醫學院校公共事業管理專業課程思政案例設計

黃曉靜，苗春霞，許建強

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004）

當代高等醫學院校的醫學教育在學生專業素質的培養過程中不能只講知識和技能，提升學生的心理健康與思政修養也同樣重要。2020年，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全國各類院校要全面推進課程思政建設。該“綱要”明確指出不同專業的課程思政需要突出本專業特色。其中，經濟管理類專業在課程教學中需堅持馬克思主義為指導，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策。因此，公共事業管理專業課程教學也要圍繞本專業特點開展思政建設。

社會公共事業關系到居民生活的質量與社會的福祉[1]，應以需求為導向提供相應的服務。因此，公共事業管理專業學生應當了解公共事業的公益性，具備為居民服務的基本思想觀念。而醫學院校公共事業管理專業與健康、醫學息息相關，醫療保健服務的管理與供給需要時時遵照健康領域服務的核心原則，如確保醫療服務的公益性、維護居民的健康權、平衡資源分配的公平與效率等[2-4]。這些思想觀念有助于學生樹立職業道德，并且有助于明確自己的職業規劃。因此，除入學階段的專業介紹、專業思想穩定工作之外，大量專業特點和專業思想的滲透應當融合在專業課程中，通過理論課堂和實踐課堂向學生展示醫學院校公共事業管理專業的特點和個性化的職業特征[5]。

在我校課程思政推進的過程中，本專業課程目標設計為增強醫學院校公共事業管理專業學生的社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。本教學團隊圍繞醫學院校公共事業管理專業的特點，結合“三全育人”要求，在公共事業管理專業課程中，規劃了課程思政的框架與內容。以期通過教學團隊全員參與課程思政，將思政教育與專業教育相結合并貫穿全課程，從政治思想、專業思想和個體心理健康多維度推進本專業的育人工作[6]。

1 醫學院校公共事業管理課程思政設計思路

在課程設計思路方面，圍繞培養學生“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的總體目標，將課程思政劃分為:樹立政治情操、引導家國情懷、增進人文修養和培養各類美學意識的思政內容。專業課程思政內容需包含但不限于以下3個方面:（1）奠定本課程主旋律的思政設計；（2）基于歷史唯物主義介紹某內容的歷史發展；（3）立足于時事政治引導學生理解知識點。課程思政的形式包括:知識介紹、問題引導、先講后問。這3種形式結合以上3個方面的思政設計思路，靈活安排于各個章節，引導學生樹立正確的三觀，促進學生對專業知識的理解與掌握。

2 衛生事業管理專業課程思政的設計案例

以衛生事業管理學為例，介紹課程思政案例的設計。

2.1 課程主旋律思政設計

與課程主旋律相結合的思政設計通常放在課程的概述部分。衛生事業管理學的概述部分需要向學生展示中國衛生事業的全貌，讓學生對衛生行業有一個直觀、客觀且立體的認識。因此，本部分選擇政府網站報道的真實居民就醫案例“健康保障讓貧困戶看病不再愁”。該案例涉及中國衛生事業發展中一個重要的問題:因病致貧，因貧致病。通過案例個體就醫流程，向學生展示醫療服務管理、衛生服務質量管理和衛生服務系統績效評價；通過案例個體就醫層次引出衛生服務組織、基層衛生服務體系和公共衛生服務管理；通過案例個體的就醫保障闡述衛生政策、醫療保障制度和藥品政策和管理。最后論證我國衛生事業的性質是實施具有一定福利性政策的公益性事業（見圖1）[7]。該知識點也恰恰是該專業需要學生掌握的要點。

圖1 中國衛生事業全貌示意圖

該思政設計“以小見大”，主要目的是不僅讓學生了解中國衛生事業的全貌，同時要了解衛生行業這一領域的特殊性。在衛生事業管理中，市場化地追求資本的高效運轉并不是行業發展的目標，衛生事業管理更重要的目標是為提升居民的健康與福祉。

2.2 歷史發展思政設計

在衛生事業管理學各個章節的講述過程中，分析國家、地區、領域的具體內容都會展示出空間感。除空間感之外，還需要建立學生的時序感。中國衛生事業的發展成績不是一蹴而就的，學生會在日常生活中接收到一些中國衛生事業取得的現有成就信息，但這些信息相對零散且偏向主觀。因此，需要在課堂上教給學生系統、客觀的知識。以公共衛生服務管理為例，向學生介紹我國在新冠肺炎疫情爆發后取得抗疫成績，在信息化時代，學生必然對這一點有所了解，并能產生一定的民族自豪感。應在公共衛生服務管理這一章節的思政設計中引入中國公共衛生服務體系的發展史（見圖2），向學生展示中國公共衛生服務在不同歷史時期的重要事件和特點。

圖2 中國公共衛生服務體系發展史示意圖

在講述過程中既要維護學生已有的民族自豪感，但同時需要讓學生認識到今天的成績來之不易。并引申到做人、做學問同樣如此，需要腳踏實地。

2.3 時事政治思政設計

衛生事業管理學這門課程的知識點與當前的時事政治結合緊密。因此，在進行課程思政設計時，需要有目的地去篩選一些與知識結合度高、關注度高、對學生專業思想和道德思想引導作用大的內容滲透到知識點的講述中。這里以衛生資源分配原則這一知識點為例。“公平兼顧效率”是衛生資源分配的重要原則，直接講述給學生聽，學生難以理解透徹。在過去沒有課程思政的推動下，經常選擇的案例是衛生資源在城市和農村的分配。盡管學生也能理解其中的含義，但是課堂氣氛不活躍。在國家課程思政指導下，重新選擇以“新冠肺炎疫苗在全球的分配”為例，展示目前新冠肺炎疫苗在貧窮國家和發達國家的分配數據和圖片，啟發學生結合衛生經濟學的內容思考疫苗的分配能否市場化？基本原則是什么？不少學生已經注射了疫苗，對這一話題十分感興趣，課堂氣氛更加活躍。

該思政案例設計不僅有助于學生理解衛生資源分配的原則，同時也鼓勵學生關注衛生領域的時事動態。這一案例向學生傳遞3項精神內容:（1）健康涉及居民的生命權，需要平等對待；（2）作為中國居民不僅可以注射疫苗，甚至可以選擇不同的針劑，是幸福的；（3）中國不僅自己在發展壯大，同時也在國際上幫助其他國家渡過難關，體現了“大國胸襟”與“世界共贏”的政治高度。

2.4 其他的思政設計

衛生事業管理學這門課程還有許多知識點，可以從積極正向的案例切入，烘托章節主題或某一知識點。例如，衛生事業管理理論與方法這一章節的思政內容設計了有名的幸存者偏差案例“彈孔去哪兒了？”。該思政案例向學生展示積極主動思考、破除慣性思維、解決實踐問題的重要性。除此以外，該課程還設置了實踐課堂。實踐課堂通常會根據實踐基地的特點和服務內容，結合知識點，展示一些實際案例，讓學生能領悟到課堂的理論知識對實踐指導具有重要意義。

3 課程思政對專業培養的作用

3.1 提升課程教學的格局

醫學院校公共事業管理專業與醫學院校其他專業實踐性較強的特點不同，該專業以理論課程居多。在專業建成以來，課程教學一直強調理論結合實際。盡管在講述理論課的過程中，安排了大量案例，力圖通過案例生動講解理論，但是案例的講述最終依舊回歸理論。在課程思政工作推進后，案例回歸到理論只是中間環節，最終上升到開闊學生看世界的眼界。思政案例激發了學生正確思考實踐問題，從課程思政中獲取正能量，將來可以更好地回饋世界以正能量。因此，課程思政的設計使教學層次拔高，在傳遞知識的過程中樹人樹德。

3.2 增強學習專業知識的動力

理想信念會成為學生學習的新動力。學生在學習專業知識示意圖的過程中了解公共事業管理對衛生健康領域的重要性、對居民福祉的重要性，可以促進其樹立崇高的理想信念。而堅定的理想信念會使其擺脫對專業和未來職業的迷茫與彷徨，增進對專業的喜愛，提升其學習積極性與求知欲。

3.3 促進教學相長的良性互動

在課程思政的推進過程中，教師的教學找到了新的切入點，學生的學習找到了有趣的關注點。雙方在課程教學中形成了良好的互動，課堂氣氛更加活躍，教學效果更加顯著。學生在學習中接受知識、放眼看世界，教師在教學過程中提高教學素質、政治素養，提升教學質量。這種教與學的良性互動是醫學院校公共事業管理專業不斷發展前進的動力。