讓英漢雙語讀物走進初中英語校本閱讀教學課程的實踐與研究

沈益帆

摘要：在實際針對初中英語學科組織校本閱讀課程教學活動的過程中，由于初中階段的學生英語基礎還十分有限，如果要求他們進行全英文讀物的閱讀，難度整體較高。久而久之，還會在一定程度上導致學生的閱讀熱情受到影響，而為了有效擴大學生的閱讀量，同時降低學生的閱讀難度，則需要在為學生進行初中英語校本閱讀教學材料選擇的過程中盡量選擇英漢雙語的讀物，一方面能夠幫助學生熟悉英語的表達方法，另一方面也能降低學生對于內容的理解難度，文章就針對相關問題進行了詳細探討。

關鍵詞：英漢雙語讀物;初中英語;校本閱讀;;實踐;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

對于初中階段的學生來說，英語閱讀是他們掌握英語知識必不可少的一種重要手段。而為了使得，學生的閱讀能力能夠得到進一步提升，教師在教學活動的開展過程中則需要有意識地為學生引入一些課外的閱讀讀物，使學生的閱讀視野能夠得以進一步的拓寬。但是，受到自身英語詞匯量以及英語語法知識儲備、文化背景差異所帶來的影響，學生在進行英語讀閱讀的過程中非常容易遇到各種各樣的困難，對此教師在為學生進行讀本選擇的過程中也可以通過英漢雙語讀物來降低學生的閱讀難度，文章就針對相關問題進行了相應的探討。

一、合理選擇閱讀書目，培育學生閱讀熱情

教師在實際組織初中英語校本閱讀教學課程活動的過程中，要想真正保證課程教學活動的有效性，合理的閱讀書目選擇是十分重要的前提條件。教師在閱讀書目選擇的過程中，一方面要能夠充分考慮學生的閱讀興趣情況，另一方面也需要考慮到學生的英語閱讀能力情況。在閱讀的過程中，閱讀內容的難度要讓學生能夠有“跳一跳摘到桃子”的感覺，不僅能夠讓學生通過努力順暢的理解閱讀的相關內容，也能讓學生在閱讀的過程中獲得更多的成就感，在潛移默化中實現自身閱讀水平的提升[1]。為了讓學生在閱讀的過程中能夠有更多的收獲，同時確保所選擇的閱讀讀物能夠適合更多的學生，教師則可以嘗試進行英漢雙語讀物的選擇，方便學生在閱讀的過程中隨時對照，不僅能夠幫助學生實現英語知識的積累，也能在一定程度上提升學生閱讀的順暢度，促進學生閱讀效果的優化。

例如：教師在帶領學生閱讀《環游地球80天》這本讀物的過程中，雖然讀本的內容非常契合學生的興趣，能夠有效滿足學生的閱讀需要，但是由于文本自身具有一定的難度，很多學生在閱讀的過程中都感到困難。針對上述問題，為了使學生能夠實現順暢的閱讀，培育學生的英語閱讀熱情，教師在進行書目選擇的過程中則可以嘗試選擇英語雙語的讀物，使學生在閱讀過程中針對自己的不理解之處能夠隨時通過漢語部分進行對照，同時在閱讀的過程中感悟英語和漢語之間不同的表達方式，強化學生閱讀能力的同時，使學生能夠在閱讀中真正感受到樂趣，達到對學生的閱讀熱情進行培育的目的。

二、合理制定閱讀計劃，讓學生專注閱讀

初中英語校本閱讀教學活動的實際開展過程中，為了讓學生能夠更好地拓寬自己的閱讀視野，但是又要避免學生學習的負擔進一步加重，教師則可以結合學生的實際情況合理的為他們進行閱讀計劃的制定，通過閱讀計劃的制定，使學生能夠專注于英語閱讀，更好地感悟閱讀文本中所呈現的相關內容，為學生閱讀效果的整體優化打下良好的基礎。

例如：教師在帶領學生閱讀《暴風雨》這本書的過程中，對于一些剛剛開始接觸英語閱讀的學生來說，如果直接讓他們進行純英文讀本的閱讀，學生的理解難度相對較高，在閱讀的過程中閱讀的熱情非常容易被消磨掉，進而影響學生后續閱讀活動的順利展開。為了有效解決上述問題，教師則可以在教學中引入英漢雙語讀物，借助繪本的形式的讀物有效吸引學生的注意力，使學生能夠在翻開讀本之后主動走入到讀本所創設的情境之中，而教師也可以結合學生的實際情況為他們進行閱讀計劃的制定，初期可以少量為學生布置閱讀任務，要求學生先讀漢語再讀英語，進而提升學生閱讀的順暢度。而在學生具備了一定的英語閱讀能力的情況之下，則可以適當增加學生的閱讀量，要求學生先讀英語再讀漢語，并且結合漢語理解自己不懂的地方，后續隨著學生閱讀能力的逐漸增強，教師也可以要求學生逐漸脫離漢語來閱讀英語，這樣的閱讀計劃制定更契合學生的實際閱讀能力，也能使他們在閱讀的過程中更加專注，對于學生閱讀效果的優化有著十分重要的意義。

三、做好閱讀反饋，引導學生在閱讀中反思

閱讀反饋是學生對自己閱讀過程進行反思的一個十分重要的環節，這一環節不僅能夠引導學生對自己的閱讀收獲進行總結，也能在一定程度上促進學生發現自己在實際閱讀過程中所存在的一系列問題，并且主動尋找優化自己的閱讀過程，真正實現學生閱讀能力的螺旋上升。而通過在初中英語校本閱讀教學課程中引入英漢雙語的相關讀物，在學生閱讀中出現不懂的問題的時候則能夠在英漢對照閱讀的過程中尋找答案。而針對通過英漢對照的方式依然沒有解決的問題，學生則需要能夠及時將問題反饋給教師，教師需要對學生反饋上來的問題進行有效的總結，找到學生存在的問題并且通過與學生之間進行探討，針對性地對學生實施指導，引導學生在閱讀的過程中反思，實現學生整體閱讀效果的優化以及閱讀能力的逐漸提升。

例如：教師在帶領學生閱讀《倫敦大火》這本書的過程中，很多學生對于“narrow”這個詞的理解都出現了問題，雖然很多學生在閱讀的過程中通過英漢對照的方式對于這個詞的意思都有了一定程度的了解，但是多數學生對于這個詞的詞性問題都感到疑惑，而教師借助學生的閱讀反饋則可以針對性地對學生進行指導，學生也可以在閱讀反思中發現自身的閱讀問題，在持續不斷的發現問題及解決問題的過程中實現閱讀有效性的提升。

結語

綜上所述，初中英語校本閱讀課程中，通過英漢雙語讀物的合理應用，不僅能夠有效提升學生閱讀的專注性，同時還能夠激發學生的閱讀熱情，引導學生在閱讀的過程中反思，有效豐富學生在閱讀過程中的收獲。

參考文獻

[1]陳喜.新背景下初中英語閱讀教學校本教材的設計與研究[J].校園英語，2020（45）：117-118.