融入中華優秀傳統文化的高中英語課例分析
——以中華傳統美德為例

鄭 菁

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在英語學科核心素養三級水平劃分列表中明確提出要“加深對中國文化的理解，堅定文化自信，感悟中外優秀文化的內涵，樹立正確的價值觀，理解和欣賞所學內容的語言美和意蘊美，有傳播中國文化的意識，能夠用所學英語講述中國故事，描述或闡釋中外文化現象”（教育部 2020）。由此可知在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化元素的必要性。因此，以一堂融入中華傳統美德的高中英語課為例，探討中華優秀傳統文化融入高中英語課的現狀、意義和策略。

一、高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的現狀

張曄（2021）指出在早期的英語教學中，文化意識的培養往往以英美國家文化為主，“中國文化失語”現象嚴重。該現象主要由以下幾個方面的原因造成。

（一）英語教材中淡化中華優秀傳統文化

教材是知識的重要載體，但高中英語教材中體現中華優秀傳統文化的知識少之又少，只是有更多與西方生活和風俗相關的內容。雖然如此，但不能否認改版后的高中英語教材相較舊教材有更多關于中華優秀傳統文化的內容，但較為分散且缺乏系統性。這樣一來，學生在英語課堂上接觸的只是中華民族博大精深文化中很淺顯的一部分，缺乏深入的認識和思考。同時，讓學生用英語表達中華優秀傳統文化的環節也較少。久而久之，學生既缺乏對中華優秀傳統文化足夠的認識，又喪失了用英語表達中華優秀傳統文化的能力?！爸袊幕дZ”現象的出現也就不難理解了。

（二）教師講授過程中淡化中華優秀傳統文化

除了教材中淡化中華優秀傳統文化之外，教師在教學過程中對中華優秀傳統文化也不夠重視。大多數教師認為英語是一門語言類學科，因此教學任務是讓學生掌握這門語言，而沒有意識到語言其實是服務于表達的一種工具。更有部分教師受應試教育的影響，將課堂大部分時間用在講解語言點、語法和講評練習上，沒有給學生留出足夠的語言表達的空間，更不用說文化的融入了。即使在教材改革后的今天，中華優秀傳統文化在教材中的占比已經增加，但很多教師仍堅持舊的觀念，采用舊的方法講授新教材的內容。英語教師若能在備課和教學過程中更多地融入中華優秀傳統文化，就能增加學生對中華優秀傳統文化的了解，培養其英語表達能力，一舉兩得。

（三）英語考試中淡化中華優秀傳統文化

我國的教育體制和評價體系將考試和成績置于重要地位，英語考試對教學直接有指揮作用，測試結果對學生的學習也有十分重要的指導作用（王燕 2015）。許多高中生從上高中的第一天起就把學習目標指向高考，導致英語學習方式大多是記憶單詞、詞組，學語法、做練習。有些英語教師在考練時以高考題為標準，按照高考題型和語篇出題，未篩選話題，更有甚者直接在高考題庫或高考模擬題庫中找題目，以至于有些老套的話題重復出現，造成學生的視覺疲勞，漸漸地使他們失去了學習興趣和英語學習的初衷。除了書面考試以外，高考英語口語考試也不重視對中華優秀傳統文化的考查。

二、在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義

（一）有利于實現立德樹人的教育目標

中學階段的學生對新鮮事物有較大的好奇心，也有較強的接受能力，但缺乏必要的鑒別能力。因此，高中英語教師要加強引導，有意識地融入中華優秀傳統文化教育，培養具有愛國情懷和國際視野的新時代少年。在融入中華優秀傳統文化教育方面，廣大英語教師首先要轉變思維方式，深刻理解英語學科的教育價值、樹人價值。英語學科教育不僅僅是為了教學生掌握一種工具，更是要全面認同英語教學的三種價值：一是交流溝通、獲取信息；二是認知思維、發展心智；三是品格塑造、立德樹人（王燕 2015）。將中華優秀傳統文化融入高中英語教學，更有利于立德樹人教育目標的實現。

（二）有利于培養學生的跨文化理解和交際能力

文化之間的交流和人與人之間的交往一樣，一味地尊重和遷就對方并不能真正做到平等交流。只有在尊重對方文化的同時保持自我，才能獲得對方的尊重，從而進行平等交流。文化自信是在文化交流中保持自我的前提，而文化自信來源于對本國文化的深刻理解。在英語教學過程中，中西方文化的呈現不僅有助于加深學生對本國文化的理解，還有助于拓寬其文化認知邊界。學生在學習和比較的過程中自然而然能辯證地看待文化差異，提高文化鑒別能力，樹立正確的文化價值觀，從而提高跨文化理解和交際能力。

（三）有利于促進學生英語學習的正遷移

在英語學習過程中，文化是一種非常寶貴的資源。因為文化是英語學習的土壤，且相較西方文化，學生對中華優秀傳統文化更熟悉，所以當中華優秀傳統文化成為學習的內容時，更能激發學習興趣。例如，在講授端午節的習俗時，學生能快速列出吃粽子、賽龍舟等傳統習俗。當學生的學習興趣被激發出來，教師只要加以引導，就能使其樂于表達，從而提升其語言表達能力。除了說的能力之外，在聽、讀、寫的過程中，中華優秀傳統文化是學生熟悉的素材，更能激發他們的學習興趣，從而實現中華優秀傳統文化的融入對其英語學習的正遷移。

三、融入中華優秀傳統文化的高中英語課例

（一）教學內容分析

本堂課是人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 2 Morals And Virtue的 Reading for Writing板塊。此板塊是讀寫板塊，它選取寓言故事The Stone in the Road作為閱讀內容。該故事講述了一位國王為試探民眾面對問題的態度，將一塊大石頭放在路中央，并將金幣藏在石頭下方，然后觀察人們的反應。很多人雖然對石頭帶來的麻煩有諸多抱怨，但都不愿自己解決。最后，一個善良的女孩搬走了石頭，獲得了國王的嘉獎。在閱讀后，要求學生寫故事評論，目的是讓其對故事進行由表及里的分析，正確理解故事所要傳達的深刻哲理，同時合理組織語言，表達自己的感悟和看法。

（二）主題語境

人與社會——社會責任感

（三）語篇類型

寓言故事

（四）學情分析

授課對象為高二學生。經過高一一整年的學習，加上初中所學，學生已經具備一定的詞匯積累、語法知識和寫作能力。教師以本堂課為載體，引導學生理解寓言故事所傳達的深刻哲理，引發其對社會責任感這一話題的思考，并在最后要求其寫一篇故事評論，以鍛煉其理解能力、思維能力和表達能力。

（五）教學目標

1.語言能力

在文本情境中，學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等方式獲取、梳理、描述寓言故事的事實性信息，能夠歸納、總結寓言故事所傳達的深刻哲理并結合現實生活案例發表自己的見解和看法，從而寫出一篇觀點明確、層次分明的故事評論。

2.文化意識

學生通過學習，能夠理解寓言故事所傳達的中華優秀傳統文化，增強家國情懷，堅定文化自信，并在未來的生活中逐步成為有文明修養和社會責任感的人。

3.思維品質

在歸納、總結、發表觀點的過程中，學生的批判性思維能夠得到鍛煉，分析和解決問題的能力能夠得到提升。

4.學習能力

在個人思考和小組活動的過程中，學生的自主學習能力和合作學習能力能夠得到提升，從而有助于做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，進而自主、高效地開展學習。

（六）教學重難點

1.教學難點

（1）引導學生通過人物言行的對比分析故事的內涵并理解文中所傳達的傳統美德；

（2）教授學生寫故事評論的步驟和技巧。

2.教學重點

（1）鼓勵學生結合現實生活案例發表自己的見解和看法；

（2）指導學生寫一篇觀點明確、層次分明的故事評論。

（七）教學步驟

Step 1：Leading in

【教學活動】

Teacher asks students to answer yesterday’s question“What is moral，and what is virtue?”

Students share their opinion.

Teacher plays a short video，and asks students to think about the couple’s behavior is a kind of moral or a kind of virtue.

Students answer the question.

【設計說明】

讓學生在課前思考問題：“什么是道德？什么是美德？”在課堂之初，讓學生表達觀點并觀看相關短視頻，創設語境，引出主題，激活其已有的背景知識，激發其學習興趣。

【核心素養提升點】

語言能力：以聽、說、看的方式提升學生的語言表達能力。

文化意識：幫助學生理解道德與美德，使他們成長為有文明素養和社會責任感的人。

思維品質：通過思考和回答問題的形式提升學生分析和解決問題的能力。

【互動時間&模式】5’IW CW（注：IW：Individual work GW：Group work CW：Class work，下同）

Step 2：Reading

【教學活動】

I.Reading

First，teacher lets students answer the questions based on their preview：

（1）What is the title of the story?

（2）What is the literary form of the story?

Students answer the questions together.

II.Reading and discussing

Then teacher lets students read the fable again and discuss the questions with their partners：

（1）What is the main idea of the story?

（2）What do you think this fable is trying to tell us?Do you think the story achieved its purpose?

（3）Do you like the story or not?Why?Would you recommend it to others?

Students whose answer sheet has the word“Question 1，Para.1”discuss the 1stquestion；Students whose answer sheet has the word“Question 2，Para.2”discuss the 2ndquestion；Students whose answer sheet has the word“Question 3，Para.3”discuss the 3rdquestion.Then teacher asks some of them to share their opinion.

【設計說明】

首先，引導學生關注文章體裁。其次，讓學生通過閱讀、思考和討論，進一步理解寓言故事的主旨大意、所要傳達的哲理，并讓其表達自己對寓言故事的見解和看法，從而深化主題意義，加強德育浸潤，實現遷移創新。

【核心素養提升點】

語言能力：以讀、說的方式提升學生的語言理解和表達能力。

文化意識：聯系現實生活，幫助學生增強家國情懷，成長為有文明素養和社會責任感的人。

思維品質：通過概括主旨大意、理解文章所傳達的哲理、表達觀點等方式提升學生的邏輯性思維能力、批評性思維能力、創新性思維能力等。

學習能力：提升學生自主學習和合作學習的能力。

【互動時間&模式】10’IW GW

Step 3：Writing

【教學活動】

I.Draw the structure（3 minutes）

Teacher lets students read the table on P21.Teacher draw the structure on the blackboard with students speaking out the related information.

II.Writing one paragraph（10 minutes）

Teacher asks each student to write one paragraph of the review with the help of the structure and the linking sentences in their answer.

Students whose answer sheet has the word“Question 1，Para.1”write the 1stparagraph；Students whose answer sheet has the word“Question 2，Para.2”write the 2ndparagraph；Students whose answer sheet has the word“Question 3，Para.3”write the 3rdparagraph.Then teacher asks some of them to share their writing.

III.Writing the whole review（10 minutes）

For each group，some members have written Para.1；some members have written Para.2；some members have written Para.3.Teacher asks students to work in groups and write the whole review.

Students work together and write the whole review.

Then，teacher asks some groups to share their work.

【設計說明】

首先，根據教材表格中的內容，教師引導學生整合故事評論的結構。其次，要求每個學生各寫一個段落。最后，讓學生以小組為單位寫出一篇完整的故事評論，進一步加深其對社會責任感這一話題的理解，同時，把本堂課的學習內容以書面和口頭的形式進行輸出，體現遷移創新。

【核心素養提升點】

語言能力：以寫和說的方式提升學生的語言表達能力。

思維品質：通過評論故事，提升學生的邏輯性思維能力、批評性思維能力、創新性思維能力等。

【互動時間&模式】23’IW CW GW

Step 4：Homework

【教學活動】

1.Discuss the question：Can you think of times in your own life when you felt and acted like the girl or like the other people in the story?Give examples.

2.Exchange your draft with your desk mates and give feedback on your partner’s draft.

【設計說明】

拓展話題內容，鞏固課堂所學。

【核心素養提升點】

學習能力：提升學生課后自主學習的能力。

【互動時間&模式】2’IW GW

（八）板書設計（見下圖）

四、在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略

（一）充分利用并拓展教材中關于中華優秀傳統文化的內容

改版后的高中英語教材相較舊教材增加了中華優秀傳統文化的比重。因此，教師要在課前做好教學安排。在中華優秀傳統文化相關的課文中，教師不僅要充分利用這些素材，還要找到可拓展的點，從這些點入手，融入更多中華優秀傳統文化，以增加學生的文化知識儲備，擴大其思考的空間。例如，人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中提到我國的傳統節日，如春節和元宵節。教師可以延伸我國的其他傳統節日，如提前布置學生搜索、積累與清明節、端午節、中秋節等相關的內容，并讓其在課堂上展示。再如，人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 1 Art的Reading and Thinking部分A Short History of Western Painting講的是中世紀、文藝復興時期、印象派時期和現代藝術時期西方的畫的特點與具有代表性的畫家，在梳理文章線索后，教師可以介紹這四個時間段中國畫的特點與具有代表性的畫家。

（二）增加對中華優秀傳統文化的賞析

中華優秀傳統文化有深刻的底蘊和內涵，教師在教學中適當講解，能讓學生深刻理解文化的魅力。除了將中華優秀傳統文化用作課堂引導之外，教師還可以進行具體的主題賞析，通過圖片、音/視頻等呈現文化精髓（魏秀萍 2021）。例如，在講授人教版（2019）高中《英語》必修三 Unit 1的 Project：Learn about intangible culture heritage時，教師可以播放我國非物質文化的相關視頻。有條件的學?？梢哉埣艏埛矫娴膶＜襾硇閷W生作與剪紙相關的講座或舉辦與剪紙相關的活動。總之，必須深度挖掘教材中與中華優秀傳統文化相關的資源，設計有針對性的賞析活動，再與英語教學融合，使學生在學習過程中感受中華優秀傳統文化的感染力，更主動地了解中華優秀傳統文化并逐漸形成文化自信。

（三）組織與中華優秀傳統文化相關的課外活動

因為中華優秀傳統文化的傳承不是一朝一夕的事，所以不能僅僅依賴常規課程，而應把中華優秀傳統文化融入學校的一些課外活動。從中華優秀傳統文化和英語學習相結合的角度來講，以下策略具有一定的可行性：首先，鼓勵英語教師開設與中華優秀傳統文化相關的選修課。其次，鼓勵“英語角”或學校英語協會舉辦與中華優秀傳統文化相關的活動，或者可以在中國傳統節日當天舉辦與該節日相關的活動。最后，學校的英語演講比賽、英語書寫大賽等活動可以與中華優秀傳統文化相結合。例如，英語演講比賽的主題可以與中華優秀傳統文化相關，英語書寫大賽的內容也可以與中華優秀傳統文化相關。

結語

綜上所述，傳播中華優秀傳統文化是時代的號召，英語是將中華優秀傳統文化傳播至全球的一種重要媒介。因此，英語教師肩負著讓學生了解中華優秀傳統文化并學會使用英語表達中華優秀傳統文化的重任。在探討將中華優秀傳統文化融入高中英語課的一些策略后，仍覺得在日常教學中耐心尋找并研究恰當的方法融入中華優秀傳統文化是非常必要的。這有利于增強學生用英語表達中華優秀傳統文化的能力，培養其民族自豪感和提高其傳播中華優秀傳統文化的意識。