農(nóng)村初中學(xué)生心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）10—0198—01

摘要：青少年是祖國的未來，民族的希望，青少年健康成長關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。具有良好的心理品質(zhì)是21世紀(jì)對(duì)人才的一個(gè)必不可少的要求。青少年正處于成長期，各方面都不成熟，心理上存在著這樣或那樣的問題，影響著青少年健康成長，但是，青少年階段具有和強(qiáng)的可塑性，因此，了解和掌握青少年的心理活動(dòng)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，使其健康發(fā)展，尤為重要。

關(guān)鍵詞：青少年 心理特點(diǎn) 可塑性 健康成長

教師是人類靈魂的工程師，教育是塑造和改造人類內(nèi)心世界的偉大工程，教育活動(dòng)能否成功，教學(xué)活動(dòng)能否有效，取決于教師對(duì)被教育者心理的把握。俗話說：攻心為上。教師只有掌握了學(xué)生的心理，加以正確的引導(dǎo)才能使其接受教育，從而自己教育自己，達(dá)到教育的內(nèi)化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，農(nóng)村中學(xué)生的心理有著青少年共有的特性，但農(nóng)村青少年的內(nèi)心時(shí)刻發(fā)生著微妙的變化，顯現(xiàn)出獨(dú)特的地方個(gè)性特征。尤其是一些問題學(xué)生的心理問題更應(yīng)引起我們教育工作者的重視。

抓不住學(xué)生心理，事半功倍或適得其反。抓住學(xué)生心理，問題迎刃而解。那么，農(nóng)村中學(xué)生存在怎樣的心理問題呢？

逆反心理：

案例一：

八年級(jí)學(xué)生程某某（為尊重未成年人而隱去真實(shí)姓名）聰明伶俐，但學(xué)習(xí)成績很差，七八門課程成績?nèi)坎患案瘢曳謹(jǐn)?shù)多為一位數(shù)。在課堂上不專心聽講，但又不安分守己，經(jīng)常搞小動(dòng)作破壞課堂教學(xué)秩序，還影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。任課教師多次批評(píng)教育，學(xué)校制定措施重點(diǎn)幫扶，可是，起初說說有點(diǎn)效果，時(shí)間一長，便不起作用了。老師們也很頭疼，有時(shí)給予懲罰教育，久而久之，該生習(xí)以為常，不以為然了，甚至有時(shí)還會(huì)故意惡搞和老師對(duì)著干。一次數(shù)學(xué)課上，該生百無聊賴（什么也不會(huì)），抓耳撓腮（麻煩的），便故意挑逗身邊的同學(xué)，一會(huì)咯吱咯吱同桌，一會(huì)拽拽前邊女生的頭發(fā)和衣服。老師用眼神制止他，他不但不改正，還變本加厲，繼續(xù)作“惡”，用挑逗的眼神，挑戰(zhàn)教師的耐性，于是乎他的目的達(dá)到了，被罰教室外“透空氣”“望風(fēng)”。

后來學(xué)校與家長多次交流才得知，該生父母離異，父親常年忙碌無暇顧及對(duì)他的教育，現(xiàn)跟著奶奶生活。對(duì)家長和教師的說教，已經(jīng)厭煩，并產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，老師讓我干什么，我就不干什么，不讓我干的我偏干。像他這樣的在初中八、九年級(jí)學(xué)生中尤其是后進(jìn)生中多見。

好表現(xiàn)（愛慕虛榮）以己為中心的心理

案例二：

在新的經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下，在思想意識(shí)多元化影響下，在新的科技成果推動(dòng)下，在學(xué)生的好奇心驅(qū)使下，手機(jī)成為學(xué)生追逐的玩物，這嚴(yán)重的影響腐蝕學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)校及時(shí)三令五申嚴(yán)禁帶手機(jī)到校。但是，實(shí)際情況是屢禁不止，不僅如此而且在課上還有的瀏覽網(wǎng)頁，看小說玩游戲，課間聽音樂，聊天等等。看到別人拿手機(jī)來，自己也不示弱，甚至在同學(xué)面前炫耀，嫣然手機(jī)是地位和身份的象征。很多學(xué)生也會(huì)追捧。

其目的也是表現(xiàn)自己，此類行為還有課上插話結(jié)舌、怪話連連，課下活蹦亂跳，嘩眾取寵，甚至，個(gè)別學(xué)生穿奇裝異服，佩戴首飾，濃妝艷抹，染色發(fā)，扎耳朵眼……種種表現(xiàn)，說明我們的學(xué)生年齡心理特征是好表現(xiàn)，愛慕虛榮。

脆弱的心理，指承受挫折的能力弱，意志不堅(jiān)定，產(chǎn)生受挫的心理。

案例三：

表現(xiàn)，厭學(xué)而輟學(xué)，八年級(jí)學(xué)生程╳╳（女），在上幼兒班時(shí)，有一次作業(yè)沒有完成而被罰站，內(nèi)心遭受了一次重創(chuàng)，從此在心理埋下陰影，升入初中還是如此，課上課下總是驀然，回答問題總是唯唯諾諾不自信，考試后情緒低落，甚至有時(shí)不敢正視自己的成績，這是典型的受挫感，曾經(jīng)有兩次向老師提出輟學(xué)，理由是學(xué)不會(huì)，上課注意力很難集中，聽不懂。老師多次鼓勵(lì)，甚至班主任囑咐老師課上關(guān)注該生。但是，最終還是沒能留住她，家訪時(shí)從他那盲從的眼神，無所適從的手腳動(dòng)作，可以看出，她還沒從陰影中走出來。很多學(xué)困生后進(jìn)生的眼神里都游離著這樣的目光。課上這些后進(jìn)生走私開小差搞小動(dòng)作等行為很大程度都是因?yàn)檫@個(gè)原因。

沖動(dòng)的心理

案例四：

人是情感動(dòng)物，人是理性的也是感性的。理性和感性是矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體。青少年的經(jīng)歷是蒼白的貧瘠的，其身體、心理、思想還未成熟，因此更多表現(xiàn)為感性的，沖動(dòng)是此階段的主要情緒特征。沖動(dòng)是魔鬼，沖動(dòng)是會(huì)做出不理智的舉動(dòng)。七年級(jí)學(xué)生楊╳╳，因長期受程某等人的欺侮，在一次索要錢財(cái)時(shí)，忍無可忍，拿出小刀扎進(jìn)了張某的肚子。事后，該生嚇壞了。類似的事情成為學(xué)生矛盾和學(xué)生傷害的重要因素。在學(xué)校幾乎每個(gè)星期都要處理這樣的事情。

自卑、破罐破摔的心理

案例五：

有些學(xué)生被老師教育時(shí)，面無表情，無動(dòng)于衷，任你多么動(dòng)容，他們也沒有改變，依然是我行我素，按時(shí)上下學(xué)，但是，課上沒有反應(yīng)，要么就是趴著睡覺，不說也不鬧，但是沒有理想，成績落后，就是混世，混畢業(yè)證，給父母一個(gè)交代。張╳、程╳╳、韓╳╳、程╳╳等人就是典型代表。我曾經(jīng)問到他們，這幾個(gè)學(xué)生也很明白，知道這樣混下去不好，但是，學(xué)學(xué)習(xí)差的太多了，趕不上了，索性混下去。

任性固執(zhí)的心理

案例六：

李╳╳，一個(gè)不善言語不善表現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績下游，但家庭對(duì)其有期望，不知怎地毅然決然的不上學(xué)了（九年義務(wù)教育未完成），學(xué)校老師和家長都接受不了，一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)有和風(fēng)細(xì)雨的談心，有狂風(fēng)暴雨般醍醐灌頂?shù)木裕家允《娼K，“學(xué)習(xí)沒什么用，自己打工照樣能養(yǎng)活自己”……無知是任性偏執(zhí)的根源。

以上是問題學(xué)生以及部分學(xué)生青少年在青春發(fā)育期所表現(xiàn)出來的心理特征，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：逆反心理，要求得到尊重的心理，以己為中心好表現(xiàn)的心理，遇事沖動(dòng)易感情用事的心理，遇到困難與挫折又失去信心喪失意志力的受挫心理，伴隨著自卑而有偏執(zhí)任性的心理等等。青少年表現(xiàn)出來的這些心理問題，嚴(yán)重的阻礙著青少年的健康成長，如不加以正確的引導(dǎo)教育，最終會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)生扭曲人格的形成，那樣會(huì)給社會(huì)造成巨大的負(fù)面影響。因此我們要正視這個(gè)問題，尋找解決問題的方法和策略，這對(duì)于教育工作者是重要而迫切的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)廣大農(nóng)村初中學(xué)生不同程度都存在這樣或那樣的心理問題，但是，他們身上也有一些優(yōu)秀的積極健康的心理品質(zhì)，如：單純、樂觀、豁達(dá)感恩等等。

結(jié)束語：

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，形成這些不良的心理品質(zhì)，有社會(huì)因素，有家庭教育不當(dāng)因素、學(xué)校教育不當(dāng)因素，當(dāng)然也有學(xué)生自身因素等。存在問題心理的學(xué)生幾乎都有著類似家庭背景或成長經(jīng)歷，或者父母離異，或者父母文化水平和認(rèn)識(shí)水平低，而對(duì)孩子教育缺乏。可喜的是，我們的教師正在試圖著改變學(xué)生不良的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《心理學(xué)》

[3]藺秀云，王曉菁.《做學(xué)生最需要的心理教師》

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