王穎

午休是孩子們的閱讀時(shí)間,為了擴(kuò)大閱讀面,我允許他們互相借閱書(shū)籍。沒(méi)想到,因?yàn)榻栝喌氖拢瑢W(xué)之間還鬧矛盾了:A、B、C三名同學(xué)向小李借同一本書(shū),而小李隨口都答應(yīng)了,書(shū)只有一本,3個(gè)人誰(shuí)都不肯讓步。
在同學(xué)們的心目中,老師的話具有權(quán)威性,我當(dāng)然可以決定這本書(shū)先借給誰(shuí)。但我想借這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的程序意識(shí)和證據(jù)意識(shí),讓學(xué)生自己斷一斷。于是,我說(shuō):“這樣吧,你們各自陳述自己可以先得到借書(shū)權(quán)的理由,最后由全班同學(xué)來(lái)表決。”3人都表示接受。
A說(shuō):“我吃中飯之前就跟小李說(shuō)好了。”我笑了笑,說(shuō):“你怎么證明你是在吃中飯之前跟小李說(shuō)的?”A急了,說(shuō):“我真的跟他說(shuō)好了。”結(jié)果小李根本不記得了。B一看A拿不出證據(jù),立馬樂(lè)了,說(shuō):“老師,我是剛才午休的時(shí)候走到小李面前借的,是他親手把書(shū)遞給我的。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭,卻又使壞地說(shuō):“但這本書(shū)是他的私人物品,他如果現(xiàn)在要收回,老師也沒(méi)有辦法。”聽(tīng)我這么一說(shuō),B愣住了。C得意揚(yáng)揚(yáng)地說(shuō):“老師,小李是我的好哥們兒,他肯定先把書(shū)借給我啊。”我說(shuō):“大家都是同學(xué),這樣不太好吧。”說(shuō)完,我看到了小李為難的表情。
同學(xué)們覺(jué)得我是在故意刁難他們,我笑了笑說(shuō):“我們覺(jué)得為難,是因?yàn)槲覀儧](méi)有可供判斷的依據(jù)。”A說(shuō):“對(duì),要是有個(gè)規(guī)則就好了。”我順著學(xué)生的話說(shuō)了下去:“不如大家一起制訂班級(jí)借閱規(guī)則,怎么樣?”
“口頭借閱不牢靠,我們可以留下一些書(shū)面憑證。”“老師,我之前去過(guò)省圖書(shū)館,我們可以借鑒一下那里的借書(shū)規(guī)則。”……一石激起千層浪,沒(méi)想到學(xué)生興致很高,紛紛建言獻(xiàn)策,從借閱時(shí)間到借閱數(shù)量,從借閱流程到違規(guī)懲罰措施,大家沉浸在這個(gè)過(guò)程中,好像并不在乎書(shū)究竟要借給誰(shuí)了。最后,大家群策群力,制訂了班級(jí)借閱規(guī)則和《借閱登記表》。首先,每名同學(xué)登記自己可供借閱的書(shū)籍,形成班級(jí)《圖書(shū)借閱目錄》。然后,在班級(jí)設(shè)置5名借閱登記員,分別負(fù)責(zé)周一到周五的圖書(shū)借閱登記工作。具體規(guī)則如下。
班級(jí)借閱規(guī)則
1. 借閱時(shí)間僅限每天中午。每次借書(shū)、還書(shū)時(shí),借、閱雙方都要到借閱登記員那里填寫(xiě)《借閱登記表》。私下借閱者,停借一周。
2. 借書(shū)時(shí),借閱登記員要檢查原書(shū),如有污損、缺頁(yè)等情況應(yīng)備注清楚。
3. 每次只能借一本書(shū),書(shū)一經(jīng)借出,中途不得轉(zhuǎn)借他人。書(shū)籍借閱時(shí)間不可少于兩日,不可超過(guò)兩周。逾期未還者,停借一周。
4. 借閱人應(yīng)愛(ài)護(hù)圖書(shū),不得損害圖書(shū),不得在圖書(shū)上畫(huà)線、批注或涂寫(xiě),違規(guī)者根據(jù)情節(jié)輕重進(jìn)行相應(yīng)賠償。借閱的圖書(shū)若遺失,借閱人應(yīng)照價(jià)賠償。
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借閱規(guī)則公布之后,A高興地說(shuō):“太好了,以后再有糾紛時(shí),《借閱登記表》就可以作為證據(jù)了,我就不會(huì)再像今天這樣吃‘啞巴虧了。”
學(xué)生在規(guī)范借書(shū)程序、制訂借書(shū)規(guī)則的過(guò)程中感受到了程序和證據(jù)的重要性,法治意識(shí)的種子在他們心中生根發(fā)芽。此后,遇到難解的班級(jí)糾紛時(shí),我時(shí)不時(shí)把難題拋給學(xué)生,讓他們自己去規(guī)范流程,尋找依據(jù)維護(hù)自身權(quán)益。
(作者單位:浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué))