基于項目導向的短視頻創作教學模式探究

肖帥

【摘? ? 要】在互聯網發展進程中勃然興起的短視頻創作潮流，挑戰著傳統的視頻創作理念，更考驗著原有的實踐教學模式。面對教學手段固化、理論與實踐脫節、學生參與性不高等問題，在教學中引入以項目為導向的教學模式，可以顯著提升學生的自主學習能力、探索精神以及適應社會和市場的能力，為高校短視頻創作等實踐教學提供新的改革思路和發展方向。

【關鍵詞】短視頻創作;項目導向;教學改革

【基金項目】本文為河南大學2020年度校級本科教學改革研究與實踐項目“基于項目導向與任務驅動的短視頻創作課程改革研究與實踐”（項目編號：HDXJJG2020-168）。

在移動互聯網飛速發展的時代語境下，短視頻創作已成為媒體競相追逐的新風口，且正以破竹之勢顛覆著傳統的視頻傳播方式和內容生產邏輯。如果說當下的短視頻創作尚處于瘋狂生長的初級階段，創作上的非專業化還能被媒體和大眾以較大的寬容度接受的話，未來短視頻創作的健康發展必然需要專業化的引領和規范。高校影視傳媒類專業的學生是短視頻創作的主力軍和儲備軍，因此，如何調整短視頻教學模式以適應時代變局，已成為傳媒教育工作者不得不思考的問題。

一、項目導向教學模式引入短視頻創作課程的價值

當前高校的視頻創作教學，大多采用理論與實踐簡單相加的教學模式，即教師在課堂上先進行理論講授和案例演示，然后讓學生按要求進行課堂或課下練習。這種所謂理論與實踐相結合的常規模式，對于學生快速掌握教師所講的專業知識和技能當然可以發揮一定的積極作用，但對于培養學生自主學習能力和探索精神，提升學生適應社會和市場的能力來說還是遠遠不夠的。因為此類“實踐”主要停留在“動手實踐”的層面，離真正的“社會實踐”還有一定差距。而我們一直強調的實踐能力，更應該指向學生滿足社會需求、適應社會發展的社會實踐能力。此時，項目導向的教學模式則為我們提供了一種培養學生真正面向社會實踐的可行方案。項目導向的教學模式萌芽于歐洲的勞動教育思想，發展于社會工業化和信息化的歷史語境中，突出對受教育者適應社會化生產能力的培養，目的在于使其成為符合社會需要的實用型人才。不同于一般的“作品”導向，“項目導向就是要以社會所需的真實項目（至少也應該是虛擬的有一定實用價值的項目）為載體，通過循序漸進、臺階式的項目案例的學習與訓練” [1]逐步培養學生的綜合素質和能力。

鑒于此，河南大學新聞與傳播學院在“紀錄片創作”等課程中引入的教學項目都力圖做到與政產學研相結合，使其滿足教學與社會實踐的需求。比如與河南廣播電視臺都市頻道、杭州二更網絡科技有限公司、河南鷹展文化傳播有限公司以及多個政府機關合作的項目，都為學生短視頻創作提供了真實的項目情境，一定程度上更好地培養了學生面向受眾、適應市場、與社會無縫對接的創作意識，提高了學生的社會實踐能力，使他們更好地適應未來的工作場景和社會需要。

二、項目導向教學模式的實施流程與運行機制

項目實施流程是教學各環節工作開展的依據，項目運行機制是圍繞項目實施逐步建立和完善起來的體系化制度，清晰有序的實施流程和協調高效的運行機制，是項目導向的短視頻創作教學模式的必要前提和有力保障。

（一）實施流程

項目導向教學模式的實施，第一步也是最關鍵的一環是引入真實或者仿真項目，這一工作在正式行課前必須提前完成。2021年春季學期課程適逢中國共產黨成立一百周年，該學期“紀錄片創作”課程決定引入慶祝建黨百年主題的短視頻創作項目，推出“致敬百年中原紅色圣地系列紀錄片”。考慮到選題的特殊性，課程組特向中共河南省委網絡安全和信息化委員會辦公室提起項目申請，獲得復函同意后再與河南鷹展文化傳播有限公司進行溝通協商，展開紀錄片創作上的具體合作，獲取項目基金贊助和作品公開發行渠道。

項目引入后，接下來的一環是師生圍繞項目展開充分研討，真實項目時常還需要項目定制方/贊助方參與研討，以確保項目在選題和論證階段不會出現方向性的問題。鑒于此次所引入項目是系列紀錄片創作，所以課程組把全班同學分成了十五個子項目團隊，每個團隊根據自己的興趣、資源優勢等從總項目中選取題目進行申報，在資料搜集等前期調研的基礎上對項目展開充分論證和闡述。在這一過程中，多位校內導師、校外業界導師和項目贊助公司負責人共同參與研討，考查各團隊對于項目目標描述是否清晰、項目任務是否明確以及執行計劃是否可行等，并針對項目闡述中存在的問題進行及時修正與調整。

項目執行是項目導向教學模式的核心環節，在這一過程中學生作為短視頻創作的主體，自主完成材料收集、現場調研、組織拍攝和剪輯包裝等項目任務，教師只起到一定的督導和輔助作用。項目執行是否順利受諸多主客觀因素影響。客觀因素包括學生的知識技能儲備和項目本身的難度等，前者需要學生具備節目策劃、文案寫作、拍攝和剪輯等方面的專業知識技能支撐，因而項目導向的課程應設置在相關基礎專業課程都已修完的情況下;后者則與學生解決問題的能力和學校的保障輔助能力相關。主觀因素主要是學生團隊是否有堅定的決心和堅強的意志來解決創作過程中出現的各種不確定狀況和困難，在碰到問題時是因陋就簡、敷衍了事，還是披荊斬棘、精益求精，而指導教師在此環節的適時鼓勵和引導是必不可少的。

（二）運行機制

基于項目導向的短視頻創作教學模式的順利實施，需要建立健全的教學保障機制。健全的保障機制除了有助于具體項目的順利完成外，還有助于將這種教學模式從試驗性/偶然性的教學嘗試，轉變為高校傳媒類專業實踐教學中的一種長效措施，在今后的人才培養中持續地、系統性地發揮積極作用。過去我們也曾對項目制的實踐教學做過嘗試，但多是“碰”機會拿到一些項目，讓數量有限的同學參與其中。為了將這種教學模式固定下來，也為了讓更多的同學都有機會參與到項目中去，廣播電視編導專業在培養方案調整過程中，明確設置了兩門以項目為導向的短視頻創作課程《微電影創作》和《紀錄片創作》，為該教學模式的執行提供了依據。除此之外，師資、硬件設施尤其是業界資源等也都是項目導向教學模式必不可少的保障，與媒體平臺和業界專家進行深度合作，能夠在需要的時候及時引入項目和專家提供協助，為教學奠定扎實的行業基礎。

基于項目導向的教學模式需要有效的督導機制。項目導向的教學模式徹底改變了教師和學生的傳統角色，教師不再處于教學活動的“中心”，而是成了項目的指導者和監督者，而學生在整個教學過程中真正獲得了主體性的地位。但基于項目導向的教學畢竟仍屬于一種教學模式，與其他教學模式一樣，需要有明確的教學目標、教學計劃和教學任務。在“紀錄片創作”課程所涉項目的實施過程中，筆者作為課程牽頭導師和項目總策劃，與另外兩位校內導師和一名業界導師共同組建成實踐教學團隊，在項目選題申報、匯報、修改、評價等環節采用集中指導的方式，在每個子項目具體創作的過程中則采用各導師分組指導的方式，無論集中指導還是分組指導，各項目組均需按照統一的教學目標、教學流程、執行模式和管理機制展開創作。

基于項目導向的教學模式需要引入全新的考核機制。在項目導向的教學模式中，項目考核取代了考試和考查成了學生成績的主要評判標準。傳統的考試或考查形式通常由任課老師根據試卷或作業直接給出成績，有時會參考平時表現適當給出平時成績，在很多時候仍是應試教育在高校的延續，很難評判出學生的知識水平和技能。項目導向的教學模式在考核階段，則是將項目交給項目出資方或賽事組委會乃至市場來評判，通過專業評委、市場考驗，再結合網絡播映、點評等多種評判因素，使作品得到更綜合全面的考核，極大地突破了過去僅通過考試和平時表現定成績的單一考核機制。當然，作為對這種近乎“功利性”的考核方式的補充，過程性考核也是必不可少的，即在建立了項目結果導向的前提下，在項目研討、資料搜集、調研考察、拍攝制作、包裝和推廣等各個環節，對學生的素質和能力做出及時的階段性考評，以便更好地調動起學生的積極性和主動性。

三、項目導向教學模式的成效分析

一種教學模式有沒有取得良好的效果，關鍵看學生在教學過程中是否有所收獲、有何收獲。“項目導向課程模式的實質是基于建構主義學習理論的探究性學習模式，注重在合作中學習;并且其核心是通過完成工作任務來獲取知識和技能”，[2]因此，項目工作任務的完成和學生相關知識技能的提升情況應該成為衡量該教學模式成效的重要參考標準。

（一）任務驅動下優質成果的輸出

在真實或仿真的項目情境中，每個團隊對其所承擔的項目都具有完全的自主權，同時也必須相應地承擔項目成敗所造成的一切后果。如果一個項目能夠順利結項，獲得贊助方的項目款/獎勵性資助，或者在相關大賽中獲得獎項，創作者在前期投入的時間、精力和資金等成本就得到了回報，反之，如果項目失敗，則所有的前期付出都化成了泡影。所以，基于項目導向的教學模式自身便暗含了一種強有力的任務驅動機制，這個任務就是最終交出的項目成果。本次“紀錄片創作”課程所引入的“致敬百年中原紅色圣地系列紀錄片”項目，采用了“先結項后資助”的項目資助方式，結項后根據成果水平評出等級，對不同等級的作品予以相應金額的獎勵性資助。這種競爭機制對創作形成了有效的激勵，使每個團隊都鼓足干勁，克服一切困難發揮創作潛力。有了這種驅動力，本項目的十五個子項目最終都順利通過了贊助方的考核，達到了預期目標。目前，結項作品已全部在央視頻影視頻道人文紀錄片欄目和“學習強國”開封學習平臺推出，獲得了社會的廣泛好評。全班所有同學結課作品都能達到在國家主流視頻平臺播放的水平，這樣的課程效果，在傳統實踐教學模式下是很難實現的。

（二）合作學習中團隊意識的培養

合作學習教學法指出，合作學習是“以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法”，它強調共同目標、合作個體之間的相互配合和協調、個體目標和群體目標的同一性。[3]項目導向的教學模式引入合作學習教學法，突出以項目為紐帶的師生之間、學生之間的合作，以培養和強化學生的團隊意識、大局意識和社會服務意識。而這些意識的培養，是大學教育中不可或缺的一部分。從選題論證到項目結項，在指導教師的全面協調與通力合作下，“紀錄片創作”課程的項目團隊同學，學會了從團隊合作的角度去營造良好的協商空間，學會了站在不同的立場分析問題利弊，尤其學會了從項目的整體目標出發、從社會與市場的角度出發思考問題、解決問題。當然，協商的過程并不是一個意見“折中”的過程，更不是排除藝術創作個性的過程，一些真正好的創意即便在剛開始不被團隊其他成員看好，但如果創意提出者能夠通過良好的溝通表達能力說服團隊成員和老師，其創意還是會被采納的，而這個溝通過程同樣是團隊合作意識和能力的體現。

（三）探究學習中創造能力的提升

探究學習的倡導者認為“學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應該像‘小科學家’一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力”。[4]項目導向教學模式的主要培養目標之一就是提升學生的探索精神和創造能力，而不是被動聽講、按要求完成作業或參加考試的能力。在“紀錄片創作”課程項目文獻搜集、選題論證、前期調研、拍攝方案審定、制作包裝等整個系統工程中，學生在每個工作環節都秉持著將項目作為科學研究來對待的態度。在項目資料收集和選題論證的過程中，為了使自己的作品與同類、同題材作品相比體現出獨創性的價值，同學們都要全面搜集相關影視劇、紀錄片、新聞報道和人物采訪等視頻資料反復觀摩，查閱相關歷史資料、地方志、人物傳記、紀念館資料，采訪革命英雄人物的后人、紀念館工作人員等。然后綜合整理所獲取的資料，在充分尊重歷史事實的基礎上，力求從新資料和新角度出發，展現曾被歷史封存且逐漸被當下人遺忘的革命英雄人物及其動人故事。將這種探究精神貫穿在項目執行的整個過程中，每個團隊勢必都能創作出獨具特色的作品。

結語

基于項目導向的短視頻創作教學模式，對于提升學生社會實踐能力、適應市場能力和社會服務意識等有著積極的價值，經過不斷地發展和完善定能在高校傳媒專業人才培養和實踐教學中發揮越來越明顯的作用。同時需要注意的是，項目導向只是一種實踐手段，項目的市場效益也只是項目導向的一個參考指標，在項目引入和實施的過程中，應該充分重視短視頻創作項目作為文化產品的社會效益和價值導向。不能為引入項目而俯就文化資本，甚至以獵奇、搏出位乃至審丑等不健康的手段換取項目的經濟價值和市場流量。因此，基于項目導向的短視頻教學模式，需要將教學和育人結合起來，將提升學生社會實踐能力與培養學生社會意識結合起來，才能培養出知識技能全面又具有社會責任擔當的網絡時代的視頻創作人才。

注釋：

[1]張學軍，鞏璐雲，董曉輝.能力本位與項目導向的網絡課程設計與應用研究——以“網站設計與開發”課程為例[J].電化教育研究，2016（07）：93-105

[2]程海燕，程勇兵.三維協同項目導向——“出版網絡營銷”課程教學模式研究[J].出版發行研究，2015（11）：91-94

[3][4]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006：172，194

（作者：河南大學新聞與傳播學院副教授，博士）

責編：項賢勇