小學數學課堂學習習慣的養成策略

王科 劉月

摘要：良好的學習習慣能夠提高學生的學習質量和效率，促進學生綜合能力的發展與提升。小學階段是學生成長的初始階段，也是良好課堂學習習慣養成的關鍵時期，需要教師適當的引導和耐心的培養。因此，在小學數學課堂學習習慣的養成過程中，教師要以學生為主體，關注學生在日常課堂學習中的表現，發現學生在學習中存在的問題，對學生的不良學習習慣進行針對性的指導?；诖?，本文就小學數學課堂學習習慣的養成策略進行了探究，旨在通過探究，培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握正確的學習方法，提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;養成策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：習慣是指通過長時間的實踐和經驗而適應生活的行為方式。數學學習習慣是指學生通過數學學習，在學習方面形成比較穩定的心理品質和行為方式，能夠專心上課、認真聽講，遵守課堂紀律等。《小學數學新課程標準》中明確指出，教師要注重培養學生良好的數學學習喜歡，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生在數學學習中，不僅要學習數學理論知識，還要掌握動手理論、自主探究、合作交流等學習方式，從而獲得數學知識與技能、數學思想與方法。

一、小學生存在的不良學習習慣

1.認真聽講的問題

小學生的年齡較小，自制力相對較差，注意力不集中。在小學數學課堂教學中，學生在聽講的過程中，容易出現走神的現象，教師喊道學生的名字或提出問題后，學生常常會不知所措，當教師問道“剛剛在想什么、做什么”的時候，學生常常會回答道：“在搞小動作、胡思亂想、看窗外”等。這部分學生的學習動機不強，沒有明確的學習目標，對學習的目的和意義不夠明確，常常處于被動接受的狀態，認為學習是枯燥乏味的，學習興趣不高，導致聽講的注意力不集中。

2.思考和質疑的問題

數學是一門充滿思維樂趣的學科，需要學生在課堂學習中積極思考、敢于質疑。但大多數學生在課堂的表現不夠積極，思維不夠活躍，很少提出質疑。出現這一現象的原因主要有兩個方面。一方面是學生學習興趣不高，主體意識不強，通常會根據教師提出的問題進行回答，很少會自主發現問題、思考問題、提出問題，思維具有一定的局限性;另一方面是學生沒有掌握質疑的方法。教師在講解新的知識點后，通常會問學生“有沒有疑問、聽懂了沒有”之類的問題，學生的回答通常是“聽懂了、沒問題”，不清楚應該從哪些角度思考問題、質疑問題。

3.認真審題、觀察的問題

大多數學生在習題訓練中，常常會在審題環節出現較大問題，導致整道數學題目出現錯誤。通過與學生的交流，教師了解到學生在審題的過程中，觀察題目不仔細，會不經意間給題目添字、漏字甚至看錯字;部分學生在審題和運算的過程中會漏掉數字、運算符號、看錯小數點的位置或漏掉小數點;在計算的過程中，學生很少會再次檢查一遍題目和答案，只有極少數學生會在計算后及時進行驗算。

4.學生合作學習的問題

合作學習是課堂教學中最常用的手段，能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性。但在實際教學活動中，學生在合作學習中的表現并不理想。由于學生存在個體差異，學生的知識儲備、基本能力、情感態度等方面各不相同。優等生在合作學習中積極思考，善于傾聽，回答問題比較踴躍;中等生能夠完成基本的活動任務，但思維不夠活躍;學困生參與活動的積極性不高，很少參與交流互動，自主性較低。

二、課堂學習習慣對小學生的重要性

中國著名教育家陶行知說過：“思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運?！别B成良好的學習習慣不僅能夠提高學生的學習效率，還對學生今后的學習、未來的發展有著深遠的影響，能夠讓學生受益終身。小學階段是學生形成良好習慣的黃金時期，教師可以通過多樣化的方式培養學生課堂學習習慣，讓學生在玩的過程中了解學習的意義，掌握良好的課堂學習習慣;在學習的過程中，感受到數學知識的魅力和學習的樂趣，從而形成良好的學習習慣和優秀的思想品質。

三、小學數學課堂學習習慣養成的策略

1.養成認真聽講的習慣

在小學數學教學中，數學教材中的內容大多比較抽象，各部分內容有著緊密的聯系，學生稍不注意，就會遺漏重要的知識內容，形成知識漏洞。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的心理特點，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生養成認真聽講的好習慣。[1]例如，在教學“測量”這一課時，教師從生活出發，組織學生估測并實際測量數學書的長度、寬度和厚度，激發學生探究興趣，幫助學生初步建立厘米、毫米的概念。學生先根據教師的提示，猜測數學書的長度、寬度和厚度，交流不同的看法和對比的參照物;隨后在教師的引導下，學生動手測量實際的長度、寬度和厚度，互相交流、分享經驗。

2.養成勤于思考和質疑的習慣

在小學數學教學中，如果學生勤于思考、敢于質疑，應當會對教師講解的知識和內容產生或大或小的疑問，只是學生不知道應當從哪些角度思考，從哪些方面提出問題。因此，教師要教給學生思考和質疑的方法，幫助學生養成勤于思考和質疑的習慣。[2]例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，教師先組織學生進行你說我猜的游戲，學生根據已有的知識，先后猜測出正方形和長方形，但在平行四邊形和梯形的描述和猜測中遇到了問題。教師引導學生從“新舊知識的銜接處”進行質疑，如這個圖形是不是四邊形？四個角是不是直角，有沒有直角？兩條對邊是否平行且相等？臺上負責描述的學生根據臺下學生的問題，詳細的進行回答。教師根據學生的猜測，完善描述的信息，糾正學生的錯誤。在教學過程中，教師還引導學生從“學習過程中的困惑處、方法規律的結論處、重難點的理解方面”進行質疑。

3.培養學生認真審題、觀察的好習慣

無論是哪一科目的學習，都離不開鞏固練習。在小學數學教學中，教師要注重培養學生認真審題、觀察的好習慣，減少學生因審題不仔細而出現的錯誤，引導學生要整體把握題目的含義，逐詞逐字分詞題目，從而養成認真審題、觀察的好習慣。例如，在教學“小數除法”這一課時，由于小數除法的題目中，常常會出現多組小數，學生容易看錯小數點的位置，或在計算中漏掉小數點，出現錯誤，因此，在審題、觀察的過程中，教師指導學生用不同顏色的筆勾畫出題目中的題干和小數，通過驗算的形式減少計算中出現的錯誤。

4.培養學生合作學習的習慣

合作學習能夠培養學生合作意識，引導學生從不同的角度思考問題，拓展思維，加深對問題的理解。因此，在小學數學教學中，教師要設計具有層次性、開放性、趣味性的活動，為不同層次的學生提供展示自己的機會，促使學生養成合作學習的習慣。[3]例如，在教學“分數除法”這一課時，教師要求學生以小組的形式合作探究“小明重多少克”的問題。學生利用自己喜歡的方式，表示適量關系，并與小組學生積極討論，如組員1：兒童的體重×=兒童體內水分的重量。組員2：28÷=35。組員3：設一個未知數x，=28等等。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要根據學生在日常學習中的表現，合理制定學習習慣養成計劃，優化課堂學習習慣的養成策略，幫助學生養成認真聽講、勤于思考和質疑的習慣，培養學生認真審題、善于觀察、合作學習的習慣;還要及時發現學生在習慣養成過程中的具體表現，進一步完善習慣養成策略，使學生在小學數學學習中掌握正確、高效的學習方法，為學生今后的數學學習奠定基礎。

參考文獻

[1]王凌燕.小學數學課堂學習習慣的養成教育策略探究[J].考試周刊.2021（38）：84-85.

[2]焦果成.養成教育理念下小學數學學習習慣培養策略[J].數學大世界（下旬）.2021（03）：68.

[3]劉春燕.小學數學良好學習習慣養成策略探究[J].智力.2020（29）：9-10.