農村初中數學學困生成因及轉化策略芻探

張繼琳

摘 要：數學素養是現代社會每一個公民應具備的基本素養。在農村學校，部分學生由于學習態度不端正、意志品質薄弱或學習方法不得當等，成為數學學困生，而這不利于學生的全面發展。對此，教師要認真分析數學學困生的成因，并應用相應策略實現學困生轉化。具體轉化策略有：培養學困生正確的情感態度與價值觀、塑造學困生優良的意志品質、科學運用多元數學教學方法、提高農村基礎教育水平，以此創建高效數學課堂，成功實現數學學困生轉化。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;轉化;態度;方法

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0142-03

學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但不能達到預期學習目標的學生。學生出現學困的原因比較復雜，有生理、心理、行為、環境和教育方面的原因等，當學生的知識出現斷層后，就難以在正常教育環境下進行學習，也無法達到教師規定的基本要求。任何一個班級都有學困生，學困生的轉化是教師的一項重要工作。針對農村數學學困生，教師要認真分析其成因，積極尋找具體的轉化策略，從而讓學困生跟上正常的教學節奏，掌握必備的基礎知識和基本技能，逐步提升數學學習能力和數學學習效果。本文結合教學實踐，探究農村初中數學學困生成因及轉化策略，以此為教師提供數學學困生轉化方法的借鑒。

一、農村初中數學學困生成因分析

1.情感態度不端正

態度是決定人能否做好一件事情的關鍵，學生的情感態度不端正是數學學習困難的主要原因。有的學生數學基礎不扎實，導致新舊知識之間無法有效銜接，而當數學學習內容越來越復雜時，其就無法跟上正常教學節奏，因此，逐漸缺乏數學學習信心，喪失數學學習興趣，甚至成為學困生。部分學生受生活環境影響，學習態度不端正，是帶著混日子的心理進行學習的。還有的學生受家庭環境影響，缺乏正確的學習態度，認為初中的學習就是學習生涯的終點，沒做任何升學打算，因此，不積極參與數學學習活動，學習效率十分低下。

2.意志品質薄弱

意志品質薄弱是農村數學學困生的另一個成因。對于農村學生來講，影響他們意志品質的因素很多，如家庭的影響、周圍人的影響等。在農村地區，部分學生的學習生涯止于初中階段，這就導致其沒有學習目標，沒有目標的學習就會缺乏方向感，會進一步打擊學生的學習積極性。數學學習需要一定的時間和精力投入，而當學生無法集中注意力，也沒有學習時間上的保障時，就很難提升數學學習效率，久而久之，就會成為數學學困生。對此，教師要認真分析導致學生意志品質薄弱的具體原因，然后有針對性地加以引導，激發學生的數學學習興趣，讓學生掌握更多的數學知識和技能，以此為學生未來的工作、學習和生活奠定基礎。

3.學習方法不當

凡事都要講究方式方法，對于初中階段的學生來講，影響其學習效果的，還有學習方法。正確的學習方法可以讓學習事半功倍，錯誤的學習方法則可能會讓付出的時間打水漂，努力了，但收效甚微。缺乏科學的數學學習方法是導致部分學生的學習效率不高，甚至出現數學學困的原因之一。由于學習方法不科學，部分學生在學習中見不到效果，就會逐漸失去學習興趣。書本是死的，但是人是活的，好的學習方法可以幫助農村數學學困生逐步提升學習效率，因此，教師要引導學生養成良好的數學學習習慣，幫助其找到適合自己的數學學習方法。例如，可以學困生接受的教學方法引導其做一些簡單的練習題，激起學困生的學習興趣，然后再讓學困生在練習中摸索適合自己的數學學習方法，以此不斷提高數學學習效率，并成功實現學困轉化。

二、農村初中數學學困生的轉化策略

實現數學學困生轉化，使其掌握必備的數學基礎知識與基本技能，是教師數學教學的重要工作之一。因此，教師要積極更新教學理念，采取科學的教學策略，根據學困生的學困成因制定相應的教學內容，成功實現學困生轉化。

1.培養學困生正確的情感態度與價值觀

在進行數學學困生轉化時，教師可從培養學生正確的情感態度與價值觀開始，利用信息化教學設備開闊學生的視野，端正學生的數學學習態度，使其對數學學習的價值產生正確認知，對數學學習產生興趣。當學困生具備正確的情感態度與價值觀之后，就可以通過具體的學習實踐摸索適合自己的數學學習方法，從而慢慢跟上教師的教學節奏，逐漸樹立數學學習信心，并實現數學學困轉化。這就要求教師在教學過程中學會合理運用新型教學模式，以此培養學困生正確的情感態度與價值觀。例如，教師在進行重點、難點知識講解的時候，可以充分利用微課進行教學，將相應數學教學內容錄成視頻上傳到相應的網絡平臺，讓學困生利用課余時間學習，并歸納、總結不理解的內容。這樣，學困生借助微課就對重點、難點知識有了初步了解，之后，教師再有針對性地詳細講解學困生不理解的內容。通過微課的預習，學困生更容易理解課堂教學內容，產生學習興趣，從而對數學學習形成正確的情感態度與價值觀，會更積極參與接下來的教學活動。以“投影與視圖”教學為例，這部分教學內容考查的是學生的想象力，對于學困生來講，有一定的理解難度。對此，教師可以提前錄制微課教學視頻，準備幻燈片。首先，將微課視頻上傳到相應網絡平臺，讓學困生提前自學，簡單了解本節課的教學內容?；氐秸n堂之后，教師可以給學生播放提前準備好的幻燈片，將三視圖和圖形的投影形成過程生動、形象地展示出來，這樣，學困生就能夠明白三視圖和投影是如何形成的，學習興趣被激發的同時，還能輕松理解接下來的教學內容。再如，“軸對稱圖形”部分要求學生掌握軸對稱圖形的概念、判斷方法和性質，學困生有一定的理解難度，并產生畏難情緒。對此，教師也可以利用微課把軸對稱圖形的概念形象地展現出來，并讓學困生尋找生活中的軸對稱圖形，通過觀察、分析，將軸對稱圖形的性質、概念內化到自己的知識體系中，并形成積極的學習態度。

青少年學生對新鮮的事物充滿好奇心，教師要做的就是充分利用學生的這一特點，以微課等新型教學手段帶給學生新鮮感，以此吸引學困生的注意力，激發學困生的學習興趣，由簡入難，讓學困生積極參與數學學習活動，并不斷提高學習效率，成功實現轉化。

2.塑造學困生優良意志品質

在塑造學困生優良意志品質方面，教師可以采取合作分享的小組合作教學方式。首先，教師要掌握學生的學情，然后根據組內異質、組間同質的原則將學生分組，確保每個小組有不同學習能力的學生，這樣可以實現互幫互助，讓學困生通過組內討論、交流學習學優生的優良意志品質，提升學習效率，實現數學學困轉化。在進行習題講解的時候，教師可以把適宜討論的問題布置給學習小組，讓學生通過合作、分享解決問題。針對學生在討論中難以解決的問題，教師可以進行知識點的統一講解。例如，在教學“勾股定理”時，教師可給學生播放一段與此有關的視頻，然后提出問題讓學生以小組為單位思考：如何證明直角三角形兩直角邊的平方等于斜邊的平方？在討論中，學困生在學優生的帶動、感染下，學習熱情十分高漲，積極發表觀點，在愉悅的學習過程中，快速掌握知識要點。學困生在小組學習的過程中會全身心地投入，通過與同學之間的思想碰撞產生很多思維的火花，并借鑒同組學優生的學習方法總結出適合自己的學習方法。這樣的教學方式會進一步激發學困生的學習興趣，使其樹立數學學習自信，逐漸實現數學學困轉化。

3.運用科學教學方法

為成功實現學困生的轉化，教師要積極探索可讓學困生更好地掌握數學知識的教學方法，并在引導學困生轉化的教學實踐中應用。例如，“用坐標表示地理位置”的教學目標是讓學生了解平面直角坐標系在確定地理位置中的作用，掌握建立平面直角坐標系描述地理位置的方法，通過觀察、探究、歸納、總結等學習活動培養學生的概括能力和空間觀念。對此，學困生感覺理解起來有困難。教師可以通過趣味互動讓學生參與課堂教學活動，降低知識的理解難度。首先，教師要充分發揮自己的想象，把整個班級看作一個坐標系，在講解完相應的理論知識之后，讓班級學生說出自己所處位置的坐標?！拔覀兊慕淌揖褪且粋€大坐標系，橫排就是橫坐標，豎排就是縱坐標，每個學生的座位都是坐標系上的一個點。下面，我們一起來玩一個游戲——開火車，每個學生都要準確地說出自己所代表的坐標，若是說錯了，就需要說出另外五位同學的坐標以示懲罰。那我們就開始吧！”在游戲中，所有的學生，包括學困生都積極參與其中，這不僅有效提升了學困生的學習興趣，還可讓學困生對這節課的教學內容形成深刻印象，掌握適合自己的數學學習方法，可謂一舉多得。

教師在課堂教學過程中要活用課堂互動，引導學生掌握科學的學習方法，讓其靜下心來認真鉆研數學學習內容，并不斷提高學習效率，以此實現學困生的轉化。

4.提高農村基礎教育水平

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，提升農村教學質量的基礎是提升農村教師教學水平。雖然說學生學習效率的提升不完全取決于教師，但是教師作為具體教學活動的主導者，對學生的影響不可低估。因此，農村學校要采取一系列措施，不斷提升教師的教學水平，以此提高農村基礎教育水平。例如，農村學?？梢越M織教師走出去，讓教師到兄弟學校學習，聽優質的公開課，以此積累教學經驗，學習名師的教學方法。之后，教師可根據自己所教班級學生的特點，積極創新學到的教學理念、教學方法，使其“本土化”，以提高課堂教學效率，提高學生的學習效率。另外，學校還可以定期組織教學研討會，讓教師交流、探討教學中遇到的問題，反思自己的教學行為，分享總結適合農村學困生的轉化策略，以逐步提升教師的教學水平。學校還可鼓勵教師通過網絡平臺進行遠程學習，使其不斷積累教學經驗，或采取以老帶新等方法進行傳幫帶，讓更多的教師迅速成長，并充實到一線教育教學工作中。

學校要給農村教師提供提升自己綜合素養的機會，讓其通過反思、學習，不斷提高教學水平，并幫助學困生成功實現轉化。

三、結語

綜上所述，對于農村初中數學學困生來講，教師的積極引導至關重要。因此，教師要細心觀察學困生的形成原因，然后有針對性地運用相應的教學策略，開展學困生的轉化工作。在具體教學中，教師首先要端正學困生的數學學習態度，塑造學困生優良的意志品質，然后在此基礎上，科學運用多元數學教學方法激發學困生的學習積極性，幫助其掌握適合自己的數學學習方法，逐步實現學困生的轉化。在此過程中，教師還要通過多種渠道不斷提升自己的教學水平，這是進行學困生轉化的基礎。

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Exploration of the Causes and Transformation Strategies of Mathematics Students with Learning Difficulties in Rural Junior Middle Schools

Zhang Jilin

（Gutian Middle School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 352264， China）

Abstract： Mathematics competence is the basic competence that every citizen should have in modern society. In rural schools， some students become poor students in mathematics because of their incorrect learning attitude， weak will quality or improper learning methods. This is not conducive to the all-round development of students. Therefore， teachers should carefully analyze the causes of students with learning difficulties in mathematics， and apply corresponding strategies to realize the transformation of students with learning difficulties. The specific transformation strategies include： cultivating students with learning difficulties correct emotional attitude and values， shaping students with learning difficulties excellent will quality， scientifically using diversified mathematics teaching methods and improving the level of rural basic education， so as to create an efficient mathematics classroom and successfully realize the transformation of students with mathematics learning difficulties.

Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; cause of formation; transformation; attitude; method