中職計算機遷移教學(xué)實施的七個路徑探索

李芳

摘 要：遷移教學(xué)是借助當(dāng)前所學(xué)知識對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力素養(yǎng)的提升起到促進作用，或借助其他學(xué)科的知識對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。文章以中職計算機教學(xué)實踐為研究對象，提出興趣中激發(fā)遷移、差異中實現(xiàn)遷移、情境中落實遷移、驅(qū)動中優(yōu)化遷移、建庫中培育遷移、制作思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)遷移、評價中促進遷移七個維度的遷移實踐建議，以期逐步提升中職計算機教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中職計算機;遷移教學(xué);興趣;情境;評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0073-03

在信息時代背景下，計算機課程已經(jīng)成為中職教育體系的重要組成部分。新時期的中職計算機教學(xué)承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)、更大的教育使命，教師不僅要將課本中的理論知識和實踐技能傳授給學(xué)生，還要借助各種教學(xué)手段同步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究能力以及互聯(lián)網(wǎng)思維。目前，隨著遷移教學(xué)被廣大教育工作者認(rèn)可并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，中職計算機課堂變得豐富多彩，靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也大幅度提高。遷移教學(xué)是借助當(dāng)前所學(xué)知識對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力素養(yǎng)的提升起到促進作用，或借助其他學(xué)科的知識對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移包括正向遷移與反向遷移兩方面內(nèi)容。那么，如何在實踐中提高遷移教學(xué)的有效性呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，對其加以闡述，旨在與同仁交流、共勉。

一、興趣中遷移

學(xué)習(xí)任務(wù)并不是孤立的，而是在過去的經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接影響。遷移的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、概括，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是知識、經(jīng)驗之間相互影響、重構(gòu)同化的過程。在中職計算機教學(xué)中，遷移教學(xué)的作用能否得到有效發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生的參與度。具體來說，即在遷移教學(xué)中，學(xué)生的參與度越高，參與行為也就越積極，遷移教學(xué)的效果也就越明顯。反之，遷移效果會越來越差，甚至容易形成反向遷移。從理論層面分析，遷移教學(xué)存在正向遷移和反向遷移兩種類型。顧名思義，正向遷移可以對學(xué)生起積極的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的融會貫通。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)生本身具備較強的主觀能動性和自覺性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。反之，如果學(xué)生對所學(xué)知識缺少學(xué)習(xí)興趣的支撐，整個學(xué)習(xí)過程就會陷入被動接受知識的狀態(tài)，由此形成反向遷移。而一旦形成反向遷移，學(xué)生就體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至失去學(xué)好這門課程的信心，產(chǎn)生畏難情緒，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)形成阻礙。鑒于上述原因，中職計算機教師要想在教學(xué)過程中構(gòu)建正向遷移教學(xué)模式，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來更加高效優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提升。

二、差異中遷移

學(xué)生的計算機知識水平、學(xué)習(xí)能力、接受新事物的能力和個人素養(yǎng)等都存在一定的差異。在這種情況下，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，就會出現(xiàn)部分學(xué)生可以順利完成知識的遷移，而另一部分學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。為避免此類情況發(fā)生，教師可本著“因材施教”“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)原則，在實施遷移教學(xué)的過程中做到個性化與差異化相結(jié)合。其中，在分層教學(xué)中，教師可在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等情況后，將全班學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，然后針對每個層次學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃，明確分層教學(xué)的目標(biāo)和實現(xiàn)策略。而個性化教學(xué)是在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的。以“Photoshop”軟件教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生操作“Photoshop”軟件之初，教師可要求學(xué)困生牢記每一項功能的準(zhǔn)確位置和使用方法等基礎(chǔ)知識，并能進行簡單操作。對于中等生，在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可要求其根據(jù)自己對“Photoshop”軟件的理解與認(rèn)知繪制一張思維導(dǎo)圖，以此加深對軟件功能的了解，并會運用。對于優(yōu)等生，可要求其嘗試運用所學(xué)知識制作一張主題海報，以此體會“Photoshop”軟件的實用功能。個性化與差異化的結(jié)合，既可以促進全體學(xué)生計算機操作水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升，又可以讓各個層次的學(xué)生都能實現(xiàn)知識的基礎(chǔ)遷移，以此體現(xiàn)教育的公平性與有效性，體現(xiàn)遷移教學(xué)的核心價值。

三、情境中遷移

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識和技能基礎(chǔ)，但還是會出現(xiàn)無法有效提取及運用某些知識的情況。對此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將新知識與已掌握的知識建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移。就計算機情境遷移教學(xué)而言，一般可以通過三步加以構(gòu)建完成。第一步，教師要深入研究課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中建立新舊知識間的聯(lián)系，完成知識的遷移。第二步，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識、新技能，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生明確知識間的深層次聯(lián)系，最終促進知識的有效遷移。第三步，優(yōu)化情境，使其多樣化呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)去情境化。過度情境化對于學(xué)習(xí)遷移是不利的，對此，教師可在學(xué)生掌握一定知識與技能之后，通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)突出知識與技能的本質(zhì)特征，促使學(xué)生實現(xiàn)知識、技能的歸納概括、內(nèi)化吸收，最終完成去情境化。以園林設(shè)計軟件教學(xué)為例，在向園林專業(yè)學(xué)生普及計算機基礎(chǔ)知識的同時，教師還可以向?qū)W生介紹計算機相關(guān)知識在園林設(shè)計中的應(yīng)用以及對其未來專業(yè)發(fā)展提供的支撐作用。這種教學(xué)方式不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生某種聯(lián)想，從而將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作情境中，實現(xiàn)知識與技能的遷移，發(fā)揮正向遷移的教學(xué)價值。

四、驅(qū)動中遷移

在中職計算機教學(xué)中，要想取得理想的遷移教學(xué)成效，需要學(xué)生具備活躍的思維。只有這樣，學(xué)生才能從當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識中獲得靈感，進而聯(lián)想到其他相關(guān)知識，最終實現(xiàn)知識的遷移。因此，教師要提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的邏輯思維和想象思維得到充分、有效調(diào)動，避免教學(xué)過程沉悶壓抑、枯燥乏味。在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將生活化元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升。以Word文檔操作為例，教師可在完成知識的講解之后，給學(xué)生布置一項Word文檔的操作任務(wù)或開展課堂小競賽，如制作求職簡歷等，讓學(xué)生將所學(xué)知識與技能和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，在學(xué)以致用中消化、吸收所學(xué)知識，加快從知識到能力的遷移速度，以此提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合實踐技能。

例如，在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)中，教師可在課堂上以理論與實踐相結(jié)合的方式進行教學(xué)，首先講解、示范如何正確使用瀏覽器登錄網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)頁，然后引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎查找和篩選自己所需要的網(wǎng)絡(luò)資源，對有效資源進行下載應(yīng)用等，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓其養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。另外，講完一個知識點后，教師要給學(xué)生提供記筆記、上機操作體驗的時間，讓學(xué)生在第一時間實現(xiàn)理論與實踐的融合遷移，加深對所學(xué)知識的印象。

五、建庫中遷移

計算機本身具有非常強大的功能與應(yīng)用價值，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，其功能、價值更是得到極大發(fā)揮。因此，中職計算機教學(xué)必然會涉及眾多知識的講解與傳授。不僅如此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教師還需要將計算機知識與專業(yè)理論知識整合到一起，進行融合教學(xué)。這就意味在中職計算機課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要面對龐大的知識體系，還要將這些知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的整體需求，在今后的工作崗位上實現(xiàn)更大的發(fā)展。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式構(gòu)建“知識庫”，即對同類知識、相似知識、關(guān)聯(lián)知識進行總結(jié)、歸類，建設(shè)個性化的知識信息庫。知識信息庫可以幫助學(xué)生更好、更快地理解、記憶課程知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時避免出現(xiàn)概念混淆、理解不透徹、記憶不牢固等情況。

例如，計算機系統(tǒng)操作、各類辦公軟件的操作存在很多共性，如相同的快捷鍵、相似的系統(tǒng)界面和操作流程等。這些相同或相似之處具有較強的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，非常適合采用基礎(chǔ)遷移的方式進行學(xué)習(xí)、理解與記憶。一旦學(xué)生掌握了正確的遷移技巧，就會形成“舉一反三”“觸類旁通”的自學(xué)自悟能力，促進學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生建立一個專用文件夾或建立一個專用Word文檔、Excel表格等，用來歸納整理同類知識、關(guān)聯(lián)知識。堅持一段時間后，學(xué)生就會在不知不覺中完成知識的遷移，即使面對一些陌生的軟件或者操作系統(tǒng)，也可以自行摸索操作方法，呈現(xiàn)出較強的自學(xué)能力。

六、思維導(dǎo)圖中遷移

不論在學(xué)習(xí)中還是工作中，善于用思維導(dǎo)圖總結(jié)、學(xué)習(xí)知識與技能都是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對于即將走上工作崗位的中職學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣會給其今后的職業(yè)生涯發(fā)展帶來積極影響。因此，教師要積極傳授思維導(dǎo)圖的制作方法與技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟到總結(jié)經(jīng)驗是提高學(xué)習(xí)成效、實現(xiàn)知識遷移的有效途徑。同時，在課堂上要積極為學(xué)生創(chuàng)造分享思維導(dǎo)圖制作經(jīng)驗的機會，激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的積極性。

七、評價中遷移

在中職計算機教學(xué)中，考核評價同樣可以發(fā)揮提升遷移教學(xué)成效的作用。基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，有的教師認(rèn)為考試成績可以說明一切。在這種思想認(rèn)知之下，那些成績優(yōu)異的學(xué)生必然會經(jīng)常得到教師的表揚與贊賞，因此非常自豪，甚至出現(xiàn)因驕傲自滿而放松對自己的要求，成績下滑的情況。而那些考試成績不理想的學(xué)生則變得灰心喪氣，甚至失去學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。上述兩種情況均不利于職業(yè)教育質(zhì)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更無法幫助中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在遷移教學(xué)模式下，教師要摒棄唯成績論的不科學(xué)的評價觀，融入更多的評價內(nèi)容。例如，在期末考試中，卷面分?jǐn)?shù)占總成績的70%，學(xué)生平時作業(yè)完成情況、隨堂考試成績、課堂紀(jì)律表現(xiàn)、在小組合作中的貢獻率等占30%，兩項成績相加，得出學(xué)生本學(xué)期的最終成績。這種考核方式可以有效強化學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的自我管理與自我監(jiān)督，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，促進學(xué)習(xí)效率的提升，鼓勵學(xué)生借助遷移思維實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，建立完整的知識框架，促進職業(yè)素養(yǎng)、自信心和學(xué)習(xí)技巧的整體提升。

綜上所述，遷移教學(xué)在中職計算機教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，不僅可顯著提高計算機教學(xué)效率，還可以有效提升學(xué)生的知識層次和思維能力，使其具備更加開闊的眼界，更加客觀、全面的考慮問題視角，并實現(xiàn)新舊知識、各科學(xué)知識的融會貫通，從而形成完整、縝密的知識結(jié)構(gòu)體系，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，遷移教學(xué)對中職計算機教師的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力都有相當(dāng)高的要求。教師應(yīng)積極更新、優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)策略，促進課堂教學(xué)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同步提升。

參考文獻：

[1]王可.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)遷移教學(xué)策略的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（26）.

[2]施漢禁.試析中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學(xué)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）.

[3]陳寧寧.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[4]阮杰林.基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（03）.

[5]胡殿均.“雙項目教學(xué)策略”在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].江蘇教育研究，2016（18）.

Exploration of Seven Approaches to the Implementation of Computer Transfer Teaching in Secondary Vocational Schools

Li Fang

（Xianlin Vocational Senior Middle School， Hangzhou Citi， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Transfer teaching is to promote the learning of other disciplines and the improvement of students' ability and literacy with the help of the current knowledge， or to have an important impact on the current learning with the help of the knowledge of other disciplines， that is， the impact of one learning on another learning or the impact of acquired experience on the completion of other activities. Taking the secondary vocational computer teaching practice as the research object， this paper puts forward seven dimensions of migration practice suggestions， including stimulating migration in interest， realizing migration in transformation， implementing migration in plan， optimizing migration in interaction， cultivating migration in participation， guiding migration in guidance and promoting migration in evaluation， in order to gradually improve the efficiency of secondary vocational computer teaching.

Key words： secondary vocational computer; transfer teaching; interest; situation; evaluate