信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】將信息技術合理運用到小學語文閱讀教學中可以有效降低小學生語文閱讀的門檻，降低語文閱讀教學中發生錯誤的頻率。文章重點論述如何在小學語文閱讀課堂中應用信息技術促進小學語文閱讀教學的開展。

【關鍵詞】小學生；語文閱讀；信息技術

作者簡介：馬宗仁（1983—），男，甘肅省天水市秦州區齊壽鎮中心小學。

語文閱讀是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求下，語文教師應該將目前語文閱讀教學的重點由相關知識點的講解轉為合理應用信息技術，從而豐富語文閱讀課堂內容，激發小學生們的語文閱讀學習興趣，順利開展后續語文閱讀教學工作。教師將信息技術與語文閱讀教學二者進行有效的結合，可以顯著提高語文閱讀課堂的質量與教學效率，進一步擴大學生的語文閱讀范圍，豐富學生的語文閱讀文庫，提升學生的語文閱讀核心素養。

一、利用信息技術，完善閱讀內容

與信息技術融入后的閱讀課堂相比，傳統模式下的語文閱讀教學內容不夠完整。以小學語文教材中《松鼠》一課為例，在傳統語文閱讀課堂中，授課教師往往平鋪直敘地對課文內容進行講解，而由于大多數小學生都不曾見過松鼠，因此無法對閱讀內容感同身受。教師在授課過程中如果僅靠口頭講解，則很難讓學生產生共鳴，學生的學習效果不佳，而信息技術可以作為當前教學模式的補充部分，切實保證語文課堂教學的完整性。教師在備課階段，可以根據文章中對松鼠的描寫，對文章的結構進行劃分，根據不同的教學內容融入不同的影音資料，并在課件中插入與松鼠等動物相符的背景音樂。同理，在對小學語文教材中《雪孩子》一課展開講解時，教師可以根據課文中故事情節的層層推進，將雪孩子每次的變化制作成小視頻，在教學開始前利用信息技術引導學生對課文展開自主預習。教師在日常教學活動中要充分利用信息技術資源多、信息傳播速度快、易于學生理解和把握的特點，幫助學生進一步理解教學內容，從而提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。另外，在利用信息技術完善閱讀教學內容的過程中，語文教師要充分體現學生的主體地位，引導學生在信息技術的輔助下自主分析和完善學習內容，提高閱讀水平。這一教學方式對學生自主學習能力和語文綜合學習水平的提高有極強的促進作用，同時可以幫助學生在閱讀學習體驗過程中，完成閱讀對比分析的目標，探究閱讀內容中的差異及共同點，使其全面掌握根本閱讀目標。因此，在小學語文閱讀教學方案設計的過程中，教師要合理利用信息技術，進一步完善閱讀教學內容，豐富學生的閱讀學習體驗。

二、運用信息技術，構建小學語文閱讀場景

語文教學內容具有程式化的特點，學生既需要學習字詞句等理論內容，又需要理解課文的中心思想。這不僅對學生的閱讀能力有所要求，也對學生的理解能力提出了一定的要求。而學生的理解能力存在一定的差異，部分學生很難通過自主閱讀及教師的講解真正理解課文內容，導致小學語文閱讀教學效率下降。小學階段的學生好奇心、求知欲強，對形象化的內容充滿興趣，因此，教師可以結合學生的身心發展特征，利用信息技術為學生構建語文閱讀場景，將課文中每個層面的內容以形象化的方式呈現給學生，為學生營造沉浸式的閱讀氛圍，讓學生在仿真的場景中閱讀，理解每個知識點。這樣能夠讓學生從形象化層面理解教材中抽象的文字內容，有助于學生加深對課文含義的理解，使學生的閱讀能力獲得突破性提升。

例如，在教學《難忘的潑水節》一課的過程中，教師可以將課文的每一段作為一個閱讀節點，結合課文內容為學生提供相應的圖片或動態畫面，這能幫助學生更好地理解閱讀內容，強化記憶。如課文第一段為：“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了。”教師可以利用信息技術為學生呈現鳳凰花的圖片，給學生以視覺沖擊，讓學生感受鳳凰花的美麗，感到賞心悅目，這樣他們自然會對后續閱讀產生強烈的興趣［1］。然后，教師可以為學生播放整篇課文的動態視頻，讓學生了解完整的故事，這能激發學生的求知欲，讓學生更好地了解課文內容。在此基礎上，教師再讓學生閱讀課文，這時學生已經觀看了視頻，了解了課文內容，閱讀難度降低，學生的閱讀效果自然得以提升。教師通過導入圖片、導入視頻及課文閱讀三位一體的模式，能夠幫助學生高效學習課文。

三、利用信息技術，激發學生的閱讀興趣

語文閱讀教學作為當下語文學科教學的重要組成部分，教師通過提高語文閱讀教學的效率可以逐步培養學生的語言表達能力、對外界事物的溝通理解能力，讓學生對外界實際發生的事情產生自己的理解和感悟［2］。對于小學語文教材中一些抽象的知識，教師可利用信息技術，將網上收集到的相關視頻素材呈現在學生面前，將課本上的文字描寫轉變成視頻或簡短的動態圖像，在此背景下開展閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣。教師可以引導學生結合既有認知，邊讀邊營造畫面感，即要求學生在閱讀過程中，以形象的方式理解語言文字。然后，教師可以為學生播放與閱讀內容相關的畫面，將學生想象的畫面轉變為真實的畫面，進一步提高學生的課文閱讀理解能力。以小學語文教材中《桂林山水》一課為例，作者在文章中重點描繪了桂林山的巍峨、水的靈動，用大量筆墨贊美桂林的山水，學生在通讀課文后往往會對桂林的美景心生向往，而教師可以在此時利用多媒體教學設備播放桂林美景的視頻。與傳統教學模式相比，信息技術可以將課文中的文字描寫轉化為動態的影音圖像，使小學生們在視覺感官與聽覺感官的雙重刺激下，加深對課文內容的理解和掌握。將信息技術合理運用到《桂林山水》一課的教學中，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以幫助學生進一步發現自身文學素養的不足之處。學生將課文內容與實際影音圖像進行對比學習時，可以進一步感受文字的魅力。作者在對桂林美景展開描寫時，用詞之精準，形容之契合，展現了他深厚的文字功底，通過對照學習，學生可以發現自己語文寫作上需要改進的地方，這就如同與《桂林山水》的作者進行了一場心靈的交流。學生再次通讀全文則是與文章作者在思想上的又一次碰撞，這種文字間的交流可以促進學生語文素養的提高與發展。

四、利用信息技術，渲染閱讀氛圍

閱讀氛圍及教學環境對學生綜合學習水平的提高有很大的影響，在小學階段語文閱讀教學中，全面培養學生的想象能力和創造思維是非常重要的教學目標。在以往的小學語文閱讀教學工作中，大部分教師單方面地灌輸知識，導致學生的思維能力和探索能力被嚴重限制，進而影響學生想象能力的發展。為了幫助學生在語文閱讀學習過程中發展想象能力，教師可以利用信息技術為學生營造并渲染良好的閱讀氛圍，使學生深度理解閱讀文本的中心思想，深入其中，主動想象，從而完成學習發展目標。以小學語文《珍珠鳥》一課的教學為例，課文主要體現了人與動物之間和諧相處的重要意義，教師要引導學生在閱讀的過程中了解作者的寫作方法。在本課的閱讀教學過程中，語文教師可以利用信息技術為學生渲染閱讀學習氛圍，如為學生展示珍珠鳥的圖片，讓學生欣賞珍珠鳥，知道這種鳥體型玲瓏嬌小，給人以美的感受。接著，教師可以再播放一段鳥與人和諧相處的視頻，讓學生通過觀看視頻了解到，鳥之所以怕人，是因為一些人在生活中傷害鳥類，如果人與鳥和諧相處，鳥就不會懼怕人，反而會對人產生親切感，為學生渲染人與動物和諧相處的課堂氛圍。然后，教師再引入本課內容，可以將文字描寫的竹編鳥籠及異常茂盛的法國吊蘭以視頻的方式呈現給學生，這能讓學生感受到強烈的氛圍，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀理解能力。同時，語文教師可以在良好的閱讀氛圍中引導學生進行拓展想象和思考，發展學生的思維能力和創新能力，從而幫助學生在良好的學習體驗中完成學習目標，讓學生更好地理解課文內容。在小學語文閱讀教學方案設計過程中，教師可以利用信息技術的生動性及靈活性特點為學生營造良好的教學氛圍，使學生積極參與到語文閱讀學習中，深入理解文本的內涵，全面提高學生的理解分析能力。

五、運用信息技術，拓寬小學語文閱讀渠道

在現階段的語文教學過程中，語文課上的閱讀時間與當下小學生所需的閱讀時間相比是遠遠不夠的。教師在語文閱讀課堂中，不僅要系統地講解課文，還要根據教學內容引申部分課外閱讀知識，吸引學生利用課余時間自主進行課外閱讀，通過拓寬語文閱讀渠道，增加語文知識儲備量。

以《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文的教學為例，這篇課文節選自同名小說，而教材篇幅、課堂教學時長有限，所以，教師只能將節選的課文內容作為教學知識點引導學生學習，但對于長篇幅的原文內容，學生卻缺乏了解。為了讓學生了解原文內容，教師可以利用信息技術為學生拓展閱讀教學內容，讓學生利用信息技術自主閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說，每天閱讀一段內容，以了解整部小說的故事情節。在信息技術的支持下，教師可以引導學生利用計算機、手機、平板等拓展閱讀渠道。同時，教師也可以利用手機app將《魯濱遜漂流記》的相關讀物推薦給學生，讓學生更深入地理解《魯濱遜漂流記》，了解主人公在海島漂流的歲月里憑借著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強生存的故事。利用信息技術能夠讓學生不受時間、地點的限制，自由閱讀相關內容。

結語

綜上所述，在語文閱讀教學中融入信息技術的創新式教學方法，可以有效提高學生的學習效率和學習興趣，逐步培養學生的自主閱讀能力，拓寬學生的閱讀渠道，是順應新課程改革發展的語文課堂教學創新方式。教師應該重視信息技術在語文課堂中的運用，以提高課堂教學效率，為今后語文閱讀教學的發展提供有力的教學方法支撐。

【參考文獻】

［1］達生祿.信息技術在小學語文教學中的應用研究［J］.學周刊，2020（31）：71-72.

［2］郭小彥.關于信息技術在小學語文閱讀教學中的應用與探索［J］.課外語文，2020（30）：96-97.