“互聯網+”背景下高校體育混合教學模式探究

史 丹

“互聯網+”背景下高校體育混合教學模式探究

史 丹

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法分析“互聯網+”背景下高校體育混合教學模式，以期為促進體育教學高質量發展提供啟示。研究認為，“互聯網+”對高校體育混合教學模式的價值：可以促進高校體育教學的多元發展；有利于師生之間的情感交流和促進。“互聯網+”在高校體育教學混合教學運用中存在以下問題：高校體育教學混合學習模式中的網絡化水平較低；缺少對學生體育教學的管理和指導；體育教師對混合教學模式存在理解偏差。“互聯網+”背景下，高校體育教學混合學習模式的構建路徑：創新體育混合式教學模式；充分利用互聯網建立自己的網站；提高高校體育教師的網絡工作能力；利用互聯網優化混合教學模式設計方案。

“互聯網+”背景；高校體育；混合教學；模式

隨著我國信息科技力量的不斷增強，數字化技術已經與傳統行業高度融合。高等院校憑借著靈活的教學培養目標和較為深厚的師資、技術積累，成為我國數字化、網絡化教學模式的開拓者。隨著體育強國建設目標的確立、北京2022年冬奧會的成功舉辦，我國對學校體育事業重視程度越來越高，為了更好地促進高校教育教學的發展，促進學生高質量的訓練和學習，在對體育人才的培養方面，已經將互聯網融入到高校體育教學中，充分將互聯網教育資源為高校體育課堂所用，真正實現課程資源的最大化最優化[1]。

1 “互聯網+”對高校體育混合教學模式的影響和意義

1.1 “互聯網+”對高校體育混合教學模式的影響

首先，對體育教學環境的改變。隨著“互聯網+”的發展，高校課堂中也逐漸出現了它的身影，而對應體育這門比較特殊的學科來說，轉變固有方式，采用新的方式，并不是一件容易的事。“互聯網+”背景下開展的教學是一種新型的教學模式，而且很多高校的教師已經將其運用到了教學中，將虛擬的環境與現實的教學結合起來，讓高校的體育教學真正體現運動，讓學生通過互聯網開拓眼界和見識，提升體育技能。

其次，對體育學習方式的改變。在高校的體育課堂教學中，教師仍然是教學活動的主體，教學的模式都是固定統一的，這樣雖然系統地將知識講解完畢，但是對于學生“學”的主體性開發不足。在“互聯網+”模式下，學生可以自己提取和搜索與體育相關的知識，加強自身的學習能力，不再僅僅依靠教師的傳授，而是可以自主地學習[2]。在沒有體育課程或在教師的指導下，不受時間和空間的限制，“互聯網+”為高校學生自主學習提供一個平臺。

最后，對體育教學模式的改變。在“互聯網+”背景下的教學更是要將學生的地位充分展現出來。高校體育教師要轉變過去的模式，從本質上做出改變。互聯網的教學讓高校的學生隨時隨地都可以掌握體育相關知識，教師不再是說一不二，學生可以提出質疑和補充，這就是互聯網帶來的教育的改變和進步。互聯網給予了學生和教師更多成長的渠道，在學生進行自主學習的同時，教師也要不斷更新自己的知識體系，將互聯網充分融入到自己的知識體系中，充實體育教學的內容，豐富體育教學的方式，同樣也將體育教學的質量提升了一個高度。

1.2 “互聯網+”對高校體育混合教學模式的意義

第一，促進高校體育教學的多元發展。互聯網的進步和普及，對于學科的滲透方式以及學科的相關理念都進行了有效的更新，對于課堂教學內容的獲取帶來了更多的渠道和方式，為高校課堂注入了新的活力，從單一走向多元[3]。互聯網可以在混合教學模式中擔當一定的輔助教學工具，或成為體育教學的助手，為體育教師提供大量的教學資源，幫助體育教師在開展體育教學，融入互聯網的體育教學形式更加多樣化，凸顯混合教學模式的應用優勢。

第二，有利于師生之間的情感交流和促進。高校體育課程在過去的教學中，師生的互動和溝通只有在課堂上實際的面對面過程中才能實現，這種方式并不利于及時解決學生的疑惑，不利于學生在任何時間段里可以享受到體育教師的幫助。而在“互聯網+”走進高校體育課堂后，體育教師和學生可以打破空間和時間上的障礙，實現溝通交流的全自由，這樣高校體育教學變得隨時隨地，讓師生的交流變得暢通無阻，讓高校體育教學中混合教學模式順利地實施。

2 高校體育教學混合學習模式運用“互聯網+”存在的問題

2.1 高校體育教學混合學習模式中網絡化水平較低

與其他科目相比較而言，互聯網在高校體育教學中的使用和發展時間相對較短，因此混合教學模式在高校體育課程教學的應用相對淺顯。在高校體育教學中雖然看到了互聯網的影子，但是仍舊是缺少專業化的管理，從而會出現一些問題。比如：在遇到網絡管理方面的問題時，體育教師無法針對出現的問題做出妥當的處理；高校的網絡普及仍舊不到位，使得很多學生對于部分網絡信息無法做出正確的認知和判斷。從以上兩個問題可以看出，互聯網并沒有與高校體育課程做到有效的結合[4]。另外，在高校的體育教學的網站設置上，信息和資源更新的速度過慢，對于有些欄目的設計方面缺乏創新，因此，學生在網站學習時，點擊率非常低，也就造成了學生的混合教學模式的效率不高，而我們當下倡導的“互聯網+”與高校體育混合教學方式就無法實現高度的融合與創新，無法將互聯網真正為教學有用，發揮其最大的價值。

2.2 缺少對學生體育教學的管理和指導

雖然我國很多高校都開始網絡化教學，但是由于對網絡環境管理較差，疏于對學生的管理，體育教師的工作失職等各方面的原因，使得高校的學生在進行網絡學習時，并沒有合適的方式，在網絡使用過程中，對于體育方面的相關知識以及學習方式缺乏普及，造成了學生體育成績的不理想。由于缺少管理和指導造成的影響，不僅僅是課程的損失，對于學生的學習也是一種損失，阻礙了高校體育課堂混合教學模式的推行。小到影響課程，大到影響整個教學模式，對于學生的發展也是非常不利的。

2.3 體育教師對混合教學模式存在理解偏差

體育教師在使用混合教學模式開展體育教學時，首先自己要對混合教學模式有清晰的認知，縱觀實際課堂，可以發現，很多體育教師對于互聯網教學的工具使用錯誤。比如：在“互聯網+”背景下開展的混合教學模式，很多體育教師都是在動作技能的講解以及動作示范時，通過互聯網的相關視頻或圖文來讓學生對動作技能進行了解，而學生的動作練習則是轉移到了課后[5]。而這樣的教學是體育教師高度強化了互聯網，讓整個課堂都是在互聯網的指導下進行，而沒有實際的練習，讓學生在體育課上學到的只是理論知識，而在課后練習時卻無法得到正確的指導。體育課程具有實踐性，學生只有理論與實踐相結合才能真正將知識化為己有。在“互聯網+”的背景下開展的體育教學，體育教師也應該理論與實踐相結合，過度使用互聯網導致教學環節缺失是得不償失的。

3 “互聯網+”背景下，高校體育教學混合學習模式的構建

3.1 創新體育混合式教學模式

在高校體育教學中由于對網絡平臺的使用頻率較低，因此，創新體育混合式教學模式，可以專門為學生創建一個平臺，以供學習和交流，讓體育課堂不再僅僅局限于課堂，在學生課后的時間也可以隨時隨地的進行體育專業的學習，提升體育學習的效果[6]。要做到這一點，就需要高校體育教師對教學中的辦公自動化設備有熟悉的掌握和操作，可以熟練地利用互聯網搜索與課程相關的教學資源，同時在教學中可以流暢的呈現資源。

創新高校體育課堂混合教學模式，需要體育教師在課程準備階段，先將所要學習的內容發給學生，讓學生開展提前的預習功課，可以在平臺上將課件傳送給學生，這樣便于學生對本節課的知識有提前的認知和理解，當進行實際教學時，可以有選擇性的去聽課，查漏補缺，再次強化。其次，在課堂教學時間里，體育教師可以根據所學習的體育技能來分享自己的技巧或經歷，也可以在網絡上搜索相關的體育素材，通過平臺中的相關信息，來確定一個討論的話題，讓學生參與。學生可以針對話題融入自己的經驗和看法，以方便體育教師知曉學生的發展方向和掌握程度。最后，在課后的鞏固環節中，體育教師可以根據課程中學生所反饋的意見，將學生難以掌握的或在課后訓練中難以突破的動作進行記錄，體育教師可以展開一對一或一對多的線上指導或答疑。混合教學模式讓高校體育課程不再受到時間和空間的限制，體育教師利用平臺為學生的訓練和學習進行監督和指導，實質是對高校體育課程的延伸和鞏固，從而更好地推動高校體育教學的開展，讓體育知識的學習從課上延續到課后，從線下延續到線上[7]。

3.2 充分利用互聯網建立自己的網站

為了更好地踐行高校體育課程的混合教學模式，為了鼓勵更多學生參與到體育訓練中，提升體育教學的影響力，高校可以針對本校的特色和體育教學的基礎，建立屬于自己的體育教育網站，這樣的方式不僅僅為教師的教學提供了大量資源，同時也便于學生的學習和充電。建立獨特的教學網站就需要依靠“互聯網+”的技術和資源，將網絡技術充分體現在網站的各個方面，此時，學生可以登錄網站搜索自己想要學習的相關體育知識，分享自己在體育訓練中的經驗，也可以為高校的體育課程教學提出自己的建議等等，為學生提供開放的空間，以供學生學習和充電。這樣在非體育課程的教學時間里，學生依舊可以進行學習，這為學生自主學習提供了很好的平臺。在該平臺的交流和學習中，要做好相關的管理，避免不當言論或不良信息的出現，在理論知識的儲備方面，網站所提供的必須是經過科學檢驗的、專業化知識。在動作技能方面，可以很好地調整和修正學生不正確的運動方式，進一步增長學生的見識。網絡平臺的創建，讓課程、資源、教師、學生實現了四位一體，對學生的發展有利，對教師的課堂教學有利，對實現體育資源的共享有利[8]。例如：在高校建立自己的體育學習網站時，首先可以將網站分為五大部分：課程、資源、訓練、對話、交流。其中，課程針對高校各個年級各個專業在每節課上的講課內容，體育教師要及時將課件上傳到體育學習網站，以供學生參考。資源就是面向全體學生和體育教師，在這里可以搜索與課程相關的資料，幫助體育教師儲備課程，幫助學生拓展體育相關知識。訓練主要是針對相關體育動作和技能開展的，里面有各種體育技能和體育項目的動作指導視頻，以供學生在課后訓練時，找到正確的方式。對話主要是創建學生網絡社區，可以在此對體育課程發表自己的看法或談論自己的體育學習經驗，為學生之間的交流提供平臺。交流主要是師生之間進行的。讓每一位體育教師注冊自己的賬號，學生可以選擇自己的體育教師或其他體育教師進行詢問，或提出相關課程建議。

3.3 提高高校體育教師的網絡工作能力

高校體育課程中的混合教學模式是一種創新，是一種突破，它與互聯網的發展息息相關，而體育教師在這個過程中也起到了承上啟下的銜接作用，體育教師作為課程教學的組織者、傳輸者，同時更是學生學習的引導者和指揮者，體育教師在混合教學模式的實踐和落實中扮演著重要角色。所以，為了更好地踐行混合教學模式，就需要體育教師具備較好的專業化的信息處理和運用能力。不僅僅要對互聯網信息進行熟練運用，還要深入到學生中，及時關注學生在網絡中的評論和建議，并針對這些評論進行反思，突破教學的局限，提升體育教學的覺悟，積累相關的教學經驗，以促進自身教育教學能力的提升[9]。教學能力的提升以及互聯網技術的應用能力的提升對開展混合教學模式具有非常好的推動作用。這樣的能力要求，對于年長的體育教師來說可能會有些困難，因此，高校可以為體育教師或是、其他教師進行系統化的信息技術方面的培訓，幫助年長教師學習新技術，幫助年輕教師提升技術。另外，學校還要積極鼓勵教師進行學習，從思想上重視互聯網教學技術的應用以及更加完善混合教學模式。通過體育教師的認真學習，在體育課堂教學中可以更加得心應手，可以為學生帶來更好的更有價值的教學內容，進一步提升學生的身體素質，提升課堂教學的質量。

3.4 利用互聯網優化混合教學模式設計方案

混合教學模式是對傳統教學模式的一種創新和改進，是將體育教學融入了多種教學的模式，更新了體育教學體系。從形式上看，混合教學模式是一種將線上學習和面對面學習相結合的一種教學方式，這種教學方式具有現代化和網絡化以及數字化的特點[10]。在混合教學模式的指導下，體育教師更應該充分發揮教學的啟發、引導作用，進一步將學生的主體地位提升。在體育課程的設計中，體育教師可以現在線上平臺上傳課堂學習的任務以及相關資料，學生自行觀看和學習，然后記錄自己的疑惑。在體育的動作技能方面，體育教師可以準備一些視頻教學，然后便可以利用互聯網的3D技術呈現，它可以清晰將體育動作要領以及發力點發力部位展示清楚，讓學生清晰地知道在自己進行練習時怎樣正確地發揮身體機能，以確保安全和動作正確，這樣的3D視頻講解比體育教師的直接示范更清晰，學生更容易接受。同時，學生可以將自己的技術練習拍成視頻，并上傳到學習平臺，系統會利用圖像識別等技術，將學生的動作進行3D分解，并指出動作中不規范和不正確之處，這樣節省了體育教師在課堂上一一糾正學生的時間[11]。在進行線下教學中，學生已經對要學習的動作要領有了初步的認識和理解，體育教師可以對學生在線上學習的疑問進行解答，然后對學生的學習成果做進一步的完善和指導，促進學生的個性發展。

4 結語

混合教學模式核心理念就是要將傳統的體育教學方式與現代化、信息化、數字化的教學方法相結合，引導學生以優勢互補的方式提升學習效率[12]。因此，高校體育教師要將體育教學與互聯網充分結合起來，開辟新的教學模式，將互聯網信息為我所用，讓互聯網信息優化體育課堂教學，豐富體育教學內容，推動體育教學方式多元化，從而更好地促進體育教學的實施。混合教學模式不僅僅可以應用到高校體育學科，對于其他學科的教學也是非常有幫助的，不管利用哪種方式，只有能促進學生的發展，促進課程的教學，都要為我所用。因此，高校體育教師要不斷強化混合教學模式的應用，在與互聯網的融合中碰撞出新的火花。

[1]張彥秋,韓冰,錢寶山,等.“翻轉課堂”混合教學模式應用于高等體育院校的可行性研究[J].哈爾濱體育學院學報,2019,37(4):74-78.

[2]武青那.探究“互聯網+”時代背景下高校體育教學的混合學習模式[J].文化創新比較研究,2019,3(29):123-124.

[3]白文德.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探究[J].當代體育科技,2019,9(27):76-78.

[4]王婷,馮曉麗.“互聯網+”時代高校體育教學混合式學習的研究進展[J].安徽體育科技,2019,40(5):62-66.

[5]陳杰,王婷.混合式學習在高校體育教育中的創新模式探究[J].體育科技文獻通報,2020,28(6):46-48.

[6]張婷,劉哲.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探究[J].當代體育科技,2020,10(19):164-166.

[7]肖爾盾.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國電化教育,2017(10):123-129.

[8]高克蓮,喬國寶.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式分析[J].陜西教育(高教),2021(12):32-33.

[9]衛國凱.“互聯網+”時代下高校公共體育混合式教學改革的構建與探究[J].體育科技,2021,42(4):161-162.

[10]吳初曉,王惠.融媒體時代背景下高校體育教學混合學習模式探究[J].黑龍江工業學院學報(綜合版),2021,21(10):152-156.

[11]王德貴.混合教學模式在高校公共體育籃球教學中的應用研究[D].云南師范大學,2018.

[12]梁建文.線上線下混合教學模式在高校排球普修教學中的應用研究[D].西北師范大學,2021.

Research on the Mixed Teaching Mode of Physical Education in Colleges and Universities under the Background of "Internet +"

SHI Dan

(Xinzhou Normal University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

忻州師范學院院級教學改革創新項目，項目編號：JGYB202122。項目名稱：“互聯網+”背景下混合教學模式在公共體育課教學中的應用研究。

史丹（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。