高年級(jí)群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);小學(xué)階段;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-035-03

【本文著錄格式】李倩倩.高年級(jí)群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].課外語文，2022，21（1）：35-37.

一、精心研究教材，確定群文閱讀內(nèi)容

教師所使用的教材是根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，還是對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展需要，都是有幫助的。小學(xué)語文教師只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，才能深刻理解和分析教材內(nèi)容。群文閱讀可從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，由于這些文章之間沒有太大的差異，學(xué)生能夠厘清文章結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，只要對(duì)一篇文章的邏輯性理解足夠充分，就能在閱讀其他文章時(shí)得心應(yīng)手。簡(jiǎn)而言之，群文閱讀可在學(xué)生閱讀過程中提升文字邏輯性理解能力。小學(xué)生能夠閱讀的文章數(shù)量有限，能夠深刻理解的文章也很少，但群文閱讀卻很好地解決了這一問題。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型的文章進(jìn)行詳細(xì)解讀之后，再面對(duì)同類型和結(jié)構(gòu)的文章時(shí)，學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力都會(huì)得到進(jìn)一步提升，這種教學(xué)模式不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也為學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間。這也符合群文閱讀的宗旨，群文閱讀能大力挖掘?qū)W生的語文邏輯潛力，學(xué)生通過對(duì)同類型文章的閱讀與思考，可達(dá)成對(duì)知識(shí)理解的共識(shí)。

作為小學(xué)語文教師，結(jié)合教材開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，就需要對(duì)課本教材有一個(gè)深入的了解，應(yīng)做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，第一，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)要足夠充分。第二，應(yīng)結(jié)合教材確定群文閱讀的主題。例如，筆者在教材中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的分析，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)做了批注。在結(jié)構(gòu)上對(duì)文章進(jìn)行篩選之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理成長(zhǎng)需求確定了群文閱讀的主題。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選時(shí)，教師不只要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)性才是群文閱讀的重點(diǎn)參考對(duì)象。教材中的單元分類有很多是符合群文閱讀這一理念的，有時(shí)候在結(jié)構(gòu)上非常相似，有時(shí)候又大不相同。因此，教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間篩選群文閱讀的主題，以便確認(rèn)具體的教學(xué)方案。

比如說，教材中有《從軍行》和《軍神》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對(duì)現(xiàn)有的全部教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章集中起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教材中這一題材的文章還可分為兩類，一類是古代軍人題材，另一類是近代軍人題材，在群文閱讀過程中，將兩種題材進(jìn)行對(duì)比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵般的意志。所以，在群文閱讀的課堂教學(xué)中，教材是一項(xiàng)教師不可忽視的重要內(nèi)容，課本教材為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)好的平臺(tái)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多可能。

二、教授閱讀方法，提高學(xué)生群文閱讀能力

群文閱讀課堂教學(xué)的開展對(duì)教師的教學(xué)能力要求非常高，因?yàn)槿何拈喿x的目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的理解程度要一致。而且群文閱讀針對(duì)的不是一篇文章，而是同一結(jié)構(gòu)類型的多篇文章。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)分析，并且有效傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的腦海中，激發(fā)他們的語言理解能力。因此，高效的群文閱讀課堂教學(xué)是對(duì)教師的一種考查，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的巨大提升。

首先，群文閱讀在課堂教學(xué)中難度較大，需要教師和學(xué)生的通力配合，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感受到閱讀能力提升。因此，小學(xué)語文教師在確定閱讀主題時(shí)，一定不能泛泛而談、簡(jiǎn)單選擇，要結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際情況。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，將具體的理解方式和閱讀方法傳授給學(xué)生，讓他們充分感受到文章中的語言邏輯性和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性。在群文閱讀中，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，那么開設(shè)群文閱讀的價(jià)值就大打折扣。對(duì)同一結(jié)構(gòu)的文章，如果沒有教師傳授閱讀方法，學(xué)生在閱讀的過程中可能只會(huì)留意文章中的故事情節(jié)或人物性格特征，反而對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)沒有良好的把握，在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面絲毫起不到作用。因此在這種大量閱讀的課堂教學(xué)中，閱讀方法的使用是至關(guān)重要的。其次，閱讀方法的教學(xué)和引導(dǎo)不能占用課堂教學(xué)過多的時(shí)間。這就需要小學(xué)語文教師把握好課堂節(jié)奏，用總結(jié)性話語傳達(dá)精髓內(nèi)容，促使學(xué)生在有效閱讀方法的指引下，充分參與到群文閱讀課堂教學(xué)中，這也符合以人為本的教學(xué)理念。

在群文閱讀課堂教學(xué)過程中，要使課堂效率達(dá)到較好的效果，學(xué)生就應(yīng)該應(yīng)用良好的閱讀模式進(jìn)行閱讀，教師還要注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。閱讀方法的滲透可以幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，但是群文閱讀的過程并不是機(jī)械的閱讀過程，還需要閱讀方法與學(xué)生的思考齊頭并進(jìn)、相互配合才能達(dá)到課堂教學(xué)目的。因此，閱讀方法的應(yīng)用需要學(xué)生時(shí)刻在閱讀過程中體現(xiàn)。例如筆者為學(xué)生提出一項(xiàng)任務(wù)要求，就是讓學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，針對(duì)教師所傳授的閱讀方法，在文章中進(jìn)行標(biāo)注，厘清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而清晰了解作者的思想感情。為了提高學(xué)生在閱讀中的思考能力以及對(duì)其閱讀思維模式的培養(yǎng)，教師可以融入閱讀速度的提升訓(xùn)練。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生將文章內(nèi)容讀透、文章結(jié)構(gòu)整理清楚，而且要在同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的效率。這一教學(xué)方式符合每一堂群文閱讀課，因此閱讀速度的競(jìng)賽可以在課堂中有效體現(xiàn)，既可以提高學(xué)生的閱讀積極性，也能促使他們?cè)谌何拈喿x中更加得心應(yīng)手地運(yùn)用良好的閱讀方法。

三、課堂導(dǎo)入階段，合理設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中通常會(huì)把群文閱讀課堂時(shí)間分為幾個(gè)階段，即課堂初始導(dǎo)入階段、群文閱讀階段以及課堂末尾總結(jié)階段。在這三個(gè)階段中，最重要的就是課堂初始導(dǎo)入階段。因?yàn)橐惶谜n的開端才是這堂課的靈魂所在，如果在這個(gè)階段設(shè)計(jì)好優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)語，能夠在一瞬間將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致拉回到課堂中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最希望聽到的就是下課鈴聲，最不希望聽到的是上課鈴聲，因此在課堂教學(xué)的初始階段正是小學(xué)生心情低落的階段。在課堂教學(xué)講解之前通過一些趣味的教學(xué)導(dǎo)語，吸引所有學(xué)生的目光，才是小學(xué)語文群文閱讀課堂良好的開端。

在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展心理，設(shè)計(jì)符合他們心理特點(diǎn)的課前教學(xué)導(dǎo)語。小學(xué)生都喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的優(yōu)秀，因此小學(xué)語文教師可以為他們提供一個(gè)這樣的平臺(tái)，通過問題的導(dǎo)入讓學(xué)生回答問題，既能夠在班級(jí)學(xué)生面前表現(xiàn)自己，也能促使學(xué)生集中注意力聽講。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，與課堂教學(xué)初始階段導(dǎo)入環(huán)節(jié)有直接的關(guān)系。由于小學(xué)生的年齡尚小，思維能力不強(qiáng)，因此教師要通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的思維規(guī)律，問題不能太偏、太難，也不能太簡(jiǎn)單;設(shè)計(jì)的問題要有漸進(jìn)性，層層遞進(jìn)，不斷深入，由簡(jiǎn)及難，逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如，在群文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題來斟酌課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)定。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師提出問題之后，學(xué)生的思維會(huì)比較發(fā)散，而且他們的思考能力可以充分被激發(fā)出來。教師提出問題可以有很多種形式，以不同形式提出的問題所產(chǎn)生的課堂效果也是不同的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提出一個(gè)問題引出具體的閱讀方法和內(nèi)容，也可以通過提出多個(gè)連貫的問題來引發(fā)學(xué)生思考，促使他們產(chǎn)生閱讀的熱情。在群文閱讀中還有一種特殊方式可進(jìn)行提問，就是針對(duì)多篇文章共同提問。

群文閱讀的文章結(jié)構(gòu)大體相似，在內(nèi)容上應(yīng)用同一種閱讀方法就能理解全部的閱讀素材。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合所有文章的問題就不難。教師要注意所提出的問題對(duì)接下來的閱讀有準(zhǔn)確的方向引導(dǎo)。只有讓學(xué)生進(jìn)行正確的思考，才能使群文閱讀課堂效率最大化。多篇文章的共同提問，在不經(jīng)意之間就對(duì)所有的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了信息整合，學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠結(jié)合問題對(duì)文章有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。這個(gè)問題的提出也能在群文閱讀中促使學(xué)生產(chǎn)生遷移性問題，對(duì)他們的邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有利。在其他課堂教學(xué)中設(shè)置的問題環(huán)節(jié)，通常問題的答案只有一個(gè)，而且答案非常嚴(yán)謹(jǐn)，不能有任何出入。在群文閱讀課堂教學(xué)中，問題的提出也可以具有一定的發(fā)散性，這個(gè)問題不一定要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是通過這個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們?cè)陂喿x過程中充分地思考。

四、對(duì)比歸納整合，閱讀整體轉(zhuǎn)為個(gè)體

群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生利用良好的閱讀方法，針對(duì)同一結(jié)構(gòu)類型的文章進(jìn)行深入解讀，在這個(gè)過程中，他們對(duì)文學(xué)的理解能力以及語言表達(dá)邏輯思維能力的提升都是非常大的。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)群文閱讀能夠達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)同一類型的文章，學(xué)生的理解程度和認(rèn)知能力不一定是完全相同的。因此，在群文閱讀的過程中也要適當(dāng)?shù)貙灼恼逻M(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)個(gè)體文章的分析與思考來深化學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解。學(xué)生的閱讀時(shí)間占據(jù)了群文閱讀課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，因此教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在課堂總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生分析其中一篇或兩篇文本，對(duì)群文閱讀的收獲進(jìn)行總結(jié)，或者將自己在閱讀過程中激發(fā)的問題說出來，并作為歸納整合的重點(diǎn)內(nèi)容。由整體轉(zhuǎn)向個(gè)體是一堂閱讀課的完美謝幕，在這個(gè)過程中，教師可以清晰了解到學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)是否良好，并且使得群文閱讀課堂有頭有尾有內(nèi)涵。

例如，在一次寫作練習(xí)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一次群文閱讀，閱讀主題是以寫景色為主的文章。讓學(xué)生挖掘文章的共性，從而學(xué)習(xí)到描寫景色的各種寫作手法。在這些閱讀素材中貫穿了一年四季的景色描寫，這些描寫手法有相同的結(jié)構(gòu)，但是在修辭手法上卻有一定的差異，針對(duì)不同季節(jié)的景色，所利用的敘事方法結(jié)構(gòu)基本相同。學(xué)生在閱讀這些素材時(shí)能夠?qū)吧鑼懙氖址ㄓ腥碌恼J(rèn)識(shí)，就為接下來的寫作練習(xí)打好了良好的基礎(chǔ)。閱讀課結(jié)束以后，筆者從中篩選了一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行分析與講解，剖析作者寫作過程中的心理活動(dòng)，并感受作者描寫的景物特征，從細(xì)節(jié)角度進(jìn)行思考，體會(huì)文章的寫作思路。在閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生集體針對(duì)某一篇文章共同思考與分析，能夠鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣與方法。在教師的講解下，也能夠?qū)ξ恼掠懈忧逦恼J(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，群文閱讀歸納整合工作也會(huì)變得得心應(yīng)手。

五、拓展閱讀滲透，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀內(nèi)容需要參考教材內(nèi)容，符合教學(xué)大綱的要求，但也要對(duì)閱讀素材進(jìn)行一定的拓展，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣。博覽群書這個(gè)詞適用于任何階段的語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些對(duì)他們有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)面對(duì)多篇文章，這些文章有的來自學(xué)生熟悉的教材，有的來自互聯(lián)網(wǎng)或其他書籍，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的篩選，將其進(jìn)行搭配，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在教師的監(jiān)管下合理拓展閱讀視野。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)神話和科幻故事都極為感興趣，因此筆者創(chuàng)辦了一堂關(guān)于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，不僅包含教材中的《精衛(wèi)填海》，還涵蓋了《后羿射日》和《夸父逐日》這一類神話故事。筆者提前對(duì)這些文本進(jìn)行了搜集和整理，也對(duì)文章的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學(xué)生在這堂群文閱讀課中充分發(fā)揮了想象力，對(duì)接下來的劇情進(jìn)行猜想與假設(shè)，對(duì)于以后的閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發(fā)，豐富的課外資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴(kuò)張的情況下，學(xué)生的閱讀理解能力獲得了進(jìn)一步的提升。

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得大力推崇，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)模式無法比擬的。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效的整理和規(guī)劃，對(duì)同一結(jié)構(gòu)類型的文章進(jìn)行篩選，為日后的群文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀中也要對(duì)學(xué)生起到最起碼的引導(dǎo)作用，使他們切實(shí)感受到漢語言文學(xué)的深刻內(nèi)涵。

作者簡(jiǎn)介：李倩倩，女，1987年生，江蘇徐州人，本科，小學(xué)語文教師，研究方向?yàn)檎Z文閱讀。