微課在高中物理教學中的應用研究

傅依鶴

摘 要：在信息技術飛速發展以及各項信息資源愈發豐富的形勢下，信息技術應用水平成為衡量高中物理教學質量的重要標準，而微課作為最具代表性的教學信息資源，其在當下高中物理教學發展中尤為關鍵。文章以此為背景，探究微課在高中物理教學中的價值及其應用瓶頸，揭示其在實際教學中的應用途徑，為相關教師提供一定參考依據，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;微課;教學探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.021

高中物理作為學生完善物理知識體系、豐富物理思維框架的重要課程，其在新的教育發展趨勢下對學生思維能力與知識應用能力培養工作愈發重視，而在課程教學時間資源有限的情況下，高效精簡且能靈活運用至課程教學中的工具愈發重要。微課憑借自身的精簡性與內容的豐富性，成為現代高中物理教學中實現多元化教學的重要元素，其在實際教學中的應用途徑也成為相關教師重點關注的問題。

一、微課在高中物理教學中的應用價值

高中物理教學在多方影響因素驅動下，已經逐步從以往的知識傳導層級向學科素養培養維度發展，而傳統高中物理教學工具已經難以滿足教學發展衍生的實際教學需求。微課作為以特定知識點或主題核心的簡短視頻及其相關課件為主要內容的新興教學工具，其與當下高中物理教學發展趨勢有一定的契合性，在為教師提供更多教學選擇的同時也便于學生借助這種更具直觀性與高效性的學習工具，提升自身知識轉化效率。因此，合理應用微課進行教學不僅是教師構建多元化物理教學模式的重要途徑，也是學生優化學習方式，鍛煉自主思考能力的重要條件。

二、高中物理微課教學瓶頸

（一）微課教學與其他教學內容脫節

微課教學作為近幾年新興的教學形式，其在教學中的應用尚處于初始階段，因此其在實際教學中常出現與其他教學內容銜接性不足的問題，導致其在整體上呈現一定的脫節狀態。受此影響，學生難以構建完整認知發展過程和建立合理的思維延伸框架，削弱了微課教學的實際效用，并在微課教學與常規教學切換時影響到學生的學習效率。同時，基于微課教學機制，其與其他課程教學環節的銜接不當，往往需要教師重新調整學生物理思維，影響實際教學效率。

（二）微課教學應用形式仍顯單一

受應試教育與傳統教育理念影響，部分微課教學工作本質上仍由教師占據絕對主導地位，學生處于被動接收知識信息的狀態，削弱了微課教學在物理教學中的應用發展可能性，抑制了學生的思維發散空間。同時，僅僅用于展示知識內容的微課教學難以激發學生的探究欲望，造成學生思維僵化，與當下高中物理教學發展趨勢不符。

三、微課在高中物理教學中的應用途徑

（一）構建多元情境體系

受自身物理認知水平以及物理知識儲備制約，學生需要借助一定的教學引導因素幫助其延伸物理思維，構建新舊知識點的聯系，進而逐步完成知識轉化，完善課程知識體系。為此，基于微課的多元情境體系，是促使學生有效延伸物理思維的重要資源。與單一的教學導入情境不同，利用微課展示的多元化情境體系側重從學生的物理認知水平與生活閱歷出發，針對課時教學目標對應的各個教學節點進行情境展示，使得微課教學與學生課程學習認知發展順序契合[1]。相較于以往的情境教學工作，引入微課教學內容的情境體系更有利于學生從生活角度、社會發展角度、科學研究角度等分析課程知識內容，進而有效調動已有的物理認知結構，構建新舊知識的聯系以及課程知識與具體生活問題的聯系，及時延伸物理思維，便于其在具象化事物與抽象物理知識概念的轉化過程中逐步建立正確的物理觀念與科學思維，綜合強化自身學科素養。在高考物理命題趨向生活化的形勢下，由微課構建的豐富情境體系也便于學生深刻理解物理知識本質，促使學生從生活化題目中提煉具體的物理過程或物理量，提高解題能力。

（二）提高自主探究比重

相較于傳統物理教學中的導學案等學習資源，微課可為學生提供更具高效性與全面性的自主學習資源，使其可通過課前預覽微課視頻資源掌握一定的課程知識內容，提高學習效率。學生可結合自身對課程知識的理解與思考，向教師進行提問，改變課堂問答傳導機制，使自己從問題接收者轉化為問題提出者，以新的物理思維視角審視課時內容，深度挖掘自身在學習中產生的問題。基于微課構建的自主探究活動主要以翻轉課堂的形式出現在物理課程教學中，該教學機制便于凸顯學生的主體地位，促使其通過自主思考探究轉化知識內容，實現深度學習。同時，相較于傳統物理教學中的微課教學形式，以學生為主導的教學機制更有利于教師通過整合分析學生提出的問題，作為其實際學習情況，進而通過采取針對性教學措施，為其提供一定教學指導，便于其及時解決自主學習探究中生成的問題，強化課程教學實效性。

（三）合理引入思維導圖

受自身物理學習認知水平與物理知識儲備限制，學生不能及時明確學習探究目標，并且不能及時構建具體的知識遞進關系，使其課程學習流于形式。為此，基于微課教學精簡性的思維導圖引入設置，可為學生提供更具指導性的課程學習途徑。思維導圖在思維具象化方面的優勢，使其可以在實際教學中幫助學生及時梳理課程知識脈絡，明確知識重難點分布情況，進而采取合理的學習側重，深入思考探究核心知識或物理問題[2]。因此，思維導圖與微課教學的有機結合，一方面可幫助學生通過觀察思維導圖結構以及內容，明確微課學習探究目標以及其在整體課時學習中的作用，進而在微課教學影響下順利更新認知結構，強化微課教學效果;另一方面，微課教學與思維導圖的有機結合，便于教師根據課程教學目標，合理控制微課教學節點，使得微課教學更具科學性與有效性。同時，除展示功能外，思維導圖也便于學生在微課學習后及時進行總結，在繪制思維導圖的過程中回顧、整理微課所學內容，并應用邏輯思維構建知識點的聯系，改變以往物理教學中因短時記憶快速流失造成的微課教學實效性不足的問題，令其借助圖示結構及時將知識內容轉化為長時記憶儲備，鞏固課程學習基礎。除此之外，思維導圖與微課教學并用的機制也對學生物理模型構建認知有一定促進作用，便于其借助微課指導明確物理模型應用目的，進而將具體的建模與應用過程以思維導圖的方式進行表達，綜合強化其物理模型構建與應用能力，使其能夠及時借助物理模型轉化物理問題，降低部分習題或知識理解難度，提高學習效率。

（四）優化實驗探究教學

實驗探究作為教師幫助學生將相對抽象的知識概念或物理過程轉化為具體認知內容的教學手段，其教學優化工作在高中物理教學發展中尤為關鍵，但受實驗條件以及部分實驗內容自身特性影響，部分知識無法以實驗的形式展示給學生，同時部分學生僅僅依靠教師的任務要求進行實驗，并未通過自主思考進行探究，使其對物理實驗的認知停留在表層。因此，基于實驗探究目標與各實驗演示的微課教學成為實驗教學優化的關鍵。借助微課視頻的直觀性，實驗教學可令學生在動手操作前掌握各實驗器材的構成與使用注意事項，便于其在實驗探究中正確組裝使用實驗儀器設備，提高其實驗學習效率。同時，微課視頻可從多角度演示實驗內容，可結合課時教學目標，側重向學生展示物理過程中的物理量變化，便于其將直觀實驗現象與微觀物理過程聯系起來，便于其在實驗學習中構建物理模型，并從不同角度思考物理過程，深入分析實驗本質[3]。除此之外，基于微課教學的實驗探究可為學生提供更廣闊的實驗探究學習空間，便于其借助微課視頻內容對實驗探究結果進行合理預想，并通過實驗操作驗證自身預想內容，提高自身實驗探究能力，綜合強化物理學科核心素養。

（五）模擬社會實踐問題

現代高中物理教學影響范圍已經不局限于課堂環境內，而是在學生掌握基本知識的基礎上引導其應用物理思維與認知結構分析相關生活問題或社會問題，促使其真正將所學內容轉化為自身認知理解內容，并在此過程中建立正確的科學態度與社會責任態度。但受課業壓力與生活環境限制，學生在該階段能夠接觸到的社會現象有限。因此，基于微課模擬的社會實踐活動，是物理教學實現深度學習與綜合素質培養的創新嘗試。與簡單的問答教學不同，該教學機制可與項目學習模式相結合，令學生在明確的項目主題與項目探究框架下，應用物理思維與知識結構將微課提供的社會問題或現象轉化為具體的物理探究問題，進而在教師引導下將其精細化為各個物理知識點的具體應用探究問題，逐步解決相關問題[4]。項目學習模式與微課模擬的社會問題實踐的結合，可為學生提供具體的物理知識應用背景，促使其應用物理知識與思維解決實際問題，體會課程學習在生活中的意義及其具體的應用形式，進而在項目探究引導下逐步建立正確的科學態度與社會責任觀念。同時，通過不同項目小組之間的項目探究交流，學生也可拓寬自身物理思維視野，有效提升物理學習認知水平，便于其從辯證角度看待物理知識在生活或社會問題層面的具體體現。除此之外，該教學機制的綜合性也為學生整合階段內所學內容，構建特定條件下的知識聯系提供一定思考方向，便于其突破章節版塊的限制，以處理實際問題為導向，有效整合歸納整體物理課程知識內容，完善知識體系。

參考文獻：

[1] ? 黃以剛.微課在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（A5）：125.

[2] ? 夏效強.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2020（6）：157.

[3] ? 王勇.微課在高中物理教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（96）：127.

[4] ? 葉新美.高中物理教學中應用微課的策略[J].數理化解題研究，2020（33）：65.