App軟件在居家學習期間 教學與管理中的實踐應用

張紹俊

【摘 要】新冠肺炎疫情期間的大規模在線教學實踐，給各級各類學校的教育教學帶來了多種挑戰。其中，如何打破物理空間阻隔，使師生、生生之間通過互聯網實現居家學習的有序、高效，充分調動學生參與線上學習的積極性，營造良好的線上學習氛圍與管理規范，這是重中之重。本文以曉黑板App為例，基于“互聯網+ App”教學，通過在居家學習期間的具體實踐，對App軟件在學生教學與管理中的有效應用開展初步探索。

【關鍵詞】App軟件;居家學習;學習管理;曉黑板;實踐應用

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-084-04

居家學習管理與“互聯網+ App”教學

“互聯網 +”時代，隨著大數據、人工智能、云計算等信息技術的高速發展，移動互聯已然全面深入基礎教育的方方面面。居家學習期間，師生與教學的“時空分離”，恰為新技術、新裝備助推基礎教育變革提供了獨特的探索平臺與發展契機。

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出“沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征。推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段。”鼓勵教師運用信息技術手段，提升教學能力、創新教育模式，為未來教育教學改革探索方向。當下，“互聯網+App”（亦可稱“互聯網+移動終端”）的教學與管理，打破了傳統課堂學習的時空局限，值得在“停課不停學”的特殊條件下積極實踐、創新應用，以跟上教育現代化的時代變革。

居家在線學習與傳統課堂學習具有顯著的不同之處。主要有五個方面的轉變：一是學習環境由學校教室轉變為家庭生活;二是師生關系由零距離強關系轉變為遠距離弱關系;三是組織結構由集中式轉變為散布式;四是管理方式由班主任層級管理轉變為班主任、任課教師扁平化管理;五是信息技術由教學輔助手段轉變為必備基礎資源。這些轉變，主要涉及教師教學與學生學習管理兩個層面。擁有多樣應用場景與功能適應性的教育App軟件，恰好能夠應對這樣的“變局”。曉黑板App作為其中使用量較多的教育軟件之一，從班主任管理、教師教學、學生學習的實際需求出發，除實用、高效的功能性外，還可激發教師的自主創新與組合應用，從而實現信息技術常態化、多主體、全過程的教學應用與管理評價，較好地提升了班級教學、管理的質量與效益。

曉黑板App

隨著社會信息技術的迅猛發展，“互聯網+App”的教學形式順應教育信息化浪潮，應時而生。近年來，在移動應用市場中，教育App呈現井噴式增長。

在眾多教育App產品中，曉黑板作為一款家校溝通類應用程序工具，目前，已被全國9萬多所學校的90多萬名教師自愿使用，覆蓋了中國2000多萬個家庭。2019年11月，教育部辦公廳印發《教育移動互聯網應用程序備案管理辦法》，落實教育App備案審核制度。12月16日公布了第一批備案名單，曉黑板位列其中，可見其在教育App領域的合規性。

它的主要功能有通知、作業、討論、習慣養成、調查、活動、成績、直播課堂等。雖然該款App屬于家校溝通類，但它采用星狀聯絡結構，突出教師在家校溝通中的專業性引領，更像是一個綜合平臺類的應用程序系統（如圖1）。所有信息支持圖文、語音、視頻、文字等多媒體形式，完全可以滿足“互聯網+移動終端”的教學與管理需求。

曉黑板App在居家學習管理中的應用

1.積極干預學習行為，有效組織班級活動

（1）通知、活動功能

通知功能，主要用于教師發布各類消息、公告，確保每一位學生在居家學習中都能接收，并給予及時的閱讀反饋。有各種模板可套用，也可插入附件，使得學生、家長的閱讀更加全面生動。教師利用“一鍵提醒”，通知未反饋的學生，保證重要通知應知盡知、應曉盡曉，體現出相比于QQ、微信等主流媒體溝通工具的優越性。如通知居家學習期間的課程表、“停課不停學”的文件要求、上級的防疫復課文件等，還可告知學生任課教師的在線課程時間與平臺信息等。由于該應用場景具有單向閉環的功能性，在居家學習期間應用頻率較高。

活動功能，用來進行各種線上或線下班級活動，需要學生上傳文字、圖片、視頻或音頻等。如班級統一上傳相關防疫個人信息、抗疫征文、防疫任務圖片等。當然，也可用于教學，如上傳事先錄制好的微課視頻、PPT、Word文檔等資料，開展課堂教學前后的預習、復習活動。

（2）習慣養成功能

這一功能是通過老師發布指定的主題任務，學生按要求上傳文字、圖片、音頻或視頻等簽到打卡，有助于學生克服居家學習的懈怠與惰性，形成良好的學習與生活習慣，培養學生的恒心與意志。這些都可以在“曉成長”中予以記錄，使得老師和家長都可知曉學生成長過程中的點滴進步，促進家校、師生、親子之間的學習互動與感情交流。如在居家學習期間，學生上傳每日抄寫篇目、記誦單詞或聽課筆記等。同時，教師可按日歷查看班級學生的參與成果，全班學生能夠自行查看排名情況，具有個體激勵與班級監督作用。對于沒有參與習慣養成任務的學生，教師可以“一鍵提醒”，督促其積極完成。

2.反饋評價學習成效，提高班級管理效率

（1）調查功能

課堂上，學生的學習效果是評價教師教學成效的重要指標。在傳統教學過程中，學習效果往往通過課后練習、考試結果來反映，而在曉黑板中則可綜合使用“調查”與“作業”功能來實現。

當教師需要進行問卷調查時，輸入調查主題、選項，設置是否匿名調查、是否讓參與者查看結果，以選擇題或填空題的形式收集學生反饋信息。調查結束后，可通過曉黑板PC端進行下載（如圖2）。如疫情期間需要紙質教材寄送服務的信息登記工作、在線學習的教學效果反饋等。甚至，某項主要任務的完成與否，也可將內容、鏈接復制填入正文，再添加單選題：A.已完成、B.未完成，要求學生做一個簡單快速的調查，便于教師統計，將相關信息上報學校。

（2）作業批改功能

幫助教師布置課后作業，在線收集、批改作業。學生按要求上傳圖片、音頻、視頻等格式的作業，教師在線批改并回復，評價學生學習成果，以提升在線教學效率。教師仍可“一鍵提醒”沒交作業的學生，這也是居家學習中曉黑板App相當常用的應用功能。

批改作業時，左右滑動屏幕，可切換當前學生作業。上下滑動，則切換到下一位學生的作業。教師可將質量較高的作業設為優秀，優秀作業會被置頂。開啟相互可見后，學生可看到標識，以便相互學習與交流互動。而且，其功能還支持多終端，讓教師批改、學生評價、發回學生訂正，變得更加自由與便捷。教師還可以將典型問題作業截屏保存，便于后續在線直播教學的集中分析、講解。

3.在線直播授課，實現“停課不停學”

直播課堂，是曉黑板新推出的應用場景，以適應此次“停課不停學”的直播教學需要。功能多終端支持，操作快捷。上課內容可錄制，學生課后可回放，課堂上師生可利用多媒體充分互動。

曉黑板的直播過程大致分為發布直播通知——直播準備——直播（輔助講解、師生互動）——懸浮窗直播——點擊回放等五個步驟。其直播模塊與教學工具都很實用，且比較全面。與其他主流直播平臺相比，各有異同，可較好地滿足教學的實際需要。總體上，其功能性與實用性比較適宜。

4.即時討論，增進互動與學習積極性

討論是教師、家長與學生進行實時互動與溝通的一個功能，可發送文字、圖片、音頻、視頻等。可對他人的討論、觀點進行點贊、評議。程序會自動統計完成人數，具有很強的互動性、實時性。在后臺，教師可通過開啟、關閉發言互見，隨時掌握班級學生的討論節奏與動態。在學生發言后，教師進行語音或文字點評，大大增強師生、生生之間點對點的互動與評價效率。

由于多主體的交流點評，在統一的學習空間中會形成思想觀點的生發與碰撞，這實現了課堂舉手發言、小組討論的“在線轉身”。更因為在線學習環境下，學習狀態相對寬松、自由，有類似于翻轉課堂的效果。當學生看到自己的想法被大家關注時，無疑會極大促進其個體思考和表達的主動性，從課堂教學的“默默無語”轉變為在線交互的“積極表達”，實現學習積極性、內驅力的轉化。異時空線上教學由于無法面對面互動，像給教學增加了一層“面紗”，也不同程度地阻礙了教學實施。利用群留言、討論區發帖等形式可增強與學生的黏性。如用于在線課堂問題討論，或主題式、項目式、探究性問題的討論等。當然，也可用于作業、文件的提交，這與活動、作業功能有一定的重疊之處。

綜上，曉黑板App具有將通知提醒、課程預習、在線教學、問題討論、作業批改、學業反饋、調查統計等集于一體的多樣應用場景與功能適用。在居家學習中，是一個多功能、一體化、全流程的家校、師生、生生互動溝通的好助手。

這次疫情下的在線教育實踐，可以說是我國經歷的一次全球最大規模的信息化教學實驗和在線教育活動，對我國教育信息化與現代化的推進，具有革命性的歷史影響與現實意義。

曉黑板是一款優良的家校溝通類綜合App工具，它的功能多樣但并不復雜，要想充分發揮它的作用，關鍵在于教師的主體性。要注意技術應用的效益與質量，將多種功能、甚至多終端相結合，全方位促進學生學習與自主管理。例如，可嘗試將通知簽到、調查預習、在線直播、課后討論、作業批改等五個應用場景與功能綜合應用，以實現基于“互聯網+App”的班級互動式教學與管理。

信息技術與教育教學的融合應用，不僅僅是唯工具主義的植入，更是借助信息技術將“互聯網+”的模式融合、發展，改變師生、生生的教學方式與互動關系。無論是何種新媒體、新技術、新裝備，教師都應根據自己所教學生與學科的特點，創造性地加以應用。

故而，筆者認為基于“互聯網+ App”的教學管理模式，是對移動互聯背景下對教學理念、教學模式、管理方式的一次嘗試，旨在探索將傳統“教師為中心”的教學管理模式轉變為“教師為主導、學生為中心、技術為導向”的教學與管理，注重學生的評價方式過程化、多樣化，激發學生的學習積極性，實現師生、生生、家校互動，這必將成為未來基礎教育教學模式改革的基本方向。

“停課不停學”并不是單純意義上的在線網課，也不僅僅是將學校課程平移到“在線空間”，而是一種廣義的多主體教學模式與評價過程的“時空重構”。其實踐與應用，一切都應以提升教學有效性、促進學生自主發展為最終目的。

參考文獻

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