探秘·秋天·山坡

董穎

秋天是豐收的季節(jié)，幼兒眼里的秋天是什么樣子的呢？在南外附屬幼兒園的后山上，幼兒對(duì)秋天進(jìn)行了探秘，讓我們跟隨幼兒的腳步，一起去看看他們發(fā)現(xiàn)了什么。

秋天是一個(gè)色彩斑斕的季節(jié)，沒有春天的百花爭(zhēng)艷，沒有夏天的郁郁蔥蔥，更沒有冬天的萬(wàn)物凋零。秋季來(lái)臨，幼兒園后山山坡上的植物發(fā)生了變化，小朋友們?cè)谶@片小山坡上發(fā)現(xiàn)了各種各樣的樹葉，這些樹葉會(huì)給孩子們帶來(lái)怎樣的驚喜呢？他們?cè)诖笞匀恢杏钟心男┥衿娴陌l(fā)現(xiàn)呢？孩子們用發(fā)現(xiàn)的眼睛、智慧的腦袋、能干的小手開啟了大自然的神秘之旅。

故事一：我和秋天有個(gè)約會(huì)

幼兒園后山山坡上都有哪些植物呢？幼兒結(jié)伴走上山坡，一邊欣賞秋天的景色，一邊尋找秋天的痕跡。

喏喏：我發(fā)現(xiàn)了許多落葉。

球球：我在草地上發(fā)現(xiàn)了三葉草，三葉草是代表幸運(yùn)的。

小寶：我發(fā)現(xiàn)了蒲公英，蒲公英黃黃的小花掉了以后，就變成了細(xì)細(xì)的茸毛！

浩浩：我在樹上發(fā)現(xiàn)了螞蟻洞。

皓皓：山坡上太美了，我想把秋天帶到教室里。

于是，孩子們討論怎樣才能把秋天裝起來(lái)？唯唯說：“老師，我們上次春游的時(shí)候，你幫我們準(zhǔn)備了塑封袋，讓我們把收集到的東西裝進(jìn)袋子里。這次，我們也可以把秋天裝進(jìn)袋子里帶回教室呀！”聽到幼兒的建議，我找出透明的塑封袋發(fā)放給幼兒，讓他們將秋天的發(fā)現(xiàn)收集到自己的“寶貝袋”里。

親密互動(dòng)，主動(dòng)探索

陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”杜威也主張：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)生的，而不是在別人的權(quán)威中被動(dòng)地接受知識(shí)。”教師將孩子帶到大自然中，請(qǐng)孩子自己去觀察和感受季節(jié)的變化。此時(shí)，教師只需要提供給孩子一個(gè)小小的“寶貝袋”，讓孩子將收集到的“秋天”裝進(jìn)袋子里，孩子們就會(huì)主動(dòng)探索秋天的秘密。在接下來(lái)的活動(dòng)中，教師要積極給孩子們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持，活動(dòng)才能持續(xù)不斷地推進(jìn)下去。

唯唯：老師，地上的落葉都不一樣，葉子的形狀也不一樣！

大寶：葉子上的邊邊有鋸齒。

皓皓：葉子有不同的葉脈。

芮寶：我認(rèn)識(shí)桂花樹和紅楓樹，但是其他的樹我都不認(rèn)識(shí)！

大家七嘴八舌地討論自己收集到的葉子到底是什么樹上的，但是誰(shuí)也說不上來(lái)準(zhǔn)確的名稱。于是，孩子們問我：“老師，你知道這是什么樹的葉子嗎？”我拿出手機(jī)來(lái)識(shí)別樹葉，幫助孩子查詢每一種樹的名稱和習(xí)性。通過手機(jī)軟件，我掃描了不同品種的樹木和樹葉，幫助小朋友們一起制作了樹木銘牌。

原來(lái)，幼兒園的小山坡上有這么多不同品種的樹啊！涵涵說：“我們能把這些樹畫下來(lái)嗎？”于是，小朋友們又坐在一起開始寫生，將秋天的景色留在畫板上。

隱性支持，推進(jìn)活動(dòng)

教師應(yīng)積極為兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和吸引力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的能力。作為幼兒教師，我們要給予幼兒充足的時(shí)間去接觸大自然，讓幼兒在大自然中積極尋找和觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)和他人分享。活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生問題需要教師支持的時(shí)候，教師要及時(shí)幫助幼兒梳理解決問題的思路和方法，讓活動(dòng)繼續(xù)推進(jìn)下去。

故事二：山坡上到底有幾棵樹？

小朋友們通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園里種植的樹木有些是相同的，有些是不同的。小羽說：“后山坡也有桂花樹，和我們?cè)诖笮屯婢吣抢锟吹降囊粯樱沁@里好像有3棵桂花樹，大型玩具那里只有2棵。”我說：“你們可以數(shù)一數(shù)小山坡上有多少種樹，每一種樹有幾棵？可以用記錄表的形式記錄下來(lái)。”于是，孩子們帶著記錄本和筆，開始尋找山坡上的樹并進(jìn)行記錄。

活動(dòng)過程中，點(diǎn)點(diǎn)對(duì)蓓蓓說：“我們一起來(lái)數(shù)吧！”蓓蓓說：“我來(lái)數(shù)，你來(lái)記錄。一個(gè)人數(shù)，一個(gè)人記錄，這樣就不會(huì)錯(cuò)了。”這時(shí)，涵涵拿著記錄本從上坡的左邊向右邊走去，一邊走一邊記錄著。每一個(gè)小朋友都在用自己的方式進(jìn)行記錄，他們忙得不亦樂乎。

總結(jié)的時(shí)候，我問道：“你們用什么方法記錄有多少棵樹的呢？”小朋友們又開始討論起來(lái)。皓皓和小羽說：“我們拿著本子走到每一棵樹的前面，數(shù)一棵記一棵。”芮寶說：“我是全部數(shù)完后再去那邊記錄的。”蓓蓓、貞貞和悠悠說：“我們?nèi)齻€(gè)人是合作進(jìn)行的，一個(gè)人負(fù)責(zé)數(shù)兩種樹，最后大家一起記錄。”

我將孩子們的記錄表進(jìn)行了展示，并說道：“每個(gè)小朋友的記錄方式都是不同的，有的小朋友先去數(shù)每一種樹的數(shù)量，然后進(jìn)行記錄;有的小朋友拿著本子走到樹的前面進(jìn)行記錄;也有的小朋友相互合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)數(shù)一塊區(qū)域，然后一起記錄樹的數(shù)量。老師很高興這些辦法都是你們自己想到的，未來(lái)你們還會(huì)有更好的辦法。老師相信，只要你們肯動(dòng)腦筋，就一定能想到更多更好的辦法來(lái)解決問題。”

自主學(xué)習(xí)，共同探討

在好奇心的驅(qū)使下，兒童發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生了想要探究的欲望，這在一定程度上促進(jìn)了兒童的認(rèn)知發(fā)展。孩子們?cè)诨顒?dòng)中想出各種解決問題的辦法，這樣的活動(dòng)也刺激孩子們?cè)谟螒蛑邢嗷ズ献鳎岣吡撕献鹘煌芰Α?/p>

故事三：我與小樹做游戲

活動(dòng)中，一名孩子問道：“老師，我們能和這些樹玩游戲嗎？”我問道：“你們想怎樣和樹玩游戲呢？”然然說：“我們可以比一比小樹的粗細(xì)，看看哪一種樹比較粗，哪一種樹比較細(xì)。”“我們可以拿尺子量一量，看看哪一棵樹比較粗。”芮寶說。浩浩說：“樹的身體是圓的，尺子是直的，沒辦法量，怎么辦啊？”

這個(gè)時(shí)候，小雨找來(lái)了繩子，將繩子綁在樹上，然后用筆在繩子連接處畫了一個(gè)標(biāo)記。接著，他和其他小朋友說：“我們用繩子在樹上面圍一圈，然后看看哪一棵樹用的繩子長(zhǎng)，就說明那棵樹最粗。”麗麗說：“我們不僅可以量一量樹有多粗，還可以用樹葉一起玩游戲。我可以剪一些樹葉，然后用這些樹葉做拓印畫。”小朋友互相啟發(fā)，想出了許多和樹有關(guān)的游戲活動(dòng)：有的孩子在美工區(qū)里用樹葉拼畫，有的孩子用樹葉拓印，有的孩子利用樹葉制作書簽等。

實(shí)踐感悟，經(jīng)驗(yàn)升華

在觀察幼兒并與幼兒互動(dòng)的瞬間，我發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力是無(wú)限的。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給幼兒提供充足的游戲時(shí)間、空間以及豐富適宜的游戲材料，最終生成的課程才會(huì)是有效且有價(jià)值的。測(cè)量大樹以及做樹葉拓印畫的游戲給孩子們提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去探索、去解決問題，尤其是同伴之間的語(yǔ)言交流、行為互動(dòng)，引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也給教師提供了仔細(xì)觀察和傾聽兒童的好機(jī)會(huì)，從而加深老師對(duì)孩子個(gè)體的理解。

反思與總結(jié)

活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)行了深刻的反思：

（一）教師作為引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值

在整個(gè)活動(dòng)中，教師首先要將活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去，當(dāng)幼兒說不認(rèn)識(shí)其他樹的時(shí)候，教師要及時(shí)梳理幼兒想要探究學(xué)習(xí)的方向。如果活動(dòng)需要繼續(xù)進(jìn)行，教師要及時(shí)給予幼兒一些指導(dǎo)策略，推動(dòng)活動(dòng)深入探究。當(dāng)然，教師也可以選擇等待，促使幼兒通過其他方式來(lái)解決問題。

（二）教師作為支持者，要善于運(yùn)用策略推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

在推進(jìn)課程實(shí)施的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園后山山坡上有許多不同種類的樹，于是提出想要統(tǒng)計(jì)到底有多少種樹，每種樹有多少棵，并且進(jìn)行記錄。在此過程中，教師幫助幼兒總結(jié)方法和提升經(jīng)驗(yàn)，通過提問的方式推進(jìn)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）教師作為合作者，要支持幼兒學(xué)習(xí)

在活動(dòng)開展過程中，教師要積極支持幼兒的學(xué)習(xí)。例如，有的小朋友不認(rèn)識(shí)樹的品種，教師作為活動(dòng)的組織者和合作者，可以組織幼兒進(jìn)行討論，然后在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。活動(dòng)中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的孩子會(huì)去搖小樹，這些問題可以在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)陳述，分析這樣的行為是否正確，怎樣做更加合適。

將課程融入游戲是我們每一位教師都需要努力的方向。如果我們對(duì)兒童發(fā)展有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，通過理論解讀兒童行為的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。每一位教師都應(yīng)該看到兒童的發(fā)展，促使他們積極參與到游戲活動(dòng)中去，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，只有這樣。幼兒才能獲得健康成長(zhǎng)。