中小學生體育研學旅行課程建設的理路闡釋

杜治華

中小學生體育研學旅行課程建設的理路闡釋

杜治華

山西師范大學體育學院，山西 太原，030031。

新一輪課程改革凸顯了學科素養在課程學習中的地位，通過匯聚各門課程學習成效而達成綜合育人的目標，各科育人價值取決于學科課程建設，尤其新生課程的建設務必聚焦于學生核心素養的培養。我國中小學生體育研學旅行課程正處在新建時期，需要大量相關研究成果提供理論支撐，本文對厘清課程歸屬、探明課程內涵、構建融合建設機制、探索建設路徑等問題進行了闡釋，以期為該課程的建設提供思路與幫助，進而為新時代新課程背景下優化人才培養方案建言獻策。

中小學生；核心素養；體育研學旅行

數百年前，夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等教育家就主張分科教學，即把學科知識密切關聯的內容組成一門學科進行分科教學，把課程育人的功能引向縱深化，分科教學模式極具科學性，一直沿用至今。再后來，杜威、克伯屈等教育家又提出創建“經驗課程”的理論，即通過活動課程、生活課程來提高低段學齡學生的學習興趣和促進其獲得經驗性知識與技能，建構了實用主義教育理論體系，為全世界的課程教學奠定了基礎和指明了發展方向。2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出了各級各類學校要從學生的特點及自身的實際情況出發，把學生核心素養的培養和學業質量的提高貫徹到各個學科的教學之中[1]。此后，核心素養成為基礎教育改革的熱門話題，學科核心素養成為課程實施新的目標導向，我國便進入了培養學生核心素養的新時代，課程大綱、教材選編、內容選定、授課計劃、組織實施、課程評價等一系列與課程建設相關的工作也圍繞著核心素養和立德樹人的培養目標展開。2016年教育部等多部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》[2]，要求根據中小學生各學段特點，建設具有典型示范作用的研學旅行基地，有針對性地開發多種類型的研學旅行課程。研學旅行離不開“旅行”，體育是各門研學旅行課程實施的基礎保障，而且體育作為一門學科又是研學旅行課程體系的重要內容之一[3]，體育研學旅行成為發展學生實踐能力的重要載體和培養學生核心素養的重要依托，所以中小學生體育研學旅行課程建設顯得尤為重要。

1 厘清中小學生體育研學旅行課程的歸屬問題

課程分類的依據不同，劃分的類型也不盡相同。當下，我國的課程分類被學界較為廣泛認可的六大類型為：（1）根據課程的組織方式分類，課程類型可分為分科課程與綜合課程[4]；（2）根據課程的內容屬性分類，課程類型可分為學科課程與活動課程[5]；（3）根據課程的學習要求分類，課程類型可分為必修課程與選修課程[6]；（4）根據課程的表現形式分類，課程類型可分為顯性課程與隱性課程[7]；（5）根據課程的管理與開發主體分類，課程類型可分為國家課程、地方課程與學校課程[8]；（6）根據課程任務來分類，課程類型可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程[9]。

依據以上課程類型六種分類方法的特點，中小學生體育研學旅行課程歸屬于第一類的分科課程和第二類的學科課程，分科課程強調課程內容的組織形式，而學科課程則強調課程內容的固有屬性，分科課程與學科課程都是針對課程內容而言的[10]，其分類內涵基本一致，但體育研學旅行課程特殊，又同時具備第二類的活動課程的特點，所以體育研學旅行課程屬于體育學科的活動類課程[11]。根據第三類課程分類方法，體育研學旅行課程當屬于選修課程類型，選修類課程的出現明顯晚于必修課程，美國于19世紀后半葉才開始嘗試在中學開設選修課程，打破了人才培養的單軌制，此后才將選修課程逐步推廣到全世界，體育研學旅行課程起步更晚，屬于典型的選修課程。根據第四類課程分類方式，體育研學旅行課程屬于顯性課程，顯性課程與隱性課程在內涵上具有對立性但外延上又具有相容性，區分度不明顯，但是，體育研學旅行課程實施時一定是有目標、有計劃、有組織的[12]，學生大多數知識與技能的習得并不是無意識的，所以屬于顯性課程。根據第五類課程分類方法，中小學生體育研學旅行課程歸屬于地方課程。雖然研學旅行活動范圍可分為市內、省內、境內和境外，但是中小學生處于低段學齡期，更適合在市內或省內開展研學旅行活動，遵循就近原則，更多地還是要依托當地體育課程資源。但是，2016年教育部印發的《意見》中已將研學旅行正式納入中小學課程計劃，從目前國家政策來看，以后中小學生體育研學旅行也有可能上升至國家課程，從長遠可持續發展的視角看，中小學生體育研學旅行課程歸屬于地方課程更妥，有利于課程建設。根據第六類課程分類方法，中小學生體育研學旅行課程屬于拓展型課程，拓展型課程的教學目標及任務是拓展學生的知識與能力、開闊學生的視野，培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力，中小學生體育研學旅行課程屬于典型的拓展型課程[13]。

厘清中小學生體育研學旅行課程的歸屬問題很重要，能夠為課程的建設指明方向，使課程的目標設置、內容選擇、組織實施、科學評價等方面有了明確的理論依據和可操性指導意見。中小學生體育研學旅行課程的歸屬問題較為復雜，依據不同的分類標準確定其課程類型會產生不同的結果[14]，即就是在同一課程分類標準下歸屬問題也有爭議，所以厘清其歸屬問題似乎并非易事，但這項工作必須要做而且還有做在前面，因為這對課程建設的指導思想、課程資源開發與利用、育人目標的達成、學生成長成才的需求等一系列重大問題有著深遠的價值與意義。

2 探析中小學生體育研學旅行課程建設的內涵

為了全面貫徹黨的教育方針，國家先后出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《基礎教育課程改革綱要》和《國民旅游休閑綱要》等政策性文件，提出了認真貫徹落實立德樹人的育人目標，以學生發展為本，以培養學生的綜合實踐能力和創新能力為核心，促進學生綜合素質的全面提升。新一輪課程改革凸顯了學科核心素養的價值與地位，研學旅行作為一門新興的課程形態便應運而生，對提高學生學科素養乃至核心素養有著不可替代的作用。中小學校要適應21世紀社會可持續發展的需要，借研學旅行課程建設的東風助推人與自然、人與社會的和諧發展，彌補校內教學資源與育人條件之不足，充分提高人才培養的質量，培養出更多符合時代要求的高素質人才。

根據中小學生體育研學旅行課程的歸屬與特點，在課程設計方面總體上應遵循四大原則，即開放性原則、整合性原則、體驗性原則、生活性原則[15]；課程內容選擇上應注意幾點攻略，即了解社會資源狀況、探究體育學科問題、動作技能學習與應用、健身知識普及、意志品質鍛煉、體育文化熏陶、規則意識培養等；課程實施過程中應遵循四大原則，即主題鮮明、自愿參加、統一管理、安全第一；課程評價應遵循多元化原則，即學生自評、學生互評、教師自評、教師互評、師生互評、領導評價、社會評價等。中小學生體育研學旅行課程建設務必緊密圍繞課程目標、內容、實施、評價四個維度，才能真正起到培養學生綜合素養的作用，達成實踐育人的目標。

研學旅行活動的主辦方是學校，中小學校全面負責研學旅行活動的整個實施過程，包括制定工作規程與實施方案、明確組織與管理細則、制定工作計劃與招標方案、帶隊教師管理與培訓、成立家長委員會、開設課程專題講座、進行安全教育、行后課程評價、活動方案報備等等。由于中小學校的辦學條件有限，校本資源遠遠不能滿足開展研學旅行活動的需求，所以中小學校往往需要與校外研學旅行承辦方聯手，共同完成這一育人的艱巨任務。目前，我國中小學研學旅行承辦方主要是提供教育旅游服務的旅行社或研學旅行專業機構，許多省份成立了中小學生研學旅行教育實踐基地，當屬最專業的研學教育機構，極大地豐富了中小學生研學旅行課程教學與教育資源。基地作為研學旅行活動的承辦方，必須明確自己的主體責任，主要職責包括參與公開競標、簽署合作協議、制定課程設計方案、修訂研學手冊、制訂安全防范措施和應急預案、組建課程實施導師團隊、課程實施過程管理、接受主辦方監督、影像資料收集與制作、簽署保險合同等等。

社會分工最大的價值意義在于將專業的事情交給專業人士去做。中小學生體育研學旅行課程屬于研學旅行課程的一個下屬分支，與學校體育課程相比而言，在課程內容、組織形式與活動實施上具有更大的開放性、靈活性和實踐性，因其特殊性，在課程目標、內容、實施、評價維度上應該自成一套完整的體系，單憑某所或幾所學校聯手是難以完成這一系統性工程的，所以依托社會專業機構來實施中小學生體育研學旅行課程的建設是最佳的選擇。

3 構建中小學生體育研學旅行課程融合機制

3.1 體育研學旅行課程與競技體育融合

競技體育對應的英文單詞為sport，屬于體育活動范疇，其最明顯的特點是追求運動成績的最大化，即通過最大限度地發揮人體潛能，不斷突破和創造更加優異的成績，要求運動員在遵守競賽規則的前提下必須分出勝負，倡導“更快、更高、更強”的理念，培養人較強的競爭意識，重構一個人或團體的文化價值觀。競技體育以培養具有運動特長的高水平運動員為主要任務，由于培養目標的特殊化，過分強調身體教育而忽視其他素質的培養，往往對廣大青少年成長不利甚至會造成傷害，絕大多數青少年需要接受德、智、體、美、勞全面而均衡的教育，長期從事競技體育的青少年往往會產生身體與心智教育價值的沖突，不利于提高綜合素養。凡事都不可能面面俱到，弊端歸弊端，但競技體育育人價值還是非常明顯的，尤其在培養頑強拼搏、為國爭光、團結協作的精神和強國強種、提升國際地位及話語權等方面有著其他教育活動不能比擬的價值，所以在中小學生體育研學旅行課程建設過程中應注重與競技體育融合，避害就利，使競技體育的育人功能與價值根植其中，充分發揮作用。

運動訓練是實現競技體育開展的基礎，中小學生處于身體快速成長的時期，掌握豐富的運動訓練理論知識和基本技能對其成長大有裨益。設置中小學生體育研學旅行課程時必須考慮運動訓練學、運動心理學、運動醫學、康復保健學、營養學以及常見的運動項目專業學科課程，這樣才能真正充分融合競技體育的學科育人價值，提高育人效果。

3.2 體育研學旅行課程與學校體育融合

學校體育對應的英文單詞為School sports，看似和運動密切相關，但屬于教育范疇，其最明顯的特點是學生在以學校教育為主的環境中通過身體運動和衛生保健等手段，促進身心健康發展，并與德育、智育共同組成完整的育人體系[16]，培養符合社會需要的合格人才。學校體育的根本任務是提高學生身心健康水平，掌握運動技能與健康基本知識，養成良好的行為習慣和積極向上的生活方式，增強社會適應能力，培養堅強的意志品質和愛國主義精神等。

小學階段學校體育教學目標主要是引導學生積極主動地參與體育活動，掌握一定的體育與健康的基礎知識與基本技能，激發學生身體鍛煉的興趣，培養學生堅強的意志品質和團結互助的精神，促使學生健康快樂地成長。中學階段學校體育教學目標主要是培養學生參與體育鍛煉的意識，掌握一定的運動基礎知識與基本技能，發展學生的各項基本素質，提高身體機能水平，增強體質健康，培養體育鍛煉的興趣和團隊協作的精神。小學階段學校體育主要貫徹的是“健康第一”和“快樂體育”的思想，所以體育課程設置主要以趣味性項目為主，如隊列隊形、徒手操、少年拳、輕器械體操、乒乓球、跳繩、翻滾攀爬、走跑跳投、游戲類等，培養學生正確的身體姿勢，提高身體活動的基本能力[17]。中學階段學校體育是實施素質教育和促進學生德智體美勞全面發展的重要途徑之一，是增進學生身體健康、提高心理素質、增強社會適應能力、培養終身體育意識、激發運動興趣、挖掘運動潛能、培養運動審美能力等方面的黃金時期，所以體育課程設置傾向于專業化和競技性，如田徑、體操、游泳、武術、三大球、三小球等項目，對學生掌握運動技能方面的要求明顯高于小學階段。設置中小學生體育研學旅行課程時應參照學校體育課程的特征，分學段開設符合青少年身心發展規律的體育課程，有機融合學校體育的育人目標，提高體育研學旅行課程建設的科學性[18]。

3.3 體育研學旅行課程與社會體育融合

社會體育又稱群眾體育或大眾體育，對應的英文單詞為Social sports，屬于體育活動范疇，是對應于學校體育和競技體育以外的體育概念。社會體育是指社會全體成員利用業余時間進行的以健身娛樂為主要目的的形式多樣的體育運動，參與人群非常之廣[19]，包括企事業單位職工和城鎮居民或鄉村農民，不受年齡、性別、愛好、職業等影響，都可以參與其中，甚至殘疾人都可參與，所以社會體育為我國實施全民健身計劃提供了很好的平臺。社會體育看似非常龐雜，但有其自上而下規范的組織管理與運作機制，國家體育總局和各地體育局中的相關部門對社會體育進行宏觀管理，人民團體中的群眾體育組織管理部門負責，體育集群或社團承擔和落實具體活動，最終由個人、家庭、鍛煉小組、單位、街道社區、村委會或健身俱樂部承載實施。近些年，體育院校及各地體育局培養和輸出了大量的社會體育指導員，為社會體育乃至全民健身事業的發展提供了有力保障。

社會體育涉及的運動項目很多，其中就有部分競技體育和學校體育項目，還有民間民俗體育項目，更多的是健身操、舞蹈、太極拳和一些娛樂雜耍類項目，活動形式多樣，內容十分豐富。正因為此，每個人只要有意愿參與，總能找到適合自己鍛煉的項目，總能達到增強體質、豐富余暇生活、緩解壓力、調節社會情感、豐富精神生活等目的。社會體育之中的許多項目很適合青少年身心發展的訴求，而且可以提供很多體育課程資源，所以將其引入到中小學生體育研學旅行課程建設中來，構建融合發展機制，有利于提高體育研學旅行課程建設的質量。

3.4 體育研學旅行課程與體育游戲融合

體育游戲亦稱活動游戲，對應的英文單詞為Sports games，是身體運動和規則游戲的有機結合體，更是體育教學內容、身體鍛煉和娛樂的方法手段之一。體育游戲的內容多以較為人知的體育賽事為主，而且大部分體育游戲要求以運動員的形式參與其中并在一定的情境或規則下分出勝負，體育游戲具有較強的趣味性，能夠激發與調動學生參加鍛煉的積極性。體育游戲寓教于樂，寓德于體，融體力與智力發展于一體，尤其對青少年身心發展具有很大的作用與價值。體育游戲早已作為一門獨立的課程在眾多體育院校中得以廣泛開設，在廣場健身活動中也屢見不鮮，去除競技性較強和難度較大的體育游戲項目，抽選出娛樂性強而難度較低的項目，融入中小學生體育研學旅行課程，是體育課程資源開發與利用的一條重要途徑[20]。

概括而言，體育游戲主要有健身、娛樂、教育和社交的四大功能，對發展學生身體素質與智力、培養遵守規則和良好品質、促進交流合作、緩解學業壓力等方面有著其他課程不能替代的作用。按游戲活動的形式進行分類，體育游戲主要分為各種接力追逐、角力角斗、傳遞拋接、攻防爭奪等；按身體素質進行分類，體育游戲主要分為競速類、競力類、靈敏類、耐力類等[21]；按體育運動項目進行分類，體育游戲涉及面更為廣泛，可分為田徑類、體操類、武術類、游泳類、三大球類、三小球類、民族民俗項目類、極限挑戰類等等。除了競技體育、學校體育、社會體育所涉及的體育項目之外，體育游戲還涉及到了一些很有鍛煉價值的體育項目，對其加以規則化和規范化，引入到中小學生體育研學旅行課程建設中來，構建融合發展機制，有利于完善體育研學旅行課程的建設。

4 探索中小學生體育研學旅行課程建設路徑

4.1 加強宣傳，達成共識

國務院、教育部等大部委出臺政策，各地教育主管部門應積極響應，首要任務是解讀文件和組織宣傳，宣傳工作是落實政策的前奏，新生事物的出現或新規政策的頒布，首先得為人所知，否則貫徹落實將無從談起。針對國家出臺的中小學生研學旅行方面的政策，各地教育主管部門首先應該組織當地中小學的校領導召開專門會議，做好文件學習與思想動員工作，再由校領導組織校內相關課程的專業教師認真研讀文件，體育研學旅行屬于全新的教育實踐課程，更要做好廣泛宣傳與貫徹執行工作，這樣自上而下逐級逐步扎實深入地開展工作，才有可能使中小學生體育研學旅行課程落到實處。各地的中小學校是宣傳的主角，宣傳的主要對象是家長，通過致家長一封信或召開家長會等方式，告知參加研學旅行活動的價值意義，首先要征得家長的同意、理解與支持，并與校方達成共識，其次是盡可能鼓勵家長也參與其中，共同領略體育研學旅行帶來的強大魅力，構建和諧的家校配合機制。

4.2 地域配合，資源共享

體育研學旅行需要的課程資源較為豐富，中小學校的體育校本資源十分有限，必須依托本地甚至臨近地區有利資源來開展體育研學旅行活動，所以開發與利用當地體育課程資源并構建相鄰地域之間體育課程資源共享機制顯得尤為重要[22]。我國地域廣闊、民族眾多，自然條件、人文環境、民俗民風、傳統文化等差異性很大，體育研學旅行課程內容選擇既要突出地域特色又要形成優勢互補，遵從地域配合及資源共享原則才能完善課程建設。各地首先以本地的體育旅游資源為原點，發揮輻射效應，充分利用其它社會資源，更好地充實到體育研學旅行課程資源配置中來，不斷優化課程資源，打造出精品課程，然后借助互聯網平臺構建課程資源共享機制，不斷提高中小學生體育研學旅行課程建設質量，方能達成育人目標。

4.3 精心組織，多元聯動

體育研學旅行是以學生為主體的比較復雜的一項社會實踐活動，課程實施過程中牽動的部門較多，各個組織、管理、實施部門協同配合才能保障課程順利實施。體育研學旅行課程與其他學科研學旅行課程相比而言更為特殊，一方面是因為該課程屬于新生課程，剛剛興建，處于摸著石頭過河的起步階段，沒有過多的經驗可借鑒；另一方面，該課程危險性相對較大，精心組織與科學研判是關鍵，一旦出現安全事故將會造成課程實施的失敗；還有一方面，厘清該課程的類型與歸屬較難，培養目標模糊會直接影響人才培養質量。鑒于此，政府首先要對中小學生體育研學旅行課程建設進行統籌部署，然后相關部門相互配合各司其職，共同推進課程建設，尤其是政府與學校、政府與社會組織（研學機構或基地）、學校與社會組織、學校與家長、社會組織與家長等之間相互合作，構建相互交織的網格化管理模式和多元聯動機制。

4.4 強化管理，明確職責

體育研學旅行課程實施過程中具有一定的安全風險性，必須要構建安全教育、風險防范、事故責任追究機制。通過線上線下等方式，對參加體育研學旅行活動的教師進行安全教育與培訓，增強安全意識和掌握一定的急救技能，同時對參加體育研學旅行活動的學生也要進行安全教育，通過安全教育課程、安全主題班會、事故案例分析等多種途徑對學生進行安全教育，構建中小學生體育研學旅行的安全教育機制。體育研學旅行課程實施過程中遇到各種危險情況在所難免，課程實施者必須事先要對各種安全隱患有所預判，提前做好應急預案和防范措施，提前筑牢羊圈比亡羊補牢更為重要，而且課程實施過程中往往還有可能會出現新情況，所以每次活動之前都應該針對性地制定科學周祥的計劃，構建中小學生體育研學旅行的風險防范機制。學校的體育教師、研學機構或基地的導師作為體育研學旅行課程的實施者，是第一責任方，必須確保活動安全有序地開展，學校或基地也必須在整個活動中發揮應有的監督管理作用，實行監督管理制度化，采取安全事故問責制，構建中小學生體育研學旅行的責任追究機制[23]。

4.5 科學評價，以評促建

課程評價主要任務是對課程設計、課程編制、課程實施等重要環節作出的綜合性評判，具體來講，就是測量學生學業的預期目標完成情況、選擇與優化課程內容、課程實施過程監督管理、制定科學合理的評價指標、分析反饋信息提供決策依據等。課程評價針對兩大主體，一是針對學生學業進行評價，二是針對課程自身進行評價。通過對學生學業的評價，教師可以全面了解和掌握學生課程學習的整體情況，最好采用定量分析的方法，對學生學習情況作出客觀準確的評價，便于在以后的教學過程中做到有的放矢和因材施教。通過對課程自身的評價，可以為調整、選擇、優化、改進、推廣等一系列課程建設的舉措提供依據，尤其是對課程實施過程中獲得的反饋信息和搜集的相關材料進行研究分析，采取定量與定性相結合的方式進行全面系統地分析，促進課程建設乃至教育質量的不斷提升。我國中小學生體育研學旅行課程建設尚處于起步階段，無論課程的實踐操作還是相關的理論研究都處于探索時期，缺乏理性認識和實踐經驗是當前課程建設面臨的主要問題。相關部門要想不斷提高中小學生體育研學旅行課程建設的質量，對其進行全面而科學的評價至關重要，這是關乎課程建設質量高低的牛鼻子工程，課程設計與編制之前需做好調研工作，課程實施過程中需做好診斷與修訂工作，課程實施之后需做好評估與成效判定工作，在各個環節的評價中找出差距和問題，不斷改進與完善課程實施方案，構建以評促建的運作機制。

5 結束語

國家從2013年便開始頒發相關文件并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，至今已陸續出臺了十余項國家層面的政策性文件，其中最重要的當屬2016年教育部等11部委聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，該文件提出了“研學旅行被正式納入中小學課程計劃”的重要指示，自此便拉開了中小學生研學旅行研究的帷幕，諸多研究成果問世，為我國研學旅行實踐教育活動的開展提供了大量的理論參考依據。近幾年，我國中小學生研學旅行實踐教育活動開展得較好，一方面得益于政策貫徹執行得好，另一方面得益于相關研究成果的支撐，這在很大程度上助推了中小學教育事業的發展。

然而，通過實地調研和研讀相關研究成果之后發現，中小學生研學旅行課程的育人成效并不十分理想，相關理論研究仍顯薄弱和滯后，理論研究主要存在的問題是涉及的學科廣度不夠和對各學科課程建設的指導價值不大。研學旅行是一種新型教育模式，體育研學旅行作為其下屬分支，正處于探索階段，更是體育與教育有機融合的嶄新育人方式，所以當下對中小學生研學旅行進行分科細化縱深研究仍然是大趨勢，對中小學生體育研學旅行領域的研究有著更為廣闊的天地。目前我國鮮有專門的機構或基地開設獨立的中小學生體育研學旅行課程，造成了育人途徑的缺失，然而國家多項政策文件中倡導新課程改革和全面推進素質教育，所以必須加強對中小學生體育研學旅行課程建設的理論研究并用以指導實踐教育活動，才能真正使新課程改革落地生根，才能真正為全面推進素質教育作出貢獻。

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Interpretation of the Construction of Sports Study Travel Course for Primary and Middle School Students

DU Zhihua

School of P. E., Shanxi Normal University, Taiyuan Shanxi, 030031, China.

The new round of curriculum reform highlights the status of subject literacy in curriculum learning. The goal of comprehensive education is achieved by converging the learning effects of various courses. The value of each subject education depends on the construction of disciplines, especially the construction of new courses. Focus on the cultivation of students' core literacy. my country’s primary and secondary school students’ sports study travel course is in the new stage and requires a large number of relevant research results to provide theoretical support. This article explains the problems of clarifying the attribution of the course, probing the connotation of the course, constructing the integration construction mechanism, and exploring the construction path. The construction provides ideas and assistance, and then provides suggestions for optimizing talent training programs under the background of new era and new courses.

Elementary and middle school students; Core literacy; Sports research trip

1007―6891（2022）03―0135―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.32

2020-04-11

2020-05-18

A