探秘·秋天·山坡

董穎

秋天是豐收的季節，幼兒眼里的秋天是什么樣子的呢？在南外附屬幼兒園的后山上，幼兒對秋天進行了探秘，讓我們跟隨幼兒的腳步，一起去看看他們發現了什么。

秋天是一個色彩斑斕的季節，沒有春天的百花爭艷，沒有夏天的郁郁蔥蔥，更沒有冬天的萬物凋零。秋季來臨，幼兒園后山山坡上的植物發生了變化，小朋友們在這片小山坡上發現了各種各樣的樹葉，這些樹葉會給孩子們帶來怎樣的驚喜呢？他們在大自然中又有哪些神奇的發現呢？孩子們用發現的眼睛、智慧的腦袋、能干的小手開啟了大自然的神秘之旅。

故事一：我和秋天有個約會

幼兒園后山山坡上都有哪些植物呢？幼兒結伴走上山坡，一邊欣賞秋天的景色，一邊尋找秋天的痕跡。

喏喏：我發現了許多落葉。

球球：我在草地上發現了三葉草，三葉草是代表幸運的。

小寶：我發現了蒲公英，蒲公英黃黃的小花掉了以后，就變成了細細的茸毛！

浩浩：我在樹上發現了螞蟻洞。

皓皓：山坡上太美了，我想把秋天帶到教室里。

于是，孩子們討論怎樣才能把秋天裝起來？唯唯說：“老師，我們上次春游的時候，你幫我們準備了塑封袋，讓我們把收集到的東西裝進袋子里。這次，我們也可以把秋天裝進袋子里帶回教室呀！”聽到幼兒的建議，我找出透明的塑封袋發放給幼兒，讓他們將秋天的發現收集到自己的“寶貝袋”里。

親密互動，主動探索

陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”杜威也主張：“學習應該是在主動的實驗探索中發生的，而不是在別人的權威中被動地接受知識。”教師將孩子帶到大自然中，請孩子自己去觀察和感受季節的變化。此時，教師只需要提供給孩子一個小小的“寶貝袋”，讓孩子將收集到的“秋天”裝進袋子里，孩子們就會主動探索秋天的秘密。在接下來的活動中，教師要積極給孩子們提供繼續學習的支持，活動才能持續不斷地推進下去。

唯唯：老師，地上的落葉都不一樣，葉子的形狀也不一樣！

大寶：葉子上的邊邊有鋸齒。

皓皓：葉子有不同的葉脈。

芮寶：我認識桂花樹和紅楓樹，但是其他的樹我都不認識！

大家七嘴八舌地討論自己收集到的葉子到底是什么樹上的，但是誰也說不上來準確的名稱。于是，孩子們問我：“老師，你知道這是什么樹的葉子嗎？”我拿出手機來識別樹葉，幫助孩子查詢每一種樹的名稱和習性。通過手機軟件，我掃描了不同品種的樹木和樹葉，幫助小朋友們一起制作了樹木銘牌。

原來，幼兒園的小山坡上有這么多不同品種的樹啊！涵涵說：“我們能把這些樹畫下來嗎？”于是，小朋友們又坐在一起開始寫生，將秋天的景色留在畫板上。

隱性支持，推進活動

教師應積極為兒童創造具有挑戰性和吸引力的機會，增強幼兒學習的能力。作為幼兒教師，我們要給予幼兒充足的時間去接觸大自然，讓幼兒在大自然中積極尋找和觀察，將自己的發現和他人分享。活動中，幼兒產生問題需要教師支持的時候，教師要及時幫助幼兒梳理解決問題的思路和方法，讓活動繼續推進下去。

故事二：山坡上到底有幾棵樹？

小朋友們通過觀察，發現幼兒園里種植的樹木有些是相同的，有些是不同的。小羽說：“后山坡也有桂花樹，和我們在大型玩具那里看到的一樣，但是這里好像有3棵桂花樹，大型玩具那里只有2棵。”我說：“你們可以數一數小山坡上有多少種樹，每一種樹有幾棵？可以用記錄表的形式記錄下來。”于是，孩子們帶著記錄本和筆，開始尋找山坡上的樹并進行記錄。

活動過程中，點點對蓓蓓說：“我們一起來數吧！”蓓蓓說：“我來數，你來記錄。一個人數，一個人記錄，這樣就不會錯了。”這時，涵涵拿著記錄本從上坡的左邊向右邊走去，一邊走一邊記錄著。每一個小朋友都在用自己的方式進行記錄，他們忙得不亦樂乎。

總結的時候，我問道：“你們用什么方法記錄有多少棵樹的呢？”小朋友們又開始討論起來。皓皓和小羽說：“我們拿著本子走到每一棵樹的前面，數一棵記一棵。”芮寶說：“我是全部數完后再去那邊記錄的。”蓓蓓、貞貞和悠悠說：“我們三個人是合作進行的，一個人負責數兩種樹，最后大家一起記錄。”

我將孩子們的記錄表進行了展示，并說道：“每個小朋友的記錄方式都是不同的，有的小朋友先去數每一種樹的數量，然后進行記錄;有的小朋友拿著本子走到樹的前面進行記錄;也有的小朋友相互合作，每個人負責數一塊區域，然后一起記錄樹的數量。老師很高興這些辦法都是你們自己想到的，未來你們還會有更好的辦法。老師相信，只要你們肯動腦筋，就一定能想到更多更好的辦法來解決問題。”

自主學習，共同探討

在好奇心的驅使下，兒童發現問題，產生了想要探究的欲望，這在一定程度上促進了兒童的認知發展。孩子們在活動中想出各種解決問題的辦法，這樣的活動也刺激孩子們在游戲中相互合作，提高了合作交往能力。

故事三：我與小樹做游戲

活動中，一名孩子問道：“老師，我們能和這些樹玩游戲嗎？”我問道：“你們想怎樣和樹玩游戲呢？”然然說：“我們可以比一比小樹的粗細，看看哪一種樹比較粗，哪一種樹比較細。”“我們可以拿尺子量一量，看看哪一棵樹比較粗。”芮寶說。浩浩說：“樹的身體是圓的，尺子是直的，沒辦法量，怎么辦啊？”

這個時候，小雨找來了繩子，將繩子綁在樹上，然后用筆在繩子連接處畫了一個標記。接著，他和其他小朋友說：“我們用繩子在樹上面圍一圈，然后看看哪一棵樹用的繩子長，就說明那棵樹最粗。”麗麗說：“我們不僅可以量一量樹有多粗，還可以用樹葉一起玩游戲。我可以剪一些樹葉，然后用這些樹葉做拓印畫。”小朋友互相啟發，想出了許多和樹有關的游戲活動：有的孩子在美工區里用樹葉拼畫，有的孩子用樹葉拓印，有的孩子利用樹葉制作書簽等。

實踐感悟，經驗升華

在觀察幼兒并與幼兒互動的瞬間，我發現幼兒的潛力是無限的。教師在發現幼兒的興趣點時，應該及時給幼兒提供充足的游戲時間、空間以及豐富適宜的游戲材料，最終生成的課程才會是有效且有價值的。測量大樹以及做樹葉拓印畫的游戲給孩子們提供了機會，促進幼兒自主去發現、去嘗試、去探索、去解決問題，尤其是同伴之間的語言交流、行為互動，引發了幼兒的深度學習。同時，這樣的活動也給教師提供了仔細觀察和傾聽兒童的好機會，從而加深老師對孩子個體的理解。

反思與總結

活動結束后，我進行了深刻的反思：

（一）教師作為引導者，要善于發現幼兒的學習價值

在整個活動中，教師首先要將活動持續進行下去，當幼兒說不認識其他樹的時候，教師要及時梳理幼兒想要探究學習的方向。如果活動需要繼續進行，教師要及時給予幼兒一些指導策略，推動活動深入探究。當然，教師也可以選擇等待，促使幼兒通過其他方式來解決問題。

（二）教師作為支持者，要善于運用策略推進幼兒學習

在推進課程實施的過程中，孩子們發現幼兒園后山山坡上有許多不同種類的樹，于是提出想要統計到底有多少種樹，每種樹有多少棵，并且進行記錄。在此過程中，教師幫助幼兒總結方法和提升經驗，通過提問的方式推進幼兒繼續學習。

（三）教師作為合作者，要支持幼兒學習

在活動開展過程中，教師要積極支持幼兒的學習。例如，有的小朋友不認識樹的品種，教師作為活動的組織者和合作者，可以組織幼兒進行討論，然后在活動結束后進行總結。活動中，教師也會發現一些問題，如有的孩子會去搖小樹，這些問題可以在活動結束后進行總結陳述，分析這樣的行為是否正確，怎樣做更加合適。

將課程融入游戲是我們每一位教師都需要努力的方向。如果我們對兒童發展有了更為清晰的認識，通過理論解讀兒童行為的能力也會得到增強。每一位教師都應該看到兒童的發展，促使他們積極參與到游戲活動中去，支持幼兒自主學習，只有這樣。幼兒才能獲得健康成長。