guān)注度也不夠。

三個年級在大學(xué)生適應(yīng)及各個維度上差異顯著：在情緒適應(yīng)維度得分上，大三(M=3.36)顯著高于大一(M=3.05，p<0.001)、大二(M=3.20，p<0.05)；在自我適應(yīng)維度得分上，大三(M=3.35)顯著高于大一(M=3.08，p<0.001)、大二(M=3.19，p<0.05)。王晗(2018)的研究認為，大三學(xué)生的適應(yīng)水平顯著低于其大一學(xué)生，而李彩娜(2010)的研究認為，大學(xué)生社會適應(yīng)隨年級增高而下降，大學(xué)生適應(yīng)只有在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度四個維度上差異顯著，這與本研究的結(jié)果不一致。這可能是因為高職院校的特殊性質(zhì)，高職院校的學(xué)生對自己將來所從事的職業(yè)有非常明確的認知，學(xué)校所開設(shè)的課程也都是針對職業(yè)的特殊性而設(shè)置的。學(xué)生剛進入大學(xué)時，面對全新的大學(xué)生活，對自己將來是否具備從事這項職業(yè)的能力并不確定，這導(dǎo)致了他們的個體適應(yīng)水平不高。隨著年級的增高，他們更加能夠掌握調(diào)節(jié)自己情緒的方法和技巧，再加上他們對自己的專業(yè)前景有了基本的了解，不僅學(xué)習(xí)了理論課程，而且有了相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，讓他們對自己的專業(yè)前景有了更為深刻的認知，對自己的能力的認可度都得到了很大的提高，因此他們個體的適應(yīng)狀況越來越好。

(三)師生關(guān)系與大學(xué)生適應(yīng)能力的相關(guān)性研究。

1.師生關(guān)系與大學(xué)生適應(yīng)的相關(guān)分析。師生關(guān)系及其各個維度與人際關(guān)系、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)三個維度之間呈顯著正相關(guān)；沖突與學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度兩個維度之間沒有顯著相關(guān)，與其他維度呈顯著正相關(guān)；理解與校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)兩個維度之間沒有顯著相關(guān)，與其他維度呈顯著正相關(guān)；期待與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間沒有顯著相關(guān)，與其他維度呈顯著正相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果一致。

2.師生關(guān)系對大學(xué)生適應(yīng)的回歸分析。師生關(guān)系的親密性、沖突性和理解性進入回歸方程，對大學(xué)生適應(yīng)效標(biāo)變量構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。三個預(yù)測變量能聯(lián)合解釋大學(xué)生適應(yīng)28%的變異量。預(yù)測變量中，親密性對大學(xué)生適應(yīng)的預(yù)測力最佳，其解釋量為21.5%，其余兩個變量的解釋量較低，聯(lián)合預(yù)測力為6.6%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：大學(xué)生適應(yīng)=.42×親密-.26×沖突+.20×理解。即師生關(guān)系的親密性、沖突性與理解性對大學(xué)生適應(yīng)具有良好的預(yù)測作用，其中沖突性對大學(xué)生適應(yīng)具有負向預(yù)測作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生對老師的滿意度，對教師教學(xué)工作的開展具有積極作用，進而提高大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)能力。

三、提高大學(xué)生適應(yīng)能力的對策建議

(一)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)該多關(guān)心大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，應(yīng)該給予及時的幫助、鼓勵和支持。專任教師在課堂上采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在多向溝通和交流中構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)校可以支持學(xué)生社團的建立，組織社團開展師生共同參與的活動，在活動中增加師生交流的機會，促進良好師生關(guān)系的建立。

(二)提高個人適應(yīng)能力。大學(xué)生要不斷增強自己的心理調(diào)適能力，建立健康的生活方式，為自己確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的工作方向，以良好的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以經(jīng)常給學(xué)生推送一些關(guān)于大學(xué)生心理健康方面的知識，組織學(xué)生開展一些心理健康方面的知識講座，讓他們清楚遇到事情時應(yīng)該如何積極的面對并解決所遇到的麻煩。