基于就業導向的高校創新人才培養探索

王星 劉振中 李先國

一、引言

在世界經濟發展逐漸滯緩的大環境下，全球就業形勢也愈加嚴峻，因此，全力推進教育改革是高校實現人才培育目標與追求持續發展的必然選擇。高校既要大力革新教育方式，不斷提高教育質量，也要強化與市場之間的銜接，擴大符合市場需求的人才體系與規模，并基于市場需求推進教學改革，將創新人才培養落到實處。

二、就業市場對創新人才的需求在不斷提升

1.就業市場需求形勢

目前，加強的全球一體化趨勢不僅直接影響到我國的經濟發展，而且給就業市場帶來了巨大沖擊。在就業市場結構方面，供需雙方的主要矛盾不僅體現在年齡和知識層面，而且集中在經驗與技能領域，除技術以外，導致部分傳統行業逐漸消失的原因包括數字信息化等，擁有技術優勢與創造實力的人才成為部分崗位的用人首選，再度加劇了供需雙方在人力資源上過度懸殊的局面。結合目前市場需求可知，處于轉型中的集約式經濟發展形勢不僅改變了以往的產業結構，而且影響了經濟增長動力，在拉低就業市場彈性的同時，也導致市場勞動力資源配置進入中間大兩端小的局面，從而引發結構性失衡的問題。

2.就業形勢對創新人才提出新要求

目前，高校就業形勢愈加嚴峻，既難以提高大學生的就業質量，也無法確保整體的就業率。就業形勢對創新人才提出了新的要求：一是具備超強的創新能力，擁有強大的創新精神。對大眾教育而言，大力培育中高層次人才的最終目標就是產出符合社會發展所需的創新人才，既能積極適應持續變革的時代科技，也能高度契合不斷革新的諸多產業，為社會發展注入積極正向的推動力量。二是掌握全面的學科知識，具備完整的基礎理論。對創新人才而言，既要具備全面的知識體系，又要擁有穩固的知識結構，方能為后期創新發展夯實基礎，深入探究問題實質，及時趕超時代潮流，不斷激發創造靈感。三是擁有多元的實踐平臺，具備豐富的實踐經驗。隨著社會的高速發展，擁有豐富工作經驗的學生成為社會各方的首選。高校在培育應用型創新人才時要引導學生活學活用，使其具備在實踐中運用專業知識的能力，真正符合應用型創新人才的要求。

三、創新人才培養為大學生就業提供堅實保障

在我國不斷提高社會對勞動者綜合素質標準的過程中，高校必須基于就業導向探索大學生新的方向，既要提高整體綜合素養，也要培養他們的創新能力，使大學生順利就業有所保障。

1.創新人才培養是提高高校核心競爭力的有力保障

目前，品牌效應不僅體現在社會發展中，也體現在大學生就業方面。相較于普通大學的畢業生而言，名牌大學在就業方面更具優勢，后者也是諸多企事業單位開展招錄工作的首選。由此以來，畢業于普通大學但具備高強綜合素質的畢業生便無法獲取公平競爭的機會。對高校而言，必須進一步加大對創新型人才的培育力度，不斷擴大本校的創新型人才隊伍規模，在充分提高自身知名度的基礎上打造名牌效應，為本校畢業生創造更有利的就業環境。

2.創新人才培養是增強大學生就業素質的基本前提

創新人才培養模式比傳統人才培養模式更具優勢，既能全面提高本校學生的綜合素質，也能不斷契合社會的人才需要，通過持續提升人才培育力度的方式為其就業奠定良好基礎。自高校不斷推進創新型人才培養模式以來，不僅夯實了基礎課業知識，而且提高了個人專業技能，并在聯合發展創新人才培育與大學生就業創業工作的基礎上全面提高綜合素質，以此達到提高就業優勢與就業品質的目的。

3.創新人才培養是提高大學生創新創業能力的可行舉措

除了培育學生的實踐能力以外，高校符合創新型國家建設要求的舉措還包括提高學生的創業能力等，不僅迅速推進了高校的教學改革進程并提高學生知識遷移意識，而且顯著提升了學生創新觀念與實踐能力，實現創業帶動就業效益的最大化。據了解，國內高校在關注實踐能力的同時，還將創新創業能力作為重點內容，甚至通過專設創新創業能力平臺的方式為大學生創造實踐環境，使學生在各種創業賽事或實訓中增長經驗，全力培養符合當下社會發展所需的復合型創新人才。

四、高校創新人才培養現狀對大學生就業帶來的不利影響

現代化的教育理念現已獲得廣泛認可，為教育開展提供了良好的外部環境，不過高校在諸多因素影響下，培育創新型人才的難度依然較大，主要體現在以下方面。

1.教育教學理念滯后

長期以來，我國教育理念落后于時代步伐，傳統模式的靜態化、單一化、單向化特征非常明顯，難以短時改變，弊端逐步顯現，存在一些不容忽視的問題。例如多數高校都存在重視共性輕視個性的問題，過于強調學生共性的塑造，而輕忽了學生個性的挖掘和培養，既不能顯著區分學生的專業能力，也不能有效對比他們的知識結構優劣，進而無法在多元社會需求中謀求進步與發展。此外，高校在學科與專業交叉融合方面、在課堂教學與實踐教學全面改革方面、在創新人才培養體系與建設等方面都存在問題。

2.課程體系設置不健全

我國高校發展至今，其專業課程體系與課程設置基本趨于穩定和飽和狀態，因此要想構建與推進以培育創新人才為目標的一系列課程體系難度較大。截至目前，高校課程體系主要由兩部分構成：一是必修課，二是選修。雖然不否認這兩類課程設置為學生提供了個性化發展的機會，但在建構課程體系與課程評價方式單一的影響下，便難以充分發揮預期的教學價值，未能把全面提高學生的綜合素質放在重要位置，在引導學生學習專業知識、基礎理論的同時，并未提供必要的應用環境與實踐平臺，不能符合社會發展對創新型人才培育的整體要求。

3.考核評價制度不完善

目前，部分高校在評價考核制度上仍有諸多問題：第一是考核學生制度缺乏創新性與靈活性，將考試分數作為評價學生優劣的唯一依據，不僅影響了學生在校期間的評優評先，而且直接左右能否保研繼續升學，甚至關乎學生個人在未來工作推薦中的最終結果。第二是考核教師制度缺乏全面性與有效性，將科研成果作為評判教師的最重要或唯一標準，凡是通過高水平期刊的論文發表或是成功獲取高水平科研項目申請資格者，均會被視作評優評先或職稱晉升的第一考慮對象，而對教師的實際教學能力和教學成績關注不夠，造成高校多數教師都將科研作為個人的發展重心，不再對教學工作投入更多精力。

4.缺乏創新實踐平臺

就現代化教育的大環境而言，高校既要大力夯實學生的基礎理論知識，也要積極培育他們的實踐應用能力，這也是推動學生更好就業的關鍵。但結合目前高校創新人才培養實況不難發現，當下理念與現有能力培養不足是制約相關教學開展的主要因素，不僅不能讓學生擁有多樣化的實踐選擇，而且無法為其提供所需要探索和發現的實踐基地，一些現已具備硬件環境支持的高校也無法確保實踐活動的合理性與有效性，從而難以充分發揮實踐活動的預期效果，自然難以達到提高學生創新創業能力的目的，甚至對學生認知產生制約。

五、就業導向下高校創新人才培養應對策略

隨著大學生就業形勢的持續加劇，高校既要加大對創新人才培養的探索力度，也要豐富解決大學生就業工作問題的解決思路，在兼顧兩者的基礎上提高本校人才培養的針對性、有效性及社會性等。

1.轉變教育教學理念

目前，時代變化日新月異，只有兼具創新觀念與創新能力者方能適應社會發展，只有創新型人才方能為社會注入新鮮活力。在開展教育教學改革的過程中，既要以高校持續發展為目標，也要兼顧社會發展的人才需求，基于預期的經濟社會發展目標來優化與變革當下的教育教學理念，精準定位人才培育方向，持續完善教學方式與內容，確保教學監控科學合理。因此除了課前安排和分組討論以外，知識傳授期間還可利用課上提問和專項課題研究等手段激發學生的學習主動性與積極性，時刻跟進社會需求，既要致力于激發學生創新熱情與打造創新人格，也要提升創新思維與創新能力。

2.深化課程體系與教學模式改革

強調教學工作中提高課堂教學質量的核心地位是深化課程體系與教學改革的關鍵。除了掌握創新知識與提高創新能力以外，課堂教學的重要功能還在于培育學生的創新思維：先是對教師而言，全力提升整體教學能力，既可以采取傳幫帶和加強培訓等措施予以推進，也可借助教學競賽和集體備課來實現；再是對高校而言，著力提升教學質量，借助構架和落實本科教學工程項目的方式達到轉化改革成果的目的；最后對學生而言，重在提升實踐創新能力，既可以利用一二課堂和專業實踐的方式達成目標，也可以借助實驗教學和社會實踐整體化效應的辦法落實推進。

3.構建完善高效的評價考核制度

在培育符合社會需求的創新型人才過程中，建立并落實評價考核制度尤為必要，既要合理開展教學績效考核工作，也要構建教學質量監控體系，使教學質量評估指標更加完善，使教學質量評估辦法更加科學。以學生為主體，在制定評價考核制度時既要確保多元評價指標的多元性，也要堅持以提高能力為目標，在關注學生考試成績的同時，也要強調學生創新思維及能力的重要性，無論是申報創新課題與參加社會實踐，還是積極發表學術論文等，都可作為評判依據。以教師為主體，在開展評價考核時既要提高該群體的教學熱情，也要激發他們的教學創新意識，必須在嚴守教學核心地位的前提下開展教學工作與提升教學品質。

4.搭建大學生創新實踐平臺

相較于傳統教學而言，產生于開放性教學環境的團體教育組織形式更具優勢，不僅為高校開展實踐教學改革提供方法，而且符合當下課堂革命需求，同時滿足了創新人才培養需要。首先，除了工科教師以外，在組建小組時還可為學生引入企業技術專家和知名學者等多個角色，一同參與新品探討與研發過程，通過實踐教學模式學習對方優勢；同時也能學習到課本以外的、更為先進的實踐知識，促使學生自發自愿激發個人的創新觀念，不斷提升創造潛能，打破單一教授專業理論知識的枯燥局面，提高先進性與靈活性，趨近現代化與國際化。再者，可以通過組合覆蓋多領域學生的方式引導實踐教學，使其在頭腦風暴中彼此了解與激發創新，讓他們學會揚長避短、取精去糟，為制定未來發展規劃奠定基礎，除創新技能大賽與建模大賽以外，最終成效還可在設計大賽中得到體現。