民族地區高校和聲教學現狀及對策研究
——以伊犁師范大學為例

□劉 敏

一、引言

高校的和聲學課程作為作曲技術理論的“四大件”之一，有著舉足輕重的地位，是其他課程的基礎。我國的和聲學研究自1979年第一屆和聲學學術報告會伊始，四十多年來，和聲學的學術研究有了長足的發展。四十多年來產生了很多的學術著作，伴隨著老一輩研究學者的研究與培養，一代又一代的新生力量異軍突起，在學術屆創下一個又一個的顯著成果。在作品的研究、理論的創新、教育教學等方面都蓬勃發展。特別是在國內知名的各大藝術院校中，研究成果更是顯著。而作為基礎課程的和聲學，所面對的教學對象并非都是高水平的專業院校學生，有相當一大部分是面對著師范教育中的音樂學專業學生，并且在這一部分學生中又有很大一部分是處在偏遠的民族地區，這一部分學生會成為承擔全國最基礎的音樂教學工作的中堅力量。

習近平總書記在給中央美術學院的8位老教授回信中說到：“加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”國務院副總理孫春蘭到中央美術學院調研時強調：“要深入貫徹習近平總書記給中央美術學院老教授重要回信精神……把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育工作全過程……充實美育教學力量，開齊開足上好音樂、美術等美育課程……傳授必備的藝術基礎知識和技能，激發學生藝術興趣，發展藝術想象力和創新意識，提高學生的審美和人文素養。”審美教育的基礎是教師要有更扎實專業技能、更豐富的專業知識才能在教學中得心應手。而作為培養教師的師范性高校，本身的任務就更加的艱巨。和聲學課程在整個音樂專業的學習過程中，即是基礎，更是銜接其他課程的重要紐帶。所以，和聲課程的學習至關重要。而民族地區高校中的教學，更是面臨諸多客觀因素，相比較而言，對和聲學的教學提出了更加嚴峻的考驗。

二、民族地區和聲教學現狀

(一)生源程度參差不齊。作為祖國最北部的高校，承擔著北疆地區教師培養的重任。近年來學生的生源數量逐年增加，學校的辦學規模逐漸擴大，與此同時亦要保證教學質量。針對基數更大的少數民族學生，其教學中存在的困難也隨之增加。有一小部分學生在入學之前對于基礎樂理知識知之甚少，加上語言上的一些障礙，對理論知識的學習更是困難。要在完成教學任務的同時，讓這一部分學生能夠跟上步伐，在實際的教學過程中還是有一定的難度。這就要求教師能夠在有限的教學時間之內，采取更加有效的教學手段，讓這一部分學生能夠扎實的掌握。只有這一部分學生扎實的掌握了，才能夠切實地提高學校的整體水平。

(二)課時設置不夠合理。目前和聲學課程的設置為每星期兩課時，目的是順應全國多聲部音樂教學改革的大趨勢，通過教學整合、多學科相結合教學促進其發展，但實際上卻沒有收到應有的效果。反而是在僅有的課時量中，想要完成計劃的教學任務，從時間上非常緊促、教學效果上也差強人意。

教學改革的目的是更好地為教學服務，而不是只為迎合某種模式。更重要的還是要結合學校、學生的具體情況而定。學生基礎本就很差，基本的知識點沒有弄清楚之前就急著統籌、結合，結果只能適得其反。因此，在新一版的教學大綱中做了重新的修改，把和聲學課程的課時增加到每周三個學時。其中，用兩個學時的時間進行新知識的講授，一個學時的時間對作業情況進行詳細的講解與點評。通過多年的教學來看，作業的反饋情況對學生是很大的督促與鼓勵，認真對待每位學生的作業，詳細地講解其中的問題，能夠有效地改進學生在學習中所犯錯誤。

(三)混合教學效果欠佳。因為學院所處邊疆，少數民族學生所占比例很大。之前為了提高少數民族學生的漢語水平，提高成績，采用混班教學的模式，即打破自然班級，讓少數民族與漢族學生混班上課。在這樣的模式下，班級學生可以結對子，采用一幫一的方式，在一定程度上有些效果，但收效甚微。針對于基礎較差的學生仍然不能達到理想的效果。反而對成績較好的學生而言也有負面的影響，因課程進度較慢不能滿足這部分學生的要求，也會導致學生學習積極性的降低。因此，采取某種教學模式還要結合實際情況而定。最終目的是提高學生的成績，符合大學教學的教學規律，而不是為了某種模式某種所謂的理念而隨意的改變。

(四)學習態度有待加強。一部分學生成績不好的原因在于學習態度。這一點在一定程度上還是受整個班級的學習風氣的影響，或者是以宿舍為單位的學生之間的相互影響。通過幾年的班主任工作，與學生的接觸很多，經常到宿舍、食堂等課堂之外的環境中去了解他們，學生之間的相互影響也很重要。在思想上的引導，對全體學生的教育與引導至關重要。另外，教師的榜樣作用也很重要，有時會因為老師的一句話、一個舉動就能夠影響一個學生的整個生活態度、學習態度。因此，在學習態度上通過各方面的共同努力，才能達到理想的教學效果。

二、民族地區和聲教學改革對策

(一)整合資源、協同教學。在2019年的中國教育學會第二屆音樂教育大會上，西南大學鄭茂平教授提出，“‘多通道整合’音樂學習模式——以學生為中心音樂學習模式構建的理論與實踐”，其實施的目的之一就是以學生為中心進行各學科、專業的整合教學實踐研究。根據其教學研究的觀點結合我院的實際情況，提出適合我院學生的課程整合的措施。在音樂基礎理論課程中進行教師間的有效溝通，主要解決各門課程不能有效銜接的問題，解決學生對所學內容不能實際應用的問題。特別是在民族地區的高校中，少數民族學生的比例較大，這部分學生在音樂基礎理論課程學習中會存在較大的問題。因其基礎較差，對于所學內容在基本的理解上就要花費更多的時間，再要求在其他技術課程中能夠馬上的應用并實踐，其實是一件很難的事情。針對這一普遍的更是亟需解決的問題，要求教師之間要協同合作，為更快地解決這個問題，以提高學生的學習能力為主要目標，各基礎理論課程教師協同教學，取得了良好的效果。

(二)混合式課堂與多平臺結合。因新冠疫情的影響對教學提出了更高更新的要求。特別是后疫情時代的來臨，對教學內容與形式提出更加嚴峻的課題。2021年12月7日，由聯合國教科文組織、中國教育部、中國聯合國教科文組織全國委員會共同舉辦的國際人工智能與教育會議開幕。會議以“培養新能力 迎接智能時代”為主題，探討智能時代人類需要具備的核心素養，研究未來教育發展戰略和育人方式。前中國教育部部長陳寶生指出，一年以來，在人類歷史上少有的新冠肺炎疫情沖擊下，全球教育受到嚴重影響，各國政府和教育界奮力抗疫，實施了前所未有的大規模線上教育。人工智能等新技術向我們展示了變革教育的巨大潛能，幫助每個人獲取駕馭新科技、創造美好生活的能力，正是教育的使命所在，人們應當加快發展更高質量的教育、更加公平包容的教育、更加適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。民族地區的高校更應該結合新形式迎接新挑戰，利用線上教學的巨大優勢盡最大的可能拉齊中西部與全國的教學水平。與此同時，要加強教師的培訓力度，建立以混合教學與翻轉課堂為特點的教學機制。線上教學必須配合充分的教學互動，否則只是應急，與信息化教學關系不大。另外，線上教學最好能留存數據，否則可持續性不好。

(三)以學生為中心加強學風建設。民族地區學生的專業理論基礎相對薄弱，在學習過程中遇到的阻力會更加的大，從而會影響學生的學習積極性。針對這種問題要及時地調整教學中的重點，針對不同程度的學生有針對性地進行教學。特別是對少數民族學生，要教師投入更大的精力與時間對其進行有針對性的教學。學生的學習積極性的提高，建設良好的學風就會形成良性的循環，才能夠整體地提高學生的綜合素質。

三、結語

民族地區高校的責任任重道遠，為國家培養邊疆地區的優秀教育人才，不僅是在專業方面，更重要的是在學生品德方面的教育與培養，這就對民族地區的教師提出了更高的要求。為提高民族地區學生的綜合素質水平要做出更多更大的努力。