數學游戲在初中數學教學中的實施路徑

王婷婷

摘要：傳統的初中數學教學過于關注學生學習成績的提升，枯燥的教學模式很容易讓學生對數學學習喪失興趣。新課改背景下，數學游戲教學法逐漸被應用到初中數學教學中。在數學課堂中運用數學游戲，不但能夠使數學教學的氛圍變得更加有趣和活潑，而還能夠有效調動學生對數學學習的積極性，使學生真正感受到數學的魅力并激發他們進一步學習的興趣。

關鍵詞：數學游戲;初中數學課堂教學;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在數學的發展中，游戲一直與數學有非常深厚的歷史淵源，很多游戲中都包含著數學知識。隨著時代的發展進步，數學和游戲也在同步發展，如何將數學游戲很好地融入數學教學中，是教師在教學實踐中應該重點考慮的問題[1]。將數學游戲很好地應用到初中的數學教學中，能夠在很大程度上調動學生對數學學習的積極性，而且能夠有效提高數學課堂教學的效果。

一、借助數學游戲開展新課的教學

在初中數學教學中，每一章節的內容都有著較大的差異，在開展新課時學生往往由于對知識的未知或者畏難情緒很難很快融入到新課的課堂教學中。針對這種情況教學是可以結合課堂教學的內容，在課程正式開始前在課堂上引入數學游戲，通過數學游戲吸引學生對數學的興趣，使他們能夠盡快調整好狀態參與到課堂活動中。而且數學游戲能夠將數學內容的本質展現出來，有助于學生在后面學習中對數學理論和概念的理解，對學生后續有效的數學學習有非常重要的意義。

例如，教師在進行開始進行滬科版九年級數學下冊“概率初步”章節內容的教學時，提前讓學生準備游戲中需要使用的兩枚一元硬幣，在課程正式開始前和學生進行游戲活動。教師根據教學內容提前設置好游戲規則：每一位學生都進行硬幣的拋擲，如果在拋擲后兩枚硬幣落下展現的是同一面，規定學生贏，如果兩枚硬幣呈現的是一反一正，那么就是教師勝出[2]。在游戲正式開始后，每一局拋擲完畢后拋出同一面的學生舉手示意，由教師在黑板上記錄結果。為了數據的說服力，可以進行五局以上的游戲活動，然后教師引導學生對比賽后每一局的數據進行觀察并提問學生：“這樣的游戲活動大家認為公平嗎？大家看每一局的比賽結果有沒有發現什么規律？為什么每一局都是接近一半的人數？”在課堂上讓學生對比賽的結果進分析和討論，討論結束后教師進行總結并引入課堂的教學內容“概率”。在這樣的游戲氛圍中學生會對“概率”這個概念有更加深刻的認識，而且還有助于后續教學活動的展開。

二、營造良好游戲環境，激發學生學習興趣

學校對教育游戲的態度直接影響著教育游戲的應用效果。因此學校應該顛覆傳統的教學觀念，跟上時代的步伐改革創新，聽取學生的意見優化教學。對于教育游戲的宣傳和支持學校可以從內部管理開始，正確認識教育游戲，并對教育游戲的游戲環節、內容做足功課，組織數學教師學習，倡導他們在學生中應用教育游戲，同時要升級學校硬件設備，譬如在每個教室安裝多媒體，并且具備3D演示功能，充分為教育游戲的落實做好準備工作，最后學校要嚴格篩選教育游戲研發機構，選擇優質機構并建立合作關系，向他們實時提供學校數學教學的實際情況，讓他們結合實際開發出個性化的數學教育游戲[3]。像是初中的幾何問題，雖并不是很復雜，但由于定理繁多，往往會讓一部分孩子知難而退，教師可以利用互聯網，制作3D演示課件和習題，發送給每位學生完成課后習題，學生往往不會拒絕電子產品，再加上平板或者電腦上的3D演示要比紙上生動，這就幫助一大批空間想象能力不足的學生，讓他們對待幾何不再畏懼，進而逐漸喜歡上數學。

三、結合學生實際生活

初中生學習數學要以生活元素為切入點，這樣能夠讓學生將所學數學知識更加有效地運用到實踐中，同時端正學生學習數學的觀念和態度，讓學生明確學習數學的目標，為學生以后深入學習數學知識打下堅實的基礎。教師可以將學生的實際生活作為游戲材料，從而設計合理的數學游戲，引導學生認真解讀問題，提高學生做題的興趣。例如，在講解規律探索類考題時，教師就可以將數學游戲作為考題背景，讓學生在游戲過程中分析和解答考題，從而提高學生的數學學習效率。教師根據學生的實際生活合理設置數學游戲，有利于學生更好地理解和掌握數學知識。

結束語

總之，初中的數學對于學生思維能力的開發以及數學規律的掌握有非常重要的意義，通過學習數學不僅能夠幫助學生理解自然規律，而且有助于學生其他相關課程的進一步學習。數學教學如果僅僅停留在表面知識的話很容易喪失教學的意義，而且也不利于學生思維能力的提升。將數學游戲融入到數學教學中能夠有效提升課堂教學的質量，激發學生對數學學習的興趣，使課堂內容變得更加豐富有趣。

參考文獻

[1]陳建紅.數學游戲在初中數學教學中運用初探[J].數理化解題研究，2020（17）：17-18.

[2]張美萍.淺談游戲在初中數學教學中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（41）：91-92.

[3]徐菲菲.數學游戲在初中數學課堂有效融入的實踐研究[J].數學教學通訊，2020（14）：65-66.