深度學習視域下小學語文課堂提問研究

許燕妮

摘要：深度學習能夠有效培養學生的獨立學習能力，讓學生對相關的問題進行多角度的思考，提升思維的全面性與深刻性。而這些思考活動需要借助有價值的提問才能夠更好地實現。因此，在小學語文教學過程中，教師要以深度學習思想作為指引，以提升學生的思維深度為目標，進行具有深度的提問，為學生的探究活動進行方向性的指示，促進學生思維能力的有效提高?；诖?，對深度學習視域下小學語文課堂提問進行研究，以供參考。

關鍵詞：深度學習;小學語文;課堂提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學階段是養成良好思維品質的黃金階段，小學語文承載著傳播知識、發散思維的重任。如今，在新課程改革背景下，我國語文課堂已經轉變為尊重學生主體地位的探究式課堂。在探究式課堂中，提問教學十分重要。提問是教師與學生的交流過程，可以引導學生進行知識探究。

一、在探究中提問，輔助提升探究效果

學生由于思維能力發育不夠成熟和知識修養較為欠缺，普遍在獨立探究活動中會遇到較多的困難。因此，在教學過程中，教師還可以以深度學習所要求的學生學習的獨立性為落腳點，通過提出具有指導性的問題，讓學生從關鍵之處對探究的方向進行調整，獲得良好的探究效果。例如，在學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以根據學生的探究過程進行輔助性的提問。比如，教師可以讓學生對作者在雙龍洞中歷險的過程進行清晰的梳理。對此，學生在探究的過程中，能夠發現課文的內容十分豐富，而雙龍洞的構造又十分復雜，因而難以對文本結構進行清晰的認識。對此，教師可以進行如下提問“如果是我們自己要去探險，探險的過程會分為哪些階段呢？”在這樣的啟發下，學生首先能夠跳出課文對生活經驗進行聯想，從而有意識地從出發時、來到洞前、進入洞中、走出洞后等方面對文本內容進行梳理。之后，教師還可以引導學生思考“我們可以通過一些模型清晰地展現作者的探險過程嗎？”對此，學生可以結合文本中的相關文段制作路線圖，將幾何圖形與文本閱讀進行緊密結合，獲得良好的探究效果。

二、分層提問面向全體學生

有效的課堂提問可以增進師生交流，拉近師生之間的距離，還可以促進學生進行自主學習，充分尊重其主體地位。在創設問題時，應面向全體學生，不能只面向活躍的學生。所以，教師需要做到分層提問。一方面，語文知識文字較多，對此，教師需要創設一個趣味性的課堂情境，同時平等對待不同學生，關注表現不出眾的學生，給予充分關愛，增強其自信心，使其積極參與語文教學。另一方面，教師可以創設不同難度、不同層次的問題，進而引導具有個體差異性的學生進行回答，表達自己的看法。語文教學是一個師生雙向交流的過程，通過有效的交流和探討，可以提高學生的語言表達能力、交際能力，更可以開闊學生的思維，提高其學科素養。

三、從多方面激活深度學習的磁場

多方面、多層次的深度學習是一種把握動靜轉化、把握保護轉變的過程。每一個教師都希望能夠成為學生學習主體引導者和激活者，因此以一種超出學生預期的、更加新穎甚至有異常意義的模式，引發學生對學習的期待，是教師挖空心思找到文本空白之處，并積極營造拓展空間的過程。教師常?？梢园涯抗怄i定在學生已經了解的學習需求之上，同時又利用學生與生俱來的好奇心、好動心、好勝心和創造性，通過各方面的激活讓深度學習的思想更加強烈牢牢地把握學生的內心發展方向。這就要求教師對于自己班級內的學生有更深層次的了解，通過日常的交流和溝通，通過平常的家訪和很多互動，教師引導學生在充分想象的空間之上，進入到教學情境之中。尤其是某些教育文本本身并不是這個時代的故事，而語文教學就是要將這種有限的時空注入無限的張力，增強語文課堂的活力。教師通過多種途徑把語文課上得豐富多彩，更加生動活潑，使學生能夠在玩中學，在學中玩，激活了學生的學習需求，又使學生自然而然地、自覺地走到教學情境之中。

四、設置問題要掌控時機

課堂提問介于預設與生成，契合于時機。預設與文本碰撞之時過早或過晚都不利于提問的有效性。提問過早，可能學生沒有掌握新課內容而無法作答;提問過晚，學生可能沒有探究欲望。因此，教師巧于掌控時機，順勢而為，恰當時機提出問題，以啟迪學生思維。1.導學始于提問。有些課的知識和前面學過的內容有一定關聯，教師新課導入時可以借用這種關聯性提出問題，為“知新”鋪橋搭路。通過這樣的設置，使學生在溫故中對知新產生探究欲望，從而主動學習。2.模糊認知適于提問。學然后知困。在小學語文課堂上，恰逢學生對新知本質認識不清，理解不夠透徹，表現出新的困惑時，教師要順勢提出問題，借問題啟迪學生思考，引導學生從新方向、新解讀理解課程內容，并給出進一步的解釋，幫助學生消除疑惑，使學生獲取新知。比如，教師在引領學生學習抒情表達方式時，就發現學生面露疑惑或不能正確運用抒情表達方式，教師可適當提問：“請問抒情時，可以采用哪些表達技巧？”有的學生說借情抒情，有的學生說托物言志。教師可讓學生舉例說明。在學生回答后，教師總結歸納，分類闡述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深學生的系統認識，幫助學生掌握抒情表達的技巧。

結束語

總之，小學語文課堂上，有效的課堂提問能夠讓學生更為透徹地理解語文知識，提高學生在課堂上的參與度，同時還能鍛煉學生的思辨能力，為學生后續學習奠定良好的基礎。所以，教師要注重課堂提問的研究，提升自身的教學能力，把握好問題設置、提問表達、提問方式、提問主體、提問候答等內容，保證問題的有效性，以增強小學語文課堂教學效果。

參考文獻

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