公約風波

李亞婷

進入六年級的第二個班會課上，我興致勃勃地說：“同學們，本學期各項工作已經步入正軌。大家上學期共同制訂的班級公約和評比欄起到了很大作用，這學期我們修改完善一下，繼續實施。”我的話剛說完，同學們便唏噓聲一片。

什么情況？上學期，孩子們通過評比欄的加分、減分來抽獎或者兌換獎品，獲得了不少獎勵，應該對這個制度很滿意呀！可是，從剛才他們的表情來看，他們對我的提議并不感興趣。于是，我讓他們說一說自己的真實想法。

佳俊一臉委屈地說：“加分、減分需要的時間太長了。有一次，我讓負責登分的同學幫我加分，他說快上課了，就不加分了。”孟誠義憤填膺地說：“有的同學會偷偷擦掉評比欄扣的分數，還有同學自己給自己加分。”他剛說完，很多人都開始竊竊私語，看來這種情況已經很常見了。大隊委嘉木說：“這樣的評比對于積分長期不高的同學來說，并沒有起到作用。”這時，那些積分長期排在后面的同學看我的目光有些閃爍，看來大隊委說出了他們的心聲。致遠趁機提高嗓門，說：“我覺得評分欄是給同學們人為劃分等級，老師今天上課還跟我們講每個人都是平等的喲。”聽到致遠的發言，大家笑了。

其實，同學們說的并非沒有道理，上學期大家共同梳理出班級公約，名曰“爭星與超市”：把班級常規劃分為文明有禮、課堂爭霸等6個板塊，每個板塊都有加分和減分的條約，由專門的同學負責統計。每個月月末，同學們通過獲得的積分來換取獎勵，有物質獎勵，也有精神獎勵。執行了一個學期，表面上看，大家還是十分支持的，尤其是換取獎品的環節。但在操作過程中，不可避免地出現了一些問題，比如，條約太瑣碎，加分、減分不夠及時;監督不到位，有人篡改分數;重獎勵輕懲罰，并未對全班形成約束力。

我微笑地看著他們：“那大家的意思是我們班不需要班級公約了嗎？”大家異口同聲地說：“不需要，我們都六年級了！”“我很高興同學們能夠意識到自己長大了，覺得自己不會做有損班集體的事情，也說明我們班已經形成了比較穩定的班風。我想，這和我們嚴格執行班規有關。”我故意停頓了一下，清了清嗓子，繼續說，“但是，國有國法，校有校紀，班有班規。不管一個班級的學生素質多高，都必須有班規。”話未說完，上學期積分比較靠后的小牛默默舉起手，說：“老師，我覺得還是要有班規，班規可以讓我們在班上有一個安靜的學習環境，可以保護我們，還可以讓我們知道自己犯錯了，犯了錯應該如何改正和彌補。”“智多星”致遠有些遲疑：“有班規，也行吧。但是不要再加分了，那樣統計很麻煩。我建議每人都有100分的起始分，沒有違反班規，那就一直是100分，一旦違反了班規，就在此基礎上減分，并且要有配套的懲罰措施，比如，扣到5分要請家長或者加作業等。”一石激起千層浪，大家紛紛表示贊同。貽寧說：“同意致遠的觀點，只減不加。對于那些請家長也沒用、老師提醒也沒用的同學，即使說得再多，他也不在乎，我覺得就不用管他們，讓他們自生自滅吧！”“對，因為他們已經自己放棄自己了。”孟誠響應道。

同學們考慮得很全面，把矛盾焦點放在了懲罰上。“我們班有這樣什么都不在乎的人嗎？”我提高了嗓門。我故意問了上學期積分最少的小普和小占：“你們說班上有這樣的同學嗎？”小占連忙擺手，小普也搖了搖頭。我大聲說：“看來班上沒有這樣放棄自己的人，每個人都對自己有要求，可見大家都把我們的班規放在心上了。”

我們把目光再次聚焦到懲罰上。班長新童提議：“上學期我們分了按時到校、衛生清潔、課間文明、勤奮好學、兩操鍛煉、文明有禮這6大類，我覺得在設置懲罰措施時最好分開，不同類的懲罰措施不同。”大家表示贊同。楚哲說：“如果有誰打掃衛生不合格，那就罰他一個人掃一天。”晨瑞反駁道：“一個人掃一天，工作量有點大啊。再說，哪一組可以不用掃呢？這對其他人不公平。”鐘毅附和：“是啊，要不他就幫滿分是100分的同學打掃那一天的衛生？這樣比較符合實際。”“而且100分的同學最好不在同一組。”佳俊急忙補充。大家你一言，我一語，陸陸續續地討論出了簡單的懲罰細則。比如：衛生方面，沒有按要求打掃衛生，除了重新打掃外，還要扣0.5分，以此累計。當扣分累計到3分時，幫滿分是100分的同學打掃一次;當累計扣到5分時，則一人打掃一天的衛生;當累計扣到10分時，與家長聯系，進行家庭勞動教育。安全方面，隨意瘋跑或者玩危險的游戲，經安全小衛士提醒不改者，每次扣0.5分，以此累計。當累計扣分到3分時，在教室里禁足一天;當累計扣到5分時，體育課上不能參與游戲;當累計扣到10分時，寫1000字以上的課間故事;當累計扣到20分時，取消所有的評優評先資格;當累計扣到40分時，假期要加強學習，以彌補學分……

懲罰措施除了有警示作用，更多的是讓違規違紀的學生有改正的機會，并以此培養學生的責任心與集體榮譽感。按照科爾伯格的道德發展三水平六階段理論，六年級學生的道德發展水平已經處于遵守法規和秩序定向的階段，他們已經知道準則和法律是維護社會秩序的，因此，應當遵守有關規定。經過充分討論，孩子們對班規的警示作用和正向引導作用又有了新的理解。

隨后，我讓同學們分組討論本學期的班級公約。通過班委合議和全班討論，同學們精簡了班規，增加了需要重點注意的事項，比如“主動學習”“主動結交新朋友”“背后不說壞話”等。討論后的簡易版班規如下：

規范戴紅領巾，上學不遲到。

遵守課堂紀律，爭當“小先生”。

規范做好兩操，勤加鍛煉身體。

愛護校園環境，仔細打掃衛生。

主動完成作業，按時提交勤訂正。

愛護公共財產，不浪費紙張。

課間做到不瘋跑，不做危險游戲。

團結友愛同學，主動結交新朋友。

文明用語不傳謠，不給同學起綽號。

敢作為有擔當，對不良行為說“不”。

攜手積極進取，努力為班級做貢獻。

一周后，新的班級公約上墻，上面留下了全班同學的簽名。每天早晨到教室，大家都會集體誦讀一遍。也許它不是那么朗朗上口，也許它還有缺陷，但是，它是我們共同制訂的，也是我們一起努力的方向。

沒有一種辦法、沒有一套班規是一勞永逸的，教師的智慧正是在不斷地解決問題的過程中生成的。營造積極成長的氛圍，師生共同解決問題，這樣才可以與學生近一點，再近一點。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第一小學）

責任編輯? 何欣容