高職體育線上課程建設研究*

沈 震 錢紅軍 高松賢

高職體育線上課程建設研究*

沈 震 錢紅軍 高松賢

（江陰職業技術學院 體育部，江蘇 江陰 214400）

通過對高職院校線上體育課程實施現狀進行分析研究，認為存在在線課程教學質量難以保證、在線課程內容設置不夠合理、在線課程教學效果難以評價的困境，結合今后高職院校線上體育課程發展要求，提出了加強線上課程內容建設、打造線上課程建設團隊、改善線上課程教學平臺功能及環境、優化線上課程教學評價體系、提升教師信息化水平和能力的高職體育線上課程建設發展對策。

高職院校；線上課程；課程建設；發展對策

近兩年疫情防控時期學校正常的教育教學工作受到了較大的影響，為響應教育部關于疫情期間高校要組織在線學習的文件精神，各地高校紛紛組織開展在線授課、在線學習的教學活動。高職院校公共體育課程在線課程資源其實多年前已在建設，并且作為傳統體育教學的輔助教學手段在使用中，但大多是作為線下課程的補充，是線下課程教學的輔助,并沒有大面積鋪開大力發展。而此次特殊時期迫不得已全面使用在線教學課程，則暴露出來較多問題。因此，通過對現階段高職院校線上體育課程實施情況進行深入分析，探討出成功經驗和不足之處，提出建設方案與對策，對高職院校體育線上課程建設具有實際意義。

1 高職體育線上課程開展現狀

1.1 運用教學資源及平臺情況

通過前期走訪及電話訪談相關高職院校了解情況，發現各校基本是與超星泛雅、超星爾雅等教育資源提供商合作，使用其提供的公共平臺和教育資源。學校公共體育部門首先根據學校實際情況及體育課程標準制定相關體育課程教學計劃、大綱及教學內容，各課程組老師根據各專項課程教學要求集體商議討論，討論通過后上傳至教學平臺建課，并報送部門教學負責人審核，審核通過后才正式為學生提供線上課程內容。

1.2 高職體育線上課程實施情況

1.2.1高職體育線上課堂

調研了解發現，目前在線體育課堂基本以太極拳、八段錦、健美操、武術為主，結合一些身體素質練習，如蹲起跳、原地高抬腿、俯臥撐、仰臥起坐、仰臥舉腿、立定跳遠等，并且還適時加入相關體育理論知識課程，如疫情防護的運動生理衛生、運動保健與健康、幾大常見球類專項規則與裁判法，等等。選擇這些教學內容及項目是出于以下幾點考慮。首先，練習項目和內容要適合室內進行，對場地空間要求不太高。其次，練習的項目和內容要簡單易學，學生僅僅通過教師示范運動視頻就能看懂學會，即便學生此前沒有基礎也能通過視頻學習運動起來。最后，布置的作業便于學生完成圖片或視頻上傳，教師通過視頻作業進行遠程在線輔導。通過學校公共體育課程針對以上思路制作的相關學習課件上傳學習平臺，學生通過在線觀看視頻學習，學生和教師在固定在線時間輔導答疑，完成教師布置的作業并上傳至學習平臺，教師上線學習平臺評分，整個教學過程較為順暢。

1.2.2 高職體育線上課外活動

課外活動方面，與非特殊時期線下活動差不多，主要運用keep、樂跑等運動軟件，以健身app打卡形式進行[1]，課程教師布置跑步公里數、跑步配速等課外活動作業，學生按要求完成打卡次數，此外還加入了基礎力量練習、有氧練習等身體素質練習，完成后讓學生上傳平臺系統相關運動圖片資料。課外活動鍛煉形式對于學生的學習要求及完成難度不高，學生基本能較輕松完成任務，主要目的是督促及促進學生體育鍛煉意識和運動習慣的養成。

1.2.3 高職體育線上運動隊訓練

相關院校大多有幾個常年訓練的運動隊，因此如何讓運動員保持運動狀態是個難題。調研發現，教練員對運動隊訓練管理主要通過教學平臺進行，輔以微信、QQ、以及騰訊會議等教學工具。教練員通在相關平臺發布訓練計劃及內容要求，訓練計劃及內容盡量考慮結合場地器材條件情況，隊員自主完成訓練任務，并錄制練習視頻上傳平臺或直接上傳給教練，教練通過實時在線互動指導，或課后的指導點評，最大程度地保證運動隊訓練的質量。

1.2.4 高職體育線上運動競賽

為了提高學生鍛煉的積極性，展示學生鍛煉成果，根據實際情況相關院校也開展了線上運動競賽，競賽項目以便于組織適合線上開展的八段錦、瑜伽、健美操、太極拳等項目為主，并補充跳繩、俯臥撐、仰臥起坐、平板支撐等單個鍛煉項目。整個競賽過程通過“云平臺”在線平臺線上直播實況，通過運動競賽激發了學生運動的熱情，舒緩了學生焦慮心理，愉悅了學生的精神。

1.3 高職體育線上課程教學方法

任課教師提前收集、錄制相關課程教學視頻及課程資源，以及安排學生要完成的學習任務、要求及作業，并上傳到相關在線學習平臺。學生通過電腦、手機等學習工具上線學習平臺進行自主學習[2]，學生和教師在約定固定時間段進行線上輔導答疑，學生完成學習任務、要求及作業后，上傳相關學習圖片和視頻至學習平臺，教師在學習平臺系統內完成批閱。此外，師生互動交流還可以通過班級QQ群、微信群等通訊方式進行，通過多平臺多渠道的溝通交流，便于教師全方位及時地了解督促學生學習動向和學習效果，能及時調整教學內容和教學計劃。

1.4 高職體育線上課程組織形式

根據各校實際情況，利用優質線上課程資源組織學生開展任務驅動式自主學習，或組織學生通過微信群、QQ群等進行線上學習[3]，任課教師根據實際情況進行線上實時互動講解、答疑和輔導，并進行教學過程的監管。對于由于網絡信號、實地條件等環境影響而缺課的學生，任課教師通過其他途徑進行課后輔導。課后及時將課程教學情況統計匯總至部門相關負責人，并對出現的情況進行討論商議提供解決方案，最大程度保證線上教學質量。

1.5 高職體育線上教學質量監控

體育部門教學成立各專項教學組，項目組集體討論制定專項教學計劃、內容及要求，每周各項目組任課教師將學習內容、要求及作業發布在學習平臺上，組織好學生進行線上學習、互動答疑和完成作業，并督促學生上傳系統平臺。任課老師課后進入教學平臺系統內審閱批改作業，結合學生在線學習時的課堂簽到情況、學習視頻時長情況、作業完成質量情況等綜合評判打分。同時體育部門與學校教務處、與教學平臺系統、與學生所屬相關系部及時密切地聯系與溝通，做好課程資源的開放、選課與學分認定等相關工作，并會同教學質量監控部門組織在線監督工作來保障教學質量。

2 高職體育線上課程現狀困境

2.1 在線課程教學質量難以保證

傳統體育教學是以教師講授運動項目基本技能，學生以身體練習為主，加以教師巡回指導糾錯的一種典型的交互性的實踐環節和過程，是個體認知和實踐技術動作為特征的身體活動，必須通過個體實踐認知才能掌握技術動作，而掌握技術動作的過程中會出現錯誤及偏差，需要體育教師與學生及時互動指導糾錯。體育教學本質就需要師生面對面創設必要的教學情境，在一定的教學環境下完成教學任務。體育線上課程教學由于缺少了師生面對面的教學情境，師生間只能通過教學平臺屏幕等通訊手段互動交流傳授技術動作，形成了只能“言傳”不能“身教”的教學模式，教學互動信息的缺失，教師的傳授作用不能充分體現，學生不能充分吸收理解知識，使得教學效果大打折扣。

2.2 在線課程內容設置不夠合理

調研發現，目前大部分學校體育課教學內容是以展示類項目為主，如太極拳、瑜伽、健美操、健身氣功等，其他一些運動項目如乒乓球、羽毛球、網球及足、籃、排這三大球以徒手練習基礎動作為主，再結合一些一般身體素質和專項身體素質練習，并且教學內容設置的比例還是專項技能練習時長占比遠大于專項身體素質練習時長，導致和傳統實踐形室外體育課相比，在體育課重要的評價指標如運動量、運動強度及練習密度方面都遠遠不夠，導致學生的心肺功能、肌肉力量等得不到充分的鍛煉。對學生線上體育教學的調研發現，線上教學缺少鍛煉的場地設施與器材是最主要的需求，其次是缺乏鍛煉外部環境和缺乏老師的及時反饋等。因此，在線教學內容設置應充分考慮高職學生的運動需要和年齡特點。

2.3 在線課程教學效果難以評價

傳統體育教學效果評價是以表現性評價和終結性評價相結合的方式進行，其中終結性評價占比較大，表現性評價占比較小。由于在線體育教學的各方面因素條件的限制和影響，使得對于一些教學內容的考核技評與實踐類體育教學內容考評標準有所區別，學校教務部門、體育教學部門和任課教師如何把握相互協調溝通形成共識，達成統一評價標準是需要考慮的問題。

3 高職體育線上課程建設發展對策

3.1 加強線上課程內容建設

首先，線上體育課程資源建設方面，視頻課程的制作應盡量請專業制作單位或部門來制作，力求做得專業、豐富、清晰。視頻課程符合學生學習需求，視頻素材豐富，多穿插加入實戰視頻和案例分析，提高學生學習積極性，此外還要加入一些PPT、PDF、文本課件等補充資料，便于學生能更細致了解掌握技術動作要領及步驟，鞏固學習內容。其次，線上體育課程要考慮開放更多的課程內容，除了應對特殊時期便于居家運動鍛煉的太極拳、健身氣功、健美操、瑜伽等項目外，還可增加一些便于室內或小型空間內的乒乓球、羽毛球、棋牌類、電競類等學生喜好的益智體育活動項目。當特殊情況有所緩解的時，可以加入三大球、網球等其他適合在居家附近的室外空曠場地進行的運動鍛煉項目，并且根據線上體育課程特點，專項技能教學和專項身體素質占比可以適當調整，適當增加體育理論課程教學課時。最后，線上體育課程教學方法手段要結合線上特色進行，學生通過教學視頻學習課程內容，教師即時在線進行教學互動，通過課程視頻提供教學講解、提示、糾錯、建議。在學生完成學習任務和提交作業后，在系統平臺及時批閱并提出意見和建議。

3.2 打造線上課程建設團隊

學校根據自身條件和優勢配備設施和專業人才，創建在線體育課程項目研討和開發團隊，討論在線體育課程發展趨勢，分析現有在線課程利弊，借鑒成功經驗，根據實際情況探索存在的問題，豐富教學學習內容，完善教學組織方法和教學手段。如在創建開發在線體育課程的整個過程中，學校可以積極與平臺互動，根據自身條件和優勢配備設施和專業人才，以及利用社會資源支持教師開展課程的開發。

3.3 改善線上課程教學平臺環境

在線教學平臺系統的專業穩定是線上教學質量的重要保證，此外良好的校園網絡環境也是是讓學生順利完成線上學習任務的重要保障。由于平時線上課程僅僅是線下課程的輔助與補充，教學平臺系統還是能從容應對各種線上課程，但特殊情況下所有課程全部進行線上授課時，網絡和教學平臺系統都受到了很大的考驗，網絡出現了卡頓、信號斷斷續續等情況，教學平臺系統也出現了無法進入或頁面卡頓的情況[4]，嚴重影響了教學活動的開展。因此，學校平時應更加注重公共體育的線上課程建設，優化校園網絡環境，挑選合適的教學平臺系統，選擇適合線上體育課程的平臺功能，課程平臺系統后臺服務要快速有效的修復漏洞補丁，更新服務內容優化服務體系，保障教學平臺系統的高效、專業和穩定。

3.4 完善線上課程教學評價體系

教學評價是對教師教學工作和學生學習質量作出客觀衡量和價值判斷的過程，是檢驗教學成果的有效方式和手段[4]。體育課程是以多元考核評價為原則，以技能考核為核心，過程性評價與終結性評價相結合，對學生的課堂表現、理論知識、身體素質和專項技能進行全面評價。結合線上體育課程教學的實際情況，評價考核方式以線上身體素質測試、體育與健康理論知識為核心，結合學生在線課堂的上課時簽到、在線交流溝通活躍度、及時完成作業等情況進行綜合評判，促進學生在線學習的熱情和參與度，保證線上體育課程評價體系的全面性。

3.5 提升教師信息化教學水平

利用網絡和多媒體技術進行信息化教學，原本就是新時代教師必備的基本能力之一，在特殊防控措施的契機下，教師要順應信息化教學的觀念，逐漸熟悉掌握運用信息化教學手段和工具，熟練應用各種教學平臺系統，提高自身的信息化教學素養，提升自身信息化教學水平和能力。日常學習工作中，學校及相關部門應加強教師信息化教學的培訓工作，積極引入好的信息化教學資源，鼓勵教師參加各級各類信息化教學比賽，通過多種途徑提升教師信息化水平和開闊教師的眼界，讓教師在實踐中不斷成長，促進教師信息化水平和能力的全面改善。

[1]朱磊.高職院校體育俱樂部制線上教學模式研究:以蕪湖職業技術學院為例[J].河北北方學院學報社會科學版,2022,38(1):104-107.

[2]王寧,周秉政,王興達.“雙一流”背景下高等職業院校體育教學改革研究[J].中國多媒體與網絡教學學報,2021(3):64-66.

[3]張勍,葛慶煥,陳淑婷.新冠肺炎疫情下普通高校線上體育課程分析研究[J].泰山學院學報,2020，42(4):141-143.

[4]余時平.常態化疫情防控下湖北省高職院校的公共體育線上教學策略[J].湖北體育科技,2021，40(2):169-170.

Study on Online Course Construction in Higher Vocational Education

SHEN Zhen, etal.

(Physical Education Department, Jiangyin Vocational and Technical College, Jiangyin 214400, Jiangsu, China)

江蘇省學生體質健康促進研究中心研究課題“后疫情時期學校體育線上課程優化研究”（項目編號：2020C021）。

沈震（1970—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。