高職護生情緒智力與學習倦怠的關系：心理彈性的中介效應

李紫荊，余雨楓，張一敏，易文琳，余金蓮，陳 思，李 靜

（成都中醫藥大學護理學院，四川 成都 610075）

學習倦怠是一種學生對與學習有關的活動沒有興趣，持續消極的學習現象[1]，會嚴重影響學習質量。高職院校作為培養護理學生的主要陣地，對護理隊伍的穩定和發展具有十分重要的意義。然而，現有數據顯示，高職院校普遍存在厭學、拖延等學習倦怠現象[2]。王相茹等[3]提出，情緒智力對學習倦怠具有保護作用。SISTO A等[4]認為，心理彈性是一個人超越自我，成功應對創傷、壓力或挫折的過程。目前還沒有關于高職護生心理彈性、情緒智力與學習倦怠關系的相關研究。因此，本研究了解三者之間的相關性，并探究心理彈性的中介效應，為了解高職護生學習倦怠、情緒智力現狀，減少消極學習心理，提高教學質量提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

于2020年12月采用方便抽樣的方法選取四川省某高職院校2018級200名護理專業學生進行問卷調查。共發放問卷210份，排除重復空白問卷后回收200份，有效率為95%。

1.2 調查工具

（1）基本情況調查表。由研究者根據研究目的進行編制，包括性別、是否喜歡護理專業、是否獨生子女、是否班干部等。

（2）心理彈性量表。心理彈性評估采用由于肖楠等[5]翻譯修訂后的心理彈性評估量表。該量表共有25個條目，包含堅韌、自強、樂觀3個維度，Cronbach's α系數為0.89。

（3）情緒智力量表。情緒智力評估采用由王才康等[6]翻譯修訂后的情緒智力量表，該量表共有33個條目，包含感知情緒、自我情緒調節、調節他人情緒及情緒運用4個維度，Cronbach's α系數為0.88。

（4）學習倦怠量表。學習倦怠評估采用由戴曉陽等[7]編制修訂的學習倦怠量表，該量表共有16個條目，包含身心耗竭、學業疏離、低成就感3個維度。總得分在20～46.66分之間為低度倦怠，46.67～73.32分為中度倦怠，≥73.33分為高度倦怠。Cronbach's α 系數為 0.782。

1.3 統計學方法

將所收集的數據由問卷星錄入Excel，利用SPSS 23.0軟件對錄入數據進行描述性統計、t檢驗、Pearson相關分析。采用AMOS24.0進行潛變量路徑分析，檢驗心理彈性在高職護生情緒智力與學習倦怠之間的中介效應，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 人口學變量對高職護生學習倦怠的影響

對護生學習倦怠進行人口學差異檢驗，結果表明，學習倦怠在性別、是否喜歡護理專業、是否班干部3個方面差異有統計學意義（P＜0.05），具體見表1。

表1 高職護生學習倦怠在人口學變量上的差異

2.2 護生情緒智力、心理彈性、學習倦怠得分

高職護生情緒智力量表得分為（119.22±13.10）分，心理彈性總分為（80.78±13.40）分，學習倦怠評分為（51.05±5.98）分。

2.3 各量表所屬因子的相關分析

高職護生情緒智力、心理彈性和學習倦怠的所屬因子相關分析表明:學習倦怠總均分與情緒智力和心理彈性總均分均呈負相關（P＜0.05）；身心耗竭和學業疏離與情緒智力和心理彈性部分下屬因子無顯著相關（P＞0.05）。對有統計學意義的因子進行中介作用分析，即分析心理彈性在情緒智力與低成就感之間的中介作用。具體見表2。

表2 情緒智力、心理彈性和學習倦怠的相關性

2.4 根據假設構建模型

將情緒智力作為自變量、低成就感作為因變量（學習倦怠量表中只有這個維度的相關性分析差異有統計學意義），心理彈性作為中介變量建構模型（見圖1），可以看到假設模型的擬合指數非常好（χ2/df為 1.940，小于 2，RMSEA＜0.08，GFI、CFI、NFI、IFI指標均大于0.9），表明模型與數據非常擬合，具體見表3。

圖1 心理彈性在情緒智力和學習倦怠關系中的中介效應模型

表3 模型擬合指數

3 討論

3.1 高職護生學習倦怠現狀

本研究結果顯示，高職護生學習倦怠得分為（51.05±5.98）分，處于中等水平，本研究中共150名學生處于該水平，說明高職護生學習倦怠情況較嚴重。華嘉志等[8]認為，高職護生學習動力不足，理論知識與實踐能力相對較差，學習過程中易自暴自棄，成就感低。同時，高職教育在我國地位相對較低，護生普遍存在自卑心理，擔心就業等問題，也會導致學習倦怠的不良情緒增加[9]。分析高職護生學習倦怠情況較嚴重的原因，可能是目前我國高職院校教育投入不足、資源短缺、教學管理松懈、內容不新穎，容易挫傷學生學習積極性和能動性，從而產生學習懈怠。因此，高職院校應當加大學習資源投入，關注學生學習倦怠情況，提供更多的學習途徑與方式，從而調動護生的學習積極性，減少學習倦怠的產生。

3.2 高職護生情緒智力與學習倦怠呈負相關

本研究結果顯示，高職護生情緒智力與學習倦怠呈負相關（P＜0.01）。學習倦怠作為從職業倦怠中衍生出來的概念，其核心是情緒衰竭[10]。而情緒智力是個體對情緒的操控能力，能夠通過自我調節延緩情緒的衰竭，因此情緒智力更高的個體對情緒的自控能力就更強，情緒衰竭就更少，學習倦怠的發生也相應更少。FACKETT S[11]提出，高情緒智力護生情緒識別能力和情緒調節能力更強，對學習中的不良情緒有更好的適應能力，進而降低學習倦怠水平。因此，培養高職學生情緒智力水平，有利于降低情緒衰竭水平，緩解學習倦怠。建議學校可以對學生進行情緒智力相關培訓，有利于護生對自我情緒進行正確調節與控制，避免倦怠感的產生。

3.3 高職護生心理彈性與學習倦怠呈負相關

本研究結果顯示，心理彈性與學習倦怠呈負相關（P＜0.01），心理彈性水平越高，學習倦怠情況也相對更少。高職護生在學習的過程中容易遇到困難，心理彈性具有預防和緩沖的作用，護生消極狀態得到調整，應對學業困難時心態更加積極，學習倦怠的發生也更少。心理彈性作為面對壓力時的一種動態調節形式，在學習壓力過大時，高彈性個體能快速調整自身狀態，從而使得情緒體驗與自我認知變好，更好地應對學習所產生的倦怠[12]。而且，陳秋珠等[13]提出高彈性護生的自我保護意識更強，對學習中可能產生的風險因素會主動防范，進而消除其誘發的學習倦怠。因此，學校要重視護生心理彈性優勢的培養，幫助護生提升心理彈性水平，使其面對學習壓力時能迅速調整狀態，更好地應對學習倦怠。

3.4 心理彈性在情緒智力和學習倦怠之間的部分中介作用

本研究發現，高職護生學習倦怠程度處于中等水平，且具有普遍性，心理彈性在情緒智力影響學習倦怠的關系中起著部分中介的作用。學習倦怠主要是情緒衰竭導致的，而高情緒智力個體能夠建立更好的人際關系，心理彈性水平更高，能減少學習過程中耗損的精力資源[14]。同時情緒智力作為一種對情緒情感的操作能力，能促進個體的自我接納，使得護生能坦然接受自己面對學業時的壓力與挫折，投入學習，從而減少學習倦怠的產生[15]。因此，高職院校在學生培養過程中應密切關注護生的情緒狀態，可通過開展心理健康講座、團體輔導等措施培養學生情緒智力，同時提升護生心理彈性能力，使護生更好地適應周邊的環境，從而減少學習過程中的倦怠感受，達到提高學生學習質量和學習積極性效果的目的。