新工科視域下地方高校大學生創新創業教育問題與對策研究

鄒家柱 劉澤華

一、新工科與創新創業教育互為聯系

1.新工科對創新創業教育極具導向性

國內進行“新工科”建設主要有兩個目的：一是推動創新驅動發展戰略，二是轉型升級產業結構。結合我國現行工程教育體系可知，創新創業教育不僅可以提高大學生創新與實踐能力，而且能夠契合產業需求。除了大數據和云計算以外，在深入分析創新創業教育現況時需要考量的新經濟領域還包括智能制造和人工智能等，為進一步體現新工科在創新創業教育中的導向性，既要著重分析交叉跨界問題與未來前沿問題，也要深入探討綜合復雜問題等，聯合專業教育協同發展。

2.創新創業教育是新工科建設基石

我國高度關注高等學校的創新創業教育發展，同時對大學生自主創業予以大力支持，通過《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》對高校提出建立創新創業教育體系的要求：一方面強調培育學生創業精神、創新觀念及批判思維的重要意義；另一方面強調提高學生領導、洞察及組織協調能力的必要價值。迄今為止，創新創業教育不僅在實驗平臺和師資培養方面取得良性成果，而且在課程體系和課外培養領域獲得突出成就，現已構建了全面完整的體系，為新工科建設提供了必要保障。

3.新工科建設與創新創業教育相互促進

自開展“新工科”建設以來，有效融合創新創業與學科專業兩大教育板塊意義重大，既能為校內資源和校外資源提供共享環境，也有利于實現優勢互補，在豐富知識理論基礎與提高實踐能力的同時，進一步增強創新創業人才培育水平提升。此外，新工科建設也是推動創新創業教育發展的巨大動力，既能攻克創新創業教育發展難題，也能增強學生創新創業觀念及創業能力。

二、新工科建設對高校開展創新創業教育的意義

1.為社會發展增添新動力

推行“新工科”建設以后，培育兼具多樣性與創新性的工程人才是高校教育的核心目標，除了新技術和新產業外，還重在為基于新態勢的新經濟發展提供全力保障。截至目前，國內高校創新創業教育已有明確的發展目標，同時形成較完善的體系，高校必須基于新工科大環境對大學生創新創業教育迅速轉型升級提出相關要求。對中國高校而言，新工科為未來發展創造了良機，更為高校創新創業教育發展提供巨大支持。高校創新創業教育不僅培育了大學生的創新精神，而且激發了創業熱情，在完善外部環境和優化相關條件的同時，各高校還通過健全制度的方式激發大學生的創業激情和動力。

2.提升創新人才培養素質

當前我國高等教育發展已步入“攻堅期”這一關鍵階段，雖然獲得了不菲成績，卻也存在著諸多挑戰。如果說人才是推動國家發展的齒輪，那么高校就是培育人才的陣地，加快推行創新創業教育是攻克教育改革難題的有效手段，高校既要聯合政府、企業打造育人系統，也要協同行業、科研院所完善育人體系。從目前發展來看，創新創業教育不僅在實驗平臺和師資培養方面取得良性成果，而且在課程體系和課外實訓領域獲得突出成就，現已構建了全面完整的科學體系，為新工科建設提供保障。一方面大力培育學生的創新精神并提高學校的育人水平，另一方面可以不斷趨向實現高等教育人才培養目標提升的最終目標。

3.增強創新創業能力

對處在新時代的大學生而言，具備創新創業能力是謀求個人發展的重要根基，既有利于提高企業生產效率效能，也有助于拉動社會經濟發展，是培育新工科人才的核心。當代大學生擁有極佳的創新創業能力以后，不僅可以迅速適應高速發展的社會，而且能夠滿足崗位需求。所以，高校加大對學生創新創業能力的培育力度尤為必要，既可以促使大學生高效高質地適應社會與崗位，更能提高大學生的創新創業觀念，減輕高校就業壓力。

三、新工科下高校創新創業教育存在的主要問題

1.創新創業教育理念滯后于形勢發展

進入新時期以來，高校培育工科人才時既要遵循新工科建設要求，也要符合創新創業教育需要，同時依照工程教育列出的“確立學生中心地位、始終堅持目標導向、貫徹落實不斷改進”三大理念設計教學體系和供給所需人才。但結合國內高校實踐可知，跟進時代步伐甚至走在時代前列的管理者甚少，特別是并未充分關注大學生創新創業教育問題，以為多設幾門選修課程或開辦一些課外實踐培訓活動就可替代創新創業的教育，有的認為開設互聯網+專業即為新工科專業的拓展，既沒有為創新創業教育制定完備制度及實施方案，也沒有切實更新教學理念，導致新工科建設收效甚微。

2.教育理論與教育實踐結合差距明顯

自“新工科”建設以來，高校在開展大學生創新創業教育中既要注重理論知識學習，又要著重強調綜合實踐，以確保綜合兩者的基礎上大力培養學生的創新創業精神。而目前高校在開展大學生創新創業教育的過程中并未高度關注理論與實踐的結合，既不利于擴大新工科人才培養規模，又不利于推動大學生創新創業教育良性發展，導致理論與實踐嚴重脫節，相較于高校學科專業要求而言，大學生創新創業教育與其存在明顯差距。

3.課程體系設置不符合專業交叉融合需求

探究與更新傳統工科教學模式并依據產業發展需求培育學生是新工科建設的本質所在，新工科課程體系既不同于技術和工程范式，也不同于科學范式，而是以新工科范式作為發展目標。目前，國內工科高校課程體系仍有諸多問題，一是并未全面講解產業前沿技術，二是不能基于本專業課程引進相關課程，更未根據專業特征進行設計與真正應用。除了社會需要綜合性人才需求以外，高校的課程設置也不符合企業提出的高素質人才標準；就課程教學方面，實踐部分大多流于形式；在課程設置方面，未能緊跟時代發展，正確處理課程與專業彼此交叉的問題。

4.教師參與創新的技能有待提高

根據高校的創新創業教育現狀可以發現，教師和學生的溝通與互動受限頗多，教師采用單向灌輸式的課堂教學模式已然無法適應新工科建設發展，既不能嚴格遵循新工科人才培養要求，也無法對學校開展有效指導，進而無力改變大學生基于新工科的創新創業教育現況，致使學生創新創業教育問題凸顯，甚至進一步加大了大學生創新創業教育和新工科人才培養的實際落差。此外，教師并不具備足夠多的現代化創新創業技能，有的教師無法借助多媒體教學模式提高教育實際成效，最終仍以卷面成績評定學生優劣，不僅無法充分激發學生的創新精神，而且不利于提高學生的實踐動手能力。

四、新工科視域下高校大學生創新創業教育對策

針對上述問題，以新工科教育時代發展作為切入點展開探討，基于新工科背景確立大學生創新創業教育模式需求并建立與之相符且可行的教育模式。

1.注重理念價值引導

教師是教育發展的核心，教育是振興民族的關鍵。一方面，學校需要加大師資引進力度，確保專業教學師資質量；另一方面，高校還需引導學生重視創新創業，讓學生在了解當前形勢下必須開啟創業之路，將個人目標從以往的完成教學目標轉變為實現人生規劃。高校要始終將培育創新人才作為發展目標，不斷擴大創新創業型人才隊伍規模，為國家發展提供充足力量。進行課堂教學時，更要聯合多個維度促進學生發展，通過列舉現有案例梳理與剖析創業問題，使他們在準備充足的前提下有效規避風險，提升創業實力。還可以特邀社會知名學者開報告會，提高學生的參與熱情，培養學生的創業精神。

2.強化理論與實踐結合

除工程認知和工程創新以外，高校開展學生實踐培訓時還需格外關注新工科提出的工程能力目標，既要著力增強學生的設計和創新精神，也要大力提高學生的實驗能力，在充分整合校內外教學資源的基礎上滿足學生的工程實踐需求。充分認識理論教學和實踐訓練的重大意義，一方面能夠確保大學生創新創業教育符合社會發展，迅速突破新工科人才培養困境，全面提升學生創新創業素質并豐富理論知識儲備，合理處置影響大學生創新創業教育發展的諸多問題；另一方面，既可以發揮創新示范區和創業實踐基地的既有作用，也能充分運用大學科技園的相關條件，順利創建創新創業孵化基地，為學生自主創業提供全方位支持。

3.促使教育多元融合

在融合新工科和創新創業教育的過程中，必須基于問題與需求構建橫跨多個學科和專業以及充分結合實踐和理論的課程體系。高校要在全面掌握新工科人才所需擁有專業能力的基礎上開展教學創新，既要通過產學研融合促進發展，也要聯合企業開展協作，在完善與優化創新創業培養方案的過程中融入企業高層次人才的榜樣力量。首先，根據學生興趣開設概論類課程，提高學生的工程認知，培養學生的創新觀念與愛國精神；其次，除了人文社科類課程以外，高校還要在專業基礎課程上引入信息技術的相關內容，擴大專業基礎理論儲備，開闊學生視野，讓學生具備跨界創新及創業精神，并學會批判地看待與分析問題；再次，基于解決復雜工程問題開設專業課程，既要提高學生的設計、分析與研討實力，也要增強個人的社會責任感；最后，將培訓課程與企業力量融入課外培養計劃，既能通過創新創業培訓提高教學水平，也能通過校企合作提高學生創業觀念及水平。

4.完善優化師資隊伍建設

高校必須基于新工科建設建立創新創業師資隊伍，既要滿足人才培養的創意需要，也要提高人才培養創新精神，最終實現人才的創業目標，締造以人才培養為目標的創新鏈，構建并完善與我國高校現狀相符的創新創業教育師資隊伍。一方面，大力優化相應的新工科結構，提高該領域教師的創新創業水平；另一方面，持續更新教師的新工科理念，在力求培育新工科人才的基礎上完善與推進相關計劃和研究項目。與此同時，可以通過聘任具備成功創業經驗者在校兼職任教，以專題報告的形式對學生進行創業指導，提高創新創業教育成果；又或是借助校企合作聯創產業園的方式為學生提供校內外的雙向指導，打造產學研合作于一體的培養模式。

五、結語

綜上所述，高校應穩抓新工科建設的發展機遇，大力推動高校創新創業教育事業發展，在全面提升高校創新創業能力素質的基礎上拓展新工科建設內涵，既為新工科建設提供充足動力，也為創新創業教育改革提供有力保障。