一流學科建設視域下高校和諧師生關系構建路徑探析

行金玲，李洋溢

（西安工業(yè)大學，西安 710021）

引言

師生關系是由學生與老師兩大主體所構成的人際關系，它產生于教學活動，受教學活動的目的、形式、環(huán)境的影響，同時反作用于教學活動。師生關系和諧與否，極大影響著老師的教學積極性和學生的學習態(tài)度、學習成果[1]。學習成果影響教學成果，教學成果影響學科成果，因此，高校師生關系與高校學科建設緊密關聯(lián)。世界一流學科建設是 “雙一流” 模式中之 “一流”，是響應國家教學規(guī)劃的具體實踐，是優(yōu)化教育資源配置、提升學科成果的重要措施[2]?；诖?，一流學科建設視域下對高校和諧師生關系構建路徑進行深層次的探析迫在眉睫。

一、世界一流學科建設中構建和諧師生關系的重要性分析

近年來，國內高校和諧師生關系的相關研究總體上呈現(xiàn)出以人為本的特征。周俏亭認為，和諧的師生關系是朋友型、欣賞型、關愛型、合作型、表率型的師生關系[3]；苗延虹等[4]將和諧師生關系的內涵定義為教師與學生地位、人格平等，情感相通，相互依存，相互包容，相互尊重與理解。此外，目前高校和諧師生關系研究還具備跨學科、多視角的特征，眾多學者不斷采用心理學、社會學、現(xiàn)象學、哲學等多種學科角度對和諧師生關系實施動態(tài)分析，進行反思和超越[5]。本文將順應此種研究趨勢，以世界一流學科建設為視角，對高校和諧師生關系構建路徑進行研究。

在一流學科建設與評估領域，現(xiàn)有研究主要采用量化統(tǒng)計分析的方法，得出若干對學科建設具有重大意義的評估指標，并將其分為三類，分別是：以論文發(fā)表及引用數量、專利數為表現(xiàn)的學科成果類；以師資隊伍建設、國家重點實驗室、院士數、碩博點為表現(xiàn)的學科實力類；以國家獎項、教師名譽、人才培養(yǎng)、社會服務為表現(xiàn)的學科影響力類。據此，有學者進一步提出了世界一流學科建設的三條現(xiàn)實路徑，分別為：學術自由、學派模式、協(xié)同合作[6]。

現(xiàn)有的研究成果為探索高校和諧師生關系的內涵，以及和諧師生關系與世界一流學科建設的相關性研究提供了理論基礎與實踐指導。基于此，本文認為和諧師生關系是自由平等、正直進取、親密共榮的師生關系，它能夠推動上述三類指標建設，響應學科建設的三條現(xiàn)實路徑，最終促進世界一流學科建設。

（一）自由平等的師生關系促進學科成果創(chuàng)新

學科成果產生于學術研究，學術研究以現(xiàn)有的科研成果為基礎，采用新視角、新方法，提出新觀點，最終完成研究領域內的創(chuàng)新和突破，不斷拓寬人類對世界的認識。可以說，創(chuàng)新推動學術研究，創(chuàng)造學科成果。而學科創(chuàng)新依賴寬松自由的學術環(huán)境，師生作為學術環(huán)境的兩大責任主體，其間自由平等的關系尤為重要。

此種關系中，首先，學生可以自由選擇學科、課程與老師，能夠對自身認同的主張與觀點進行深入研究，為學科領域注入新鮮血液；其次，學生敢于用批判與辯證的思考方式研究問題，敢于對權威提出質疑，而非一味地被動接受老師灌輸的知識；最后，教師奉行 “有教無類”的教育理念，使得所有學生都能公平地享有學術資源，保障其學習與探索的權利。因此，構建自由平等的師生關系是建設世界一流學科的客觀要求。

（二）正直進取的師生關系增強學科實力

強大的學科實力不僅取決于國家政策、學校制度以及經費支撐，還取決于人才支持，需要最大程度地激發(fā)和鼓勵師生投身于科研的積極行為。據著名心理學家麥克利蘭的冰山模型描述，人員個體素質的不同表現(xiàn)被劃分為冰山的上下兩部分，其中價值觀、動機、社會角色等隱性因素處于深藏的 “冰山以下部分”，但卻是決定人員行為和表現(xiàn)的關鍵因素，此類因素的產生與改變較依賴環(huán)境的影響。如此，教師身體力行，引導學生構建正直進取的師生關系，營造和諧的學術氛圍，可以潛移默化地影響師生雙方在學術研究過程中的主觀能動性，并維護學術尊嚴，這在增強學科實力、建設一流學科中發(fā)揮著重大作用。

（三）親密共榮的師生關系擴大學科影響力

同群效應①指出，同群個體間在價值觀、思維方式、行為表現(xiàn)等各方面都存在較強的正相關關系，即 “近朱者赤，近墨者黑”。因此，在教育活動中，構建親密共榮的師生關系，促進師生同群，鞏固師承關系，能夠強化學生對師門學說的理解、認同以及對所治學科的歸屬感。這不僅可以提升教學效率，提高學生知識的接受率，而且?guī)煶袀魇趯е聨熒我婚T學問，可以形成 “師承性學派”。學派是一種遵循相同的學科發(fā)展范式的學術研究共同體，對學科形成創(chuàng)新力、凝聚力、支撐力和影響力有重大作用[7]。此外，由 “馬太效應” 可知，學派建設可以吸引更好的師資、生源，獲得社會支持，積累優(yōu)勢，進一步增強學科影響力，有利于一流學科建設。

二、高校師生關系存在問題及成因分析

（一）高校師生關系現(xiàn)存問題

在師生關系中，出現(xiàn)了一些與和諧師生關系相背離的現(xiàn)象，將其總結為以下三種情況。

1.師生關系刻板化

與自由平等相反，師生關系刻板化表現(xiàn)為師生間的交往模式、交流內容、溝通路徑在一定程度上受到限制，且在互動過程中，雙方地位呈現(xiàn)出不平等的趨勢。在刻板化的師生關系中，學生習慣于被動接收老師傳授的知識，交流模式呈現(xiàn)出單向而非雙向的特點；交流內容往往局限于課堂知識，缺乏更加深層次的人性關懷；溝通多發(fā)生于課堂環(huán)境中，路徑較為單一。

2.師生關系功利化

與正直進取相反，師生關系功利化表現(xiàn)為師生以個人利益為目的進行交往。近年來，有關導師變 “老板”、學生變 “員工”，師生關系已然變成 “老板和打工者” 關系的多次報道引起了社會廣泛關注。另有一些教師為了獲得較好的評教結果，不敢從教學目的出發(fā)對學生嚴格要求，有意降低了教學標準。另有一些學生以教師行政職務、話語權的大小和掌握學術資源的多少作為師生交往、選擇導師的出發(fā)點。個別學生也會因一些不正當理由，如篡改成績、消除處分等，向老師求方便、走后門[8]。這些現(xiàn)象在一定程度上造成師生關系扭曲。

3.師生關系疏離化

與親密共榮相反，師生關系疏離化表現(xiàn)為師生互動頻率低、雙方感情淡漠。一些教師忙于科研、社會兼職，對教書育人工作投入不足，對學生的學習情況、個人情況關注與了解程度較低；而一些學生也缺乏學習積極性，課堂反應不積極，課后欠缺反饋。由于師生間缺乏有效溝通，師生關系日漸淡薄。

（二）師生關系現(xiàn)存問題成因分析

1.傳統(tǒng)等級觀念影響深遠

傳統(tǒng)文化中 “師道尊嚴” 的思想影響深遠。傳頌至今的“事師之猶事父也”“程門立雪” 的名言與典故，即是這種思想的生動詮釋。一方面，它塑造了中華民族的優(yōu)良美德，另一方面，它又拉開了師生雙方的地位差距，導致了學生在師生互動中的被動性，塑造了教師不可觸犯的權威性，加之老師在知識、年齡、權責、社會地位等方面的天然優(yōu)勢，師生間的距離無形中被加大了。

2.師生價值觀受到市場經濟的沖擊

首先，伴隨市場經濟的發(fā)展，學習環(huán)境改良、學習資源的涌入，高校校園也受到了利己主義、拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，師生價值觀受到沖擊，部分老師與學生用 “利己至上” 的價值標準衡量師生關系，使和諧師生關系淪為金錢交易關系的風險加大。

其次，隨著高等教育部分商品化，教育活動一定程度上被烙上 “服務-消費” 的印記[9]。這種情況在民辦教育和高職教育中較為多見。由于高校學生需依法上繳學費，不少學生認為自己用金錢交易知識，老師無權干涉自己的學習態(tài)度、學習成果，缺乏自律性與自我提升的內在動力；部分老師認為自己傳授知識的目的是獲得勞動報酬，對學生期望值低，不重視學生個體情況，采取 “放任自流” 的態(tài)度。在此種價值觀影響下，師生建立聯(lián)系的需求降低，且雙方缺乏理解、信任與尊重，和諧的師生關系建設受到了影響。

3.大眾教育帶來的負面影響

首先，教育改革促使大眾教育普及，高校逐年擴招，學生數量逐年大幅增長。生源素質的良莠不齊，直接分散了教師的精力，也加大了師生關系構建的難度；其次，在學生增多的情況下，學校為了滿足最廣大學生的學習需求，在配置教育資源時采取了大班制、流動教室制、輔導員制，加之高校課程繁多、老師調動頻繁，無形中增加了維系師生關系的難度；最后，因師生比例失衡，以往 “以師帶徒” 的教育方式漸漸淡出，如今普遍采取 “一對多” 的課堂講授方法，老師直接指導的學生數量較多，師承關系被弱化，對學生反饋要求低，師生時空距離增大。

4.高校師生的角色沖突

不同于義務教育階段，肩負管教職責的高校老師要扮演家長式的角色，高校老師除了要扮演授課老師的角色外，還身兼科研人員、行政工作者、企業(yè)咨詢專家等數職，有科研項目、文章發(fā)表等多重任務。師生的生活軌跡重合度降低，學生并非老師工作環(huán)境中的唯一對象，造成部分教師無暇或不愿花費精力構建師生關系。另外，高校教師的管束職能削弱，學生管理相對寬松，學生的學習行為，如出勤率、課堂表現(xiàn)等多依靠學生自覺，對師生的綜合考核較少以 “師生關系”為指標，這在一定程度上降低了師生構建和諧關系的必要性。

5.互聯(lián)網技術的發(fā)展導致師生關系異化

互聯(lián)網的快速發(fā)展為社會帶來了爆炸式的信息資源。大學生可以通過互聯(lián)網自由獲取知識，不再將老師視為唯一的知識來源，且目前老師對信息技術的駕馭能力與學生相比并無優(yōu)勢，如此，教師在學生學習過程中的重要性被削弱，建設和諧師生關系的難度加大。互聯(lián)網技術的發(fā)展打破時空限制，師生間甚至無需構建實際關系就可以完成知識的傳播，教育活動向 “時空分離”“管教分離” 的趨勢發(fā)展，教學過程中感情交流缺席，導致師生關系日漸疏離[10]。

三、一流學科建設視域下高校和諧師生關系的構建路徑

在師生關系的構建中，教師與學生是兩大直接責任主體，思想觀念、教育制度、新技術則對師生關系的構建產生間接影響。因此，構建和諧師生關系的路徑可分為直接路徑與間接路徑兩類。直接路徑指在構建師生關系中，以教師為核心起主導作用，學生為主體積極配合教師工作，雙方主動構建利于世界一流學科建設的和諧師生關系。間接路徑是指面對世界一流學科建設對師生關系提出的新要求，通過思想觀念轉化、教育制度改良、新技術的合理運用三條路徑糾正師生關系現(xiàn)存問題，最終構建自由平等、正直進取、親密共榮的師生關系，其簡明模型如圖1所示。

圖1 一流學科建設視域下和諧師生關系構建路徑模型

（一）強化師生在構建師生關系中的主體責任

1.樹立教師在構建和諧師生關系中的核心地位

教師被譽為導航塔、指路標，不僅因為老師是學生學習過程的引路人，也因為老師具備社會地位、人生閱歷等天然優(yōu)勢，對學生的觀念和行為有模范引導作用。基于此，教師應該在師生關系構建中把握自身的角色特點。首先，教師應恪守師德、師風，引導學生樹立社會主義核心價值觀；其次，尊重包容學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學術熱情；再次，主動探索師生互動的新方式、新渠道，拉近師生距離；最后，適當給予學生學科研究的機會，加大師生任務重合度的同時推進學科建設。如此，教師就能夠用實際行動贏得學生的愛戴與信任，從而塑造和諧的師生關系，為一流學科建設提供良好環(huán)境。

2.鞏固學生在構建和諧師生關系中的主體地位

相對于老師，高校學生在數量上占絕對優(yōu)勢，同時現(xiàn)代教育理念也提倡以人為本，講求在教育全過程中重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發(fā)展人，要重視學生的主體性，使學生由被動的接受性客體變成自主自覺、自我構建的主體。而師生關系作為教育活動的產物，其建設也應把握這個關鍵。首先，應通過思想教育加強學生對和諧師生關系在一流學科建設中重要性的認識，促使其積極回應老師的言行；其次，在師生關系構建過程中重視學生的情感體驗，把握學生需求，建立有效的溝通反饋機制；再次，為學生提供寬容平等的學習環(huán)境，使學生敢說敢想、敢做敢當，為和諧師生關系的構建與一流學科建設注入新生力量。

（二）革新師生倫理關系，抵制不良社會風氣

1.對待傳統(tǒng)中的“師道尊嚴” 文化，應取其精華，去其糟粕

在如今的教育環(huán)境中，學生對待教師應文明禮貌而非臣服盲從，老師對待學生應親和友善而非專制支配。首先，要通過思想教育促使師生雙方正確辨析 “尊師重教” 的內涵，培養(yǎng)師生民主意識。其次，要加強教育活動的監(jiān)督管理，并建立配套的考核和獎懲制度，不容教師采用如體罰等落后方式教育學生，嚴禁學生采用語言暴力或肢體暴力冒犯教師，用制度維護師生的人格尊嚴。最后，圍繞新時代大學生的特點，及時與學生交流，了解學生、尊重學生，定期開展講座、培訓，積極更新教師的知識結構，提高其教育能力，從而拉近師生距離。

2.堅決抵制侵蝕師生身心健康的不良風氣

首先，加強對塑造和諧新校風工作的重視，及時監(jiān)控社會信息在校園中的傳播，弘揚正能量，抵制假丑惡。其次，建設積極向上的校園官方媒體，倡導求真務實的學風校風。最后，嚴查嚴打披著教學、科研外衣進行金錢交易的行為，培養(yǎng)明辨是非的教職工和學生群體，將構建和諧的師生關系和建設世界一流學科相結合，切實地落實到行動中。

（三）對高校教育制度進行適當改良

1.依據一流學科建設下的學生培養(yǎng)計劃，適當給予學生擇師擇課的自由

現(xiàn)如今許多大學都在選修課、通識課的選擇上給了學生較大的自主空間，一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情。同樣，在學科專業(yè)課程上，不同的老師有不同的專研領域、學術見解、教學方式，學校應為學生提供了解教師相關信息的途徑，并賦予學生依據個人情況選擇課程和教師、合理安排時間的權利。同時重視引進教師人才工作，合理控制師生比例，優(yōu)化學科教育資源配置。

2.將師生關系納入教育評價體制

通過不同階段的教育評價，可以對教育活動起監(jiān)控與導向的作用，揭示出學科建設與師生互動中存在的問題與缺陷，全面、合理、公正、透明的教育評價制度能夠培養(yǎng)師生明是非、辨真理的品質，有利于構建和諧師生關系。一方面，在師生互評上，師生雙方都要注重主觀評價與客觀評價相結合，不能純粹依靠主觀好惡進行評價，以保證評價結果的公平公正，使之能正確反映師生關系與學科教育的優(yōu)勢與不足。另一方面，在第三方監(jiān)督評價中，評價指標應全面兼顧教學、研究成果與人文關懷，并綜合采用定量和定性的方法。

3.以教研并重的原則協(xié)調教師工作

大學的三大功能分別為人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務，此三方面的學科貢獻也是建設一流學科的重要指標，科研成果是學科實力的直接表現(xiàn)，教學成效是學科持續(xù)發(fā)展的后備力量。由此，教師在工作協(xié)調中應重視科教并重，合理分配工作精力，不應以研代教。且學校應鼓勵師生開發(fā)共研項目，一方面，擴大師生任務重疊部分，為師生交往提供新形式。另一方面，可以提升學生的科研實力，催生創(chuàng)新研究成果，師生共榮互促，提升學科影響力。

（四）創(chuàng)新運用互聯(lián)網技術構建現(xiàn)代化師生關系

1.拓展信息教學與數字課堂新內涵

互聯(lián)網時代的到來，傳統(tǒng)教育早已順應潮流，進行了 “翻轉課堂”“AI 教師”“智慧教室”等多種創(chuàng)新嘗試，但仍存在如 “教管分離”、教師作用弱化的問題。要充分發(fā)揮信息教學優(yōu)勢，一方面，教師要提升信息化教學能力，例如在線上教學中運用人像采集、定位簽到對學生進行出勤考核，通過大數據對師生間的有效互動進行統(tǒng)計分析，借助語言或評論區(qū)互評進行雙向交流，以此拓寬交流渠道，革新教育模式，打破師生關系刻板化的局面。另一方面，教師要提升自身獲取與駕馭信息的能力。通過互聯(lián)網，教師可廣泛接觸到學科知識，提升自己的專業(yè)水平，用扎實的學科功底贏得學生的尊重，亦可了解大學生生活中的熱點時事，摸清學生心理，為師生交流提供新素材。

2.兼顧線上線下拓寬師生交流路徑，促進師生互動場景多元化

傳統(tǒng)的線下交流與互動，師生的空間距離較近，學生與老師可以通過面對面的方式直觀地感覺到對方的情感與態(tài)度，并做出及時反應，便于加強師生關系緊密程度，提高師生關系的構建效率。如今互聯(lián)網技術迅速發(fā)展，社交媒體在人際關系構建與維系當中發(fā)揮著重要的作用。合理使用郵箱、QQ、微信等社交軟件，能打破師生互動的時空界限，降低師生關系維系成本，同時減少學生直面老師時的拘束感，師生間得以坦誠地進行深入交流。此外，師生還可以通過社交媒體分享個人生活，雙方得以走出課堂環(huán)境進一步了解彼此的個性特點。如此，兼顧線上與線下、正式與非正式的交流路徑，可以為解決不同的師生關系問題、鞏固和維系和諧師生關系提供新途徑。

四、結語

建設世界一流學科是黨中央面向實現(xiàn) “兩個一百年” 奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興作出的重大戰(zhàn)略決策。師生作為建設世界一流學科的主力軍，其間的和諧關系對一流學科建設有極大的推動作用。如今，高等教育正處在全面轉型時期，面對高校師生關系現(xiàn)存的 “刻板化、功利化、疏離化” 的問題，一味逃避不是出路，放任自流不是辦法，需要時刻秉持 “以人為本” 的教育理念，把握改革開放的時代脈搏，順應合作共贏的時代精神，相信師生，依靠師生，為了師生。變 “師尊生卑” 的舊秩序為 “民主平等” 的新秩序；變 “自我功利” 的舊思想為 “共榮進取” 的新思想；改刻板單一的舊制度，建自由多元的新制度，以實現(xiàn)高校師生關系現(xiàn)代化，推動一流學科建設面向全國、面向世界、面向未來。

注釋：

①同群效應指平等個體在各種社會關系中產生相互作用時，其中某一個體的行為及結果不僅受到個體自身利益的激勵影響，同時也會受到他周圍的、與他處于同一社交網絡中的其他人的行為及結果的影響。