論體育核心素養的立論基礎與當代價值

吳向寧

論體育核心素養的立論基礎與當代價值

吳向寧

武漢職業技術學院體育美育工作部，湖北 武漢，430074。

體育核心素養顯現出學生個體在體育教育中自身健康、和諧、全面的發展，從而形成并具備健全的人格、健康的體魄和優秀的品質，也成為學校體育獨特育人價值和教育觀念的集中反映與多維體現。其立論基礎在于中國的傳統體育道德思想、我國體育課程改革的歷史演進、國外先進經驗與教學啟示；當代價值是更加明晰與深入實施學校體育的本質和內涵、彰顯體育與健康學科“立德樹人”與“課程思政”的重要價值與意義、創新和重塑目前的學校體育課堂教學體系、不斷建構與豐富體育與健康學科和其它學科之間的關聯、重視與推進健身促進健康理念。

體育核心素養；體育與健康學科；體育教育；核心素養；當代價值

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出研制學生發展核心素養體系和學業質量標準，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，進而完善高校和中小學課程教學有關標準[1]，“核心素養”一詞也首次成為我國課程與教學改革的關注重點和焦點。2016年9月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》的體系與框架，進一步指出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新是我國學生應具備的核心素養[2]，從而對于“核心素養”的概念與要求更加細化和規范。2017年底教育部印發了新修訂的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，其中將運動能力、健康行為和體育品德定義為體育與健康學科的三大核心素養[3]，通過歸納總結現階段學界對于核心素養的研究成果，同時緊密結合學科結構理論的相關知識，認為體育核心素養作為發展學生核心素養的重要支撐與關鍵環節，重點聚焦和關注的是作為學生個體應該具備的和體育與健康學科核心素養相關的最為實用而且穩定的根本性素養。近幾年來，“體育核心素養”作為體育與健康學科研究的熱頻詞匯越來越引起眾多專家學者的廣泛關注，研究報道也在各類期刊會議中日漸增多。顯然，體育核心素養作為目前體育領域，尤其是學校體育的研究熱點與探索熱潮，其研究緣起必然與國內體育課程的改革歷程密切相關，那么，“體育核心素養”這一概念（提法）作為更能引領體育與健康學科獨特育人價值和更加符合新時期體育教育特征的頂層設計理念體現，它的立論基礎非常值得深入研究與認真思索。

1 立論基礎

1.1 中國的傳統體育道德思想

中國體育道德在古代，沒有系統的理論表現，是蘊含、融匯在倫理思想之中的[4]。早在先秦時期（夏商西周至春秋戰國）就萌生了體育道德思想的雛形，例如：西周奴隸主、貴族對其子弟進行的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中“射”指的是軍事體育，在當時被認為是培養學習者思想、道德、禮儀的重要教育手段。中國傳統文化中透視的倫理道德教育，蘊含在“立志”“主敬”“存養”“省察”“立行”的人才教育與培養過程中，其目的就在于促進“明人倫”“存天理”“滅人欲”等道德修養的升華[5]。中國傳統體育觀念至今仍然延續著“天人合一”的理想追求以及古人所倡導的“人自身的和諧”“人與自然的和諧”和“人與社會的和諧”的生命觀、健康觀始終是今天建設和諧社會所追求的理想[6]。

新中國成立以來，縱觀學校體育指導思想的流變與歷次體育課程教學大綱的修訂，對于規范與提升學生體育品德方面的要求和素質一直以來就是體育與健康學科不斷前行的重點環節與核心任務，尤其是2012年、2016年國務院辦公廳先后下發“53號”“27號”文件敦促進一步強化學校體育工作，深刻彰顯出體育道德規范的重要性與緊迫性。通過仔細梳理體育與健康學科的歷史發展軌跡，不難發現“體育核心素養”盡管是一個新興詞匯，但是體育核心素養不僅蘊含和凝練著幾千年來中華文明所秉持與推崇的優秀體育道德觀念和高尚體育倫理品性，而且要求學生必須切實領悟和認真學習這種沿襲在中國傳統文化中的體育教育理念和意蘊，從某種意義而言，它已經超出與超脫了人們對于體育本質的認識局限和片面理解，體現了中國歷史博大精深的精神文化實質與追求止于至善的修身養性境界，因為中國的傳統體育道德思想歷來強調在物質上追求清心寡欲，精神上追求修身立德，這也會深刻植根于中國傳統的體育教育思想之中，與我國傳統的身體觀念中注重對自然生命狀態的超越，以追求人體的自然健康狀態為旨歸[7]渾然天成。同時，體育核心素養最終是使體育教育更加具備和教師與學生相融合與匹配的個性化特征，始終努力探尋為個體追求健康積極的生活狀態，與體育與健康學科核心素養的終極價值追求目標完全一致，都是為了實現人的全面發展與不斷進步。不言而喻，現階段體育核心素養概念的提出與創新映襯出我國的傳統體育道德思想形成、建立、完善的極為曲折漫長的歷史長河印記，其中所對應的“身與心”“動與靜”“文與武”等哲學觀點與構成體育核心素養主要要素的體育品德、體育意識、運動技能等不謀而合，正如古人推崇“重人貴生”的思想與當今“生命在于運動”的觀念有著異曲同工的妙用。因此，盡管體育核心素養的概念與內涵會隨著學界研究的不斷推進與人們認識的不斷深入被賦予更深層面的理解和重視，但毋容置疑體育核心素養的原始雛形早已融匯進入我國的傳統體育道德思想之中，而且其中某些重要的傳統體育倫理品性正折射出目前我國學校體育在價值觀念、社會期望、主流意識等方面的缺失與缺位，應該引起警示與深思。

1.2 我國體育課程改革的歷史演進

以1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所明確提出：調整和改革課程體系、結構、內容，建立21世紀具有中國特色的基礎教育課程體系作為我國體育與健康課程改革后期的邏輯起點，經過多輪反復修訂、討論，先后于2001年、2011年和2018年三次頒布了新的體育與健康課程標準，特別是從2014年開始，非常突出對于學生的必備品格與關鍵能力的導引和培養。近年來，全國各地圍繞體育與健康學科核心素養的課程改革也展開了形式各異的教學實踐研討與探索，相對比之前體育課程所倡導的“三維目標”而言，體育與健康學科核心素養有效彌補與消除了長期以來體育教育中“過程與方法、情感價值觀”的教育目標含糊不清的不足與缺陷，更加關注與引領學生的情感體驗過程與健康行為意識養成，從而更好適應目前國內的學校體育教育實際現狀。作為獨立的學生個體，體育核心素養這一復雜而又抽象的概念將會以體育教育作為路徑和載體，從而表現出學生個體自身良好的健康意識、心理品質、團隊精神、責任擔當、拼搏進取等積極向上、樂觀開朗的學習態度。同時，仔細研究與深入比較我國的歷次體育課程改革就會發現：學生、體育教師和體育教學之間一直呈現出內隱與創設的復雜構成關系，這種關系凸顯了體育與健康學科獨特的學科特點與學理邏輯，它既不能脫離體育教育的既定框架結構，也不能偏離學校體育的中心任務要求，從體育與健康課程改革不斷推進、修訂、完善的曲折過程中不成功的案例和失敗的教訓也充分證實了改革過程之中的某些缺陷和問題，而現階段體育核心素養的內涵、特征與要求非常貼近和順應我國體育與健康課程改革的實際需求和真實現狀，能夠直接作用于課程改革中的難點與困惑，有效避免了在課程改革過程之中研究內容過于寬泛、研究邊界過于分散、研究結論過于籠統的傾向，保持研究自始自終以體育與健康學科作為基準與核心。

1.3 國外先進經驗與教學啟示

從上世紀70年代開始，聯合國教科文組織（UNESCO）、國際經濟合作與發展組織（OECD）、歐盟（EU）三大國際組織就開始正式著手對于“核心素養”相關問題的深入研究和不懈探索。此后也引發了發達國家關于應該如何培育本國學生體育與健康學科的核心素養而不斷進行的體育課程改革，以美國為例：2002年，美國政府組織專家研討并制定出《“21世紀核心素養”框架》的教育指導文件，經過反復修正與醞釀，于2007年正式公布了最新版本，全面清晰地對學生應具備的各種核心素養及其相互之間的關系進行了闡釋與解讀[9]，形成并構建起以“核心素養”訓練為導向的體育與健康學科的核心素養培育導引策略。

從現階段國際上對于體育與健康學科的核心素養的研究成果和研究經驗來看，已經有越來越多的國家結合本國的國情實際和教育現狀，對于發展學生核心素養提出了各自國家詳細具體的實施標準和明確具體的培育要求，并且科學嚴謹地制定出了適合本國教育體系與制度的核心素養發展策略和推行模式，在體育與健康學科領域也日益顯現出發展學生核心素養的獨特優勢與亮點特色，非常值得我國借鑒與學習。同時，在目前國內各個學科積極構建與探尋最能與本學科核心素養體系相融合、相適應的大背景之下，體育與健康學科卻顯得動作緩慢、進展遲鈍、邏輯欠清。那么，在國家體育課程改革日益深化與不斷創新的發展進程之中，在各級各類學校中體育教育的內容、體系、目標、評價等也越來越受到學界和社會的重視與關注，體育核心素養作為更加貼近與彰顯國家教育的頂層設計理念，突出顯現了中央政府對于體育與健康學科肩負的國家層面的育人價值的殷切期盼與寄托厚望，特別是對于新形勢下我國學生在體育教育中形成優良的體育精神、高尚的體育情操和健全的人格魅力等有著不可替代的實效性和關鍵性價值，尤其是會使體育與健康學科的發展方向更加明晰和主動。顯而易見，積極借鑒國外先進經驗與做法也必將會推進和促成發展我國學生的體育核心素養起到推波助瀾的啟示與作用。

2 當代價值

2.1 更加明晰與深入實施學校體育的本質和內涵

學校體育的本質功能是育人，具體又有教育功能、健身功能和娛樂功能三個方面[10]，學校體育的內涵更多的體現在其功能上：學校體育與德育、智育猶如金字塔之三面，并在促進德、智發展的同時兼具其功效[11]。然而，多年以來體育教育并沒有較好體現出體育與健康學科獨特的重要育人價值與育體訴求，同時由于“功利主義”和“工具理性”一直在潛移默化中影響著學校體育的價值取向與標準，與傳統的教育方式和育人體系中的物化目的惺惺相惜、形影不離[12]，不僅對體育與健康學科構成了一種潛在的沖擊與危機，而且容易形成人們對于體育的理解與認識出現偏見與錯覺，尤其不利于我國整體教育體系的有序推進與全面提升。而“體育核心素養”這一概念的適時提出與建構培育，很好地彌補和詮釋了目前學校體育在其本質與內涵方面的后勁不足和現實難題，也有效化解和緩解了學校體育價值認同與具體實現、政策制定與執行落實的突出供需矛盾，從而不斷鞏固與提高體育與健康學科的固有教育地位。另外，重視發展培育學生的體育核心素養也是不斷深入實施學校體育本質與內涵的重要路徑，因為體育核心素養會更加注重在體育教育中培養學生的團結協作觀念和體育道德修養，樹立團隊合作意識和健康向上行為，能夠促進學生更好地適應在未來社會中承擔的職業角色和肩負的義務與責任，最終實現教育的積極育人導向。

2.2 彰顯體育與健康學科“立德樹人”與“課程思政”的重要價值與意義

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[13]。課程思政實質是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[14]。其實，“道德與品性”歷來就是中華民族首要推崇和審視的立人標準，“厚德載物、誠實守信”的德行標準在國人心中根深蒂固。發展培育學生個體的體育核心素養首先就以體育品德作為中心與目標，因為體育品德長期以來不僅是指引我國體育與健康學科教育觀念和育人理念的堅實基礎和精髓標準，而且也是新時期各級各類學校在體育教育中認真貫徹和嚴格實施“立德樹人”與“課程思政”標準與要求的重要發展路徑，深深體現出現階段國家“立德樹人”頂層教育設計在體育教育領域的導向與凝練。然而，長期以來體育教育面對的卻是理想與現實的偏差、執行與落實的偏向、主體與客體的失位、過程與結果的錯位，導致上述問題的根源盡管錯中復雜，但是和體育與健康學科一直以來缺乏對于學生核心素養的教育與培育有著直接的關系，體育核心素養正是運用先進理論和實踐范式來積極應對與有效解決體育課程改革過程中所出現的各類問題、疑惑、迷茫，通過及時的反思、修正、改進、調適、補充，從而充分發揮出體育核心素養的指引性、針對性與長效性，彰顯體育與健康學科“立德樹人”與“課程思政”的重要價值與意義。

2.3 創新和重塑目前的學校體育課堂教學體系

由于體育與健康學科雖然是我國學生的必修學科但還未成為主流學科，受到傳統教育思維定勢的影響和應試教育的浸染，學校體育課堂教學體系始終是以體育技能的傳授和運動技術的學習為主體，重視學生個體對于技術動作的掌握與完成而忽視學生集體體育學習過程中的努力與貢獻，關注學生個人的身體素質能力而輕視學生集體體育教學中的團結與協作，尤其是對于學生的體育評價較為主觀與局限，忽略了學生的全面發展。誠然，體育與健康學科的特殊性可能會導致更看重最終的考試結果而有意或者無意疏忽了體育學習過程的整體性，而目前體育核心素養所提倡與重視的就在于培養學生建立正確的體育價值觀念、良好的體育學習興趣、健全的體育學習態度、堅毅的體育進取信念、高尚的體育道德情操等，而這些關鍵與核心的體育品質恰恰是多年以來我國學校體育課堂教學體系所缺失和淡化的，這些對于學生通過體育課程學習建立起健康的人格、積極的心態、崇高的品行至關重要。同時，健康類教學內容在目前學校體育課堂中占據的學時與比例逐漸加大，健康素養的提法也越來越強勁與流行，體育核心素養本身也蘊含著對于學生健康素養的指導與引領，不斷使學生明確和懂得體育與健康在現實生活中的重要性和緊要性，建議不斷嘗試與安排加強學生健康教育課程體系的引入與完善，這對于創新和重塑目前的學校體育課堂教學體系有著積極意義。

2.4 不斷建構與豐富體育與健康學科和其它學科之間的關聯

體育與健康學科核心素養從正式提出至今，在研究的向度、深度、廣度等重要層面與其他學科核心素養的有效結合依然還是一個短板，僅僅停留在觀望和期盼之中，令人憂慮與深思。從體育核心素養的內涵與主要構成而言，它所關注與聚焦的重點是作為學生個體所必須具備的核心性、關鍵性體育素養，豐富了學生個體核心素養的全面性與完整性，因為如果對于學生個體而言，只有其他學科的核心素養，而沒有或者削弱體育核心素養，顯然是不科學也是不完備的，就像沒有健康的體魄作為今后學習與生活的保障，其他的核心素養肯定既無法實現也無從談起。另一方面，我國體育與健康學科的地位與發展一直以來都與其他學科不平衡，處在弱勢與邊緣化的尷尬境地，其實體育與健康學科從本質上而言與其他諸多學科就有交集與滲透，例如醫學、物理學、生物學等，不斷建構與豐富體育與健康學科和其它學科之間的關聯不僅會是將來體育核心素養研究的新視角與新探索，而且也能不斷發掘與建構體育核心素養的獨特價值導向與功能。

2.5 重視與推進健身促進健康理念

現階段，以培養學生的體育與健康學科核心素養作為我國學校體育發展的頂層設計理念與健康中國國家戰略的提出是互為促進、相輔相成的。學校體育是實現“健康中國”國家戰略的重要基礎，而“健康中國”戰略是學校體育發展的根本目標和必然結果[15]，這不僅是學校體育從單一健身的固化思維升華為從健身促進健康理念全面形成的質變，而且彰顯出健身不斷融匯進健康之中并最終促成健康理念的建構，更顯示出健康理念在學校體育之中的旺盛生命力與強勁發展態勢。例如：教育部每年推行和嚴格組織的國家學生體質健康測試工作，測試結果多年以來反映出青少年學生的肥胖率、近視率等身體素質普遍下滑的共性問題，而問題的根源又集中體現出青少年學生的健康理念普遍較差、始終沒有形成優良的健康意識與健康行為，其中不少學生僅僅是為了通過體育考核和體質測試達標而臨時或在短期內加強健身，那么完全就是為了健身而去被動的健身，深深映射出健康理念長期以來并沒有在學校體育中予以關注和準確定位，更無法談及發展創新。同時，《“健康中國2030”規劃綱要》中所明確指出的“培養健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”[16]的要求，提升體育教師進行健康教育的教學能力，促使其從“體育教師”角色向“體育與健康教師”角色轉變[17]，都強烈釋放出國家今后將越來越重視與推進健身促進健康理念。顯而易見，健身只是手段，健康才是目的，這也是構建學生個體體育核心素養的重要內容與舉措。

3 結 語

對于核心素養的研究與探尋已經引發了各個學科的教學領域改革與不懈探索，不斷將核心素養體系與學科的教研深入結合起來，也是我國教育部門深化各個學科課程優化與革新的重要路徑與手段。體育核心素養的研究伴隨著體育與健康學科的改革與創新而全面深入和前行，已經涉及與涵蓋到了體育與健康學科的諸多方面，體育與健康學科始終聚焦和關注培養、提升、構建廣大學生的體育基礎知識、健康觀念形成、身體素質狀況、運動技能水平，而體育核心素養既要重視學生個體體育運動能力的提高，更要追求學生個體在體育學習之中所表現出來的情感體驗、態度責任、意志品質、實踐反思、規則意識、團隊精神等，體育核心素養已經超越和超出了體育與健康學科本身所一直強調與強化的學生運動技能傳授、體育知識講解、身體素質達標、體育考核通過等常規量化手段與評價標準，它真正觸及與引發了學界對于體育與健康學科本質的深層次思考與深層面追問，目前體育核心素養被教育界所崇尚與推崇的重要原因就在于它的提出、構建與推進具有強大的理論支撐和現實意義，體育核心素養的立論基礎與中國的傳統體育道德思想、我國體育課程改革的歷史演進、國外先進經驗與教學啟示聯系密切。同時，體育核心素養的當代價值將會集中體現在更加明晰與深入實施學校體育的本質和內涵、彰顯體育與健康學科“立德樹人”與“課程思政”的重要價值與意義、創新和重塑目前的學校體育課堂教學體系、不斷建構與豐富體育與健康學科和其它學科之間的關聯、重視與推進健身促進健康理念。

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[17] 季 瀏. 體育教師未來不再是“教書匠”[N].中國教育報，2017-01-06（08）.

Based on the Argumentation Basic and Contemporary Value of Key Literacy of PE

WU Xiangning

Physical Education and Aesthetic Education Department of Wuhan Polytechnic College, Wuhan Hubei, 430074, China.

Key literacy of PE shows the healthy, harmonious and comprehensive development of the individual students in physical education, thus forming and possessing sound personality, healthy body and excellent quality, and also becoming the concentrated reflection and multi-dimensional embodiment of the unique educational value and educational concept of school physical education. Its theoretical foundation lies in China's traditional sports ethics ideology, historical change physical education curriculum, the foreign advanced and teaching experience. The contemporary value of key literacy of PE will be more clear and in-depth implementation of school physical education essence and connotation, highlight the important value and significance of the discipline of P.E. and health discipline for the “moral education” and “course education”, innovation and reshape the school physical education class teaching system, the continuous construction and the and relationships between P.E. and health discipline and other disciplines, Appreciate and advance fitness promotion health philosophy.

Key literacy of PE; P.E. and health discipline; Physical education; Key literacy; Contemporarg value

1007―6891（2022）03―0001―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.01

G80-054

A

2021-04-09

2022-01-18

武漢職業技術學院2019年度校級教科研立項項目：高職院校學生體育核心素養的提升路徑與評價體系研究，項目編號：2019YJ011。