電子白板在小學語文閱讀教學中的應用

張紅衛 朱玉玲

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，既能讓學生積累基礎性語文知識，還能培養學生初步理解和鑒賞文學作品的能力，使學生受到熏陶和教育，從而發展學生個性，豐富其精神世界，是培養學生語文素養的重要途徑。單一的講授法或學生自讀法容易使學生產生倦怠感，影響閱讀教學實效。現代信息技術特別是電子白板能夠為當前小學閱讀教學創設良好情境，誘導學生有效探究，從而提升小學語文閱讀教學實效，有利于打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：電子白板;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.069

隨著現代信息技術的快速發展，現代化教學設備已經廣泛進入小學課堂，給小學各學科教學帶來了新的變化和助力。其中電子白板在各學科教學中的應用都非常普遍，它是匯集了尖端電子、軟件技術等多種高科技手段而研發的高新技術產品，書寫方便、可操控性強，相對于普通多媒體增加了很多實用功能，為開展豐富多樣的教學活動提供了強有力的保障。小學語文學科中，閱讀一直是教學重點，學生通過閱讀既能積累基礎性語文知識，如字、詞、句，還能培養學生對文本的理解、思考和鑒賞能力，使學生在閱讀的過程中受到教育與感染，滿足學生的個性化需求，豐富學生的精神世界，是培養學生語文素養的途徑之一。但是當前小學閱讀教學形式單一、師生互動較少，基本還是以教師講解為主，不利于學生主體地位的發揮，影響了小學語文閱讀教學實效。應用電子白板輔助小學語文閱讀教學，能夠較好地解決小學語文閱讀教學中存在的問題。

一、應用電子白板營造良好的閱讀氛圍，調動學生的閱讀興趣

小學階段的學生主動學習的意識不強，良好的學習習慣也在形成過程中，從教育心理學角度來看，其心理傾向很大程度上會影響學習狀態。在常態化的閱讀教學中，如果僅僅讓學生單純閱讀文本，學生往往興趣度不高，特別是遇到晦澀難懂的詞句也會增加閱讀理解的難度，教師口頭的解讀又相對抽象，所以學生直觀上會感覺困難，其閱讀積極性一定會受到打擊。

興趣是最好的老師，是激發學生主動學習內驅力的有效途徑之一。要想調動學生的積極性就要直面問題，給學生營造輔助閱讀的情境，豐富閱讀內容，降低閱讀理解的難度，應用電子白板就能夠實現這一目標。教師可結合學生閱讀的內容進行備課，給學生搜集輔助閱讀的相關素材，可以通過整合學生能夠接受的直觀的圖片、視頻、動畫等形式，在學生初步閱讀的基礎上為其呈現這些輔助資料，實現對學生感官的刺激，使學生在具體的情境中深入了解閱讀內容，從而調動學生的閱讀興趣。例如，小學二年級下冊《沙灘上的童話》這一課的閱讀中，很多學生沒有去過海邊，難以展開聯想或想象，教師就可以借助電子白板給學生呈現關于海邊的視頻資料，幫助學生理解課文內容;在學生閱讀寓言《揠苗助長》時，也可以在學生閱讀的基礎上用動畫故事的形式進行呈現，學生看完后再鼓勵他們閱讀課文，如此學生的閱讀積極性會大大增加，而且還會有新的發現。在此基礎上，教師可以順勢通過問題進行引導，引發學生積極思考，從而高質量地完成閱讀教學目標。

二、應用電子白板引領學生深入探究，提高學生閱讀實效

新課改下的小學語文教學強調要發揮學生的主體地位，鼓勵學生在學習中體驗和探究，培養學生的自主學習能力。在小學語文閱讀教學中，閱讀的效果與學生對閱讀內容的理解密切關聯。教師的講授法閱讀教學，更多的是在給學生結論，而學生并沒有得到真正的過程體驗，這對學生閱讀理解能力的提升價值不大。應用電子白板通過給學生提供輔助性資源和系列問題引導學生深入探究，可以逐步提高學生的閱讀實效。具體來說，可以根據閱讀教學提前設置探究性問題引導學生的閱讀方向，從而節約教師板書的時間，給學生增加溝通、交流的時間，無形中增加課堂教學容量。在學習《畫楊桃》這課時，教師在學生自由閱讀的基礎上提出探究性問題：1.“我”畫的楊桃為什么讓大家笑了起來？2.“我”為什么把楊桃畫成了五角星？3.“我”是怎樣畫楊桃的？通過三個具體問題使學生在閱讀課文的基礎上得出結論，這對學生來說難度不大。緊接著教師利用電子白板給學生從不同角度呈現一個放大的楊桃，然后提出問題“你眼中的楊桃是什么樣子？”引發學生深層次探究，在此基礎上再提出問題“文章中的主人公把楊桃畫成五角星正確嗎？它又告訴我們什么道理呢？”這會引起學生思想認識的進一步升華，即無論做什么事都要認真，要實事求是。整個探究過程中，應用電子白板隨著學生閱讀的推進不斷呈現探究性問題，引發學生的思維提升，最終完成閱讀教學任務。在此過程中，電子白板還給學生及時呈現了文章的“主人公”之一——楊桃，輔助學生理解和思考，順利完成教學任務，也提升了閱讀教學的實效。

三、應用電子白板促進互動，發揮學生主體地位

互動是課堂教學必不可少的環節，一般來說通過一定情境下師生、生生之間交流、答疑實現信息和情感的交流，通過這一途徑培養學生的理解能力、表達能力和創新意識。這符合建構主義教學理論要求，也能有效發揮學生的主體地位，教師在此過程中發揮主導者的作用，在師生互動中實現情感、信息的交流和對學生能力的培養，有效落實三維教學目標。小學閱讀教學也需要開展互動，應用電子白板的輔助在互動中調動學生參與課堂的熱情，促進學生高效閱讀。教師可以利用交互式電子白板的智能化功能，在閱讀教學中開展人機、師生和生生互動。人機互動主要是學生通過電子白板尋找輔助閱讀的資源或素材;師生互動是利用電子白板注解、批注等功能幫助師生共同完成閱讀任務;生生互動主要是輔助學生開展小組合作學習，在這個過程中及時給學生提供相關素材，助力合作學習的開展。例如，在教學《找春天》這課時，教師可以利用電子白板開展生生之間的互動學習，即鼓勵學生兩人一組自由結組，每組一名學生負責大聲朗讀課文內容，另一名學生負責按照內容在電子白板上標注文章中涉及春天的符號，并且進行計時比賽。這既考查學生的閱讀理解能力，還考查學生的默契度，學生在比賽的情境下好勝心被激發出來，熱情投入活動中。在學生完成比賽后，教師可以利用學生的熱情和電子白板呈現的春天畫面繼續進行深入探究，讓學生結合圖片和生活中的觀察，說一說還能在哪些方面看到春天的影子，加深學生對閱讀內容的理解。

四、利用電子白板實現資源共享，進一步拓展學生的思維

小學階段語文教學的核心任務是通過有效的語文學習培養學生語文的核心素養，發展與提升學生的思維。結合小學語文閱讀教學中實際遇到的問題，很多情況下是學生思維上存在障礙進而影響閱讀理解。電子白板呈現的學習內容有直觀性、多樣性特點，學生閱讀時可應用其系統和資源優勢，及時實現資源共享，輔助學生理解所學，進而提升學生的思維能力。例如在小學低年級段，為了擴展學生的知識面，增加學生對中華歷史的理解，很多教師會給學生推薦課外閱讀文本《歷史是一群喵》，這套書以小學生喜歡的漫畫形式給學生呈現歷史發展的主體脈絡。但是從這一階段學生的閱讀理解能力來看，準確應用歷史唯物史觀理解其內容還有相當大的難度，教師需要給學生呈現具體、直觀且豐富的資源輔助學生理解王朝的更迭、社會的發展及一些英雄人物的貢獻，使學生理解文本涉及的內容的內涵，這樣學生閱讀的收獲才會更大。

五、利用電子白板開展閱讀訓練，提升閱讀質量

教師在語文閱讀的過程中需要通過及時的閱讀訓練對學生閱讀的情況進行了解，同時通過訓練學生也能查漏補缺，提高閱讀教學效率。傳統的小學語文閱讀訓練，更多的是要求學生摘抄或背記閱讀內容的重點段落或語句，但是對于學生綜合能力的提升幫助不大，并且形式枯燥容易使學生產生厭倦心理，難以實現訓練的初衷。通過電子白板能夠改變傳統的訓練形式，激發學生興趣的同時還能提高訓練質量。教師可以通過電子白板呈現的線索引導學生嘗試復述閱讀的課文內容，及時鞏固教材內容。為了增強練習的趣味性，可以根據小學生的心理需求設置一些比賽或搶答的訓練題目，如以“找茬”為主題的查找錯別字的比賽或限時閱讀下的問題搶答，當學生準確回答后給予一些小小的獎勵，激發學生熱情。可以鼓勵學生積極背誦古詩文，在此基礎上開展班級層面的“我愛記詩詞”活動，鼓勵學生把閱讀由課內延伸到課外，品味閱讀帶來的快樂。

電子白板給閱讀教學的開展帶來了新的動力，不僅豐富了教學形式，也有利于激發學生的積極性和主動性，提升閱讀教學實效。教師要充分挖掘其輔助功能，更好地融入閱讀教學，力爭打造更高效的語文閱讀課堂。

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