揭秘爭搶行為 助力幼兒成長

桑林林

爭搶，是幼兒之間經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。家長和教師如何理解和處理這種現(xiàn)象呢？本文從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)以及外部環(huán)境出發(fā)，做出了很好的解讀，并給出了解決之法。

幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒在與他人交往的過程中逐漸認(rèn)識他人、習(xí)得人際交往技能。但在交往中，沖突、爭搶行為屢見不鮮。面對幼兒的爭搶行為，家長也屢屢犯難。本文剖析了幼兒爭搶行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)家長及時與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的互動，從而支持幼兒自主解決問題，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能，逐漸從自然人發(fā)展為社會人。

一、爭搶行為出現(xiàn)后怎么辦

案例：你爭我搶怎么辦？

周末，某家長的女兒穿著紅色上衣，拿著玩沙工具，來到小區(qū)里的沙池準(zhǔn)備玩沙。紅衣女孩兒蹲在沙池旁，拿著鏟子正在挖沙。旁邊有一位穿著藍(lán)色上衣的男孩兒也在玩沙，他正在用耙子挖隧道。紅衣女孩兒左手挖沙，右手拿著挖掘機(jī)，然后將沙子倒進(jìn)挖掘機(jī)里。突然，藍(lán)衣男孩兒看到了紅衣女孩兒手中的挖掘機(jī)，便伸手去拿。紅衣女孩兒見狀趕緊收回手，藍(lán)衣男孩兒便使出更大的力氣去搶。兩個人你爭我搶，眼看男生的力氣大，紅衣女孩兒的挖掘機(jī)就要被搶走了，女孩兒急哭了……

家長希望知道當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭搶行為時，該怎樣去幫助自己的孩子。

常見的解決辦法：

面對孩子之間的爭搶行為，家長的解決辦法各不相同。有的家長選擇直接干預(yù)，自己出面幫孩子把玩具搶回來;有的家長要求孩子學(xué)會分享，勸說“你們應(yīng)該互相分享，你就給他玩一下”;還有的家長直接將孩子帶離游戲現(xiàn)場……面對幼兒的爭搶行為，家長既希望幼兒停止哭泣，又想幫助他們快速解決糾紛。在詢問中，多數(shù)家長表示會告訴孩子“不能搶別人玩具”“要分享”“別人同意了才能拿別人的玩具”等，但是往往沒有什么效果，他們希望有更有效的解決辦法。爭搶、沖突等現(xiàn)象看似不好，實(shí)則蘊(yùn)含著巨大的教育價值。幼兒正是在真實(shí)的爭搶情境中進(jìn)行嘗試、探索，學(xué)習(xí)與人交往的方法。家長和教師都應(yīng)正確看待爭搶行為。如果僅是簡單的說教、包辦代替、草草離開，便錯失了幼兒學(xué)習(xí)人際交往的良好契機(jī)。家長要想找出更有效的解決策略，首先要明晰幼兒爭搶行為背后的原因。

二、追本溯源，揭秘爭搶行為

爭搶行為是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。幼兒想玩玩具，便通過爭搶的方式滿足內(nèi)心的愿望。有的是為了獲取他人的玩具，有的是為了保護(hù)自己的玩具，還有的是為了爭奪游戲空間，如座位、活動場地等。那么，爭搶行為的“背后”藏有哪些秘密呢？

（一）兒童的發(fā)展特點(diǎn)

1.自我中心思想

3～6歲幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，這一階段最明顯的特點(diǎn)是以自我為中心。他們開始認(rèn)識到“我”，認(rèn)為自己是世界的中心。正如皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”，在幼兒面前擺三座大小和形狀不同的山的模型，大部分幼兒認(rèn)為別人和自己看到的山是一樣的，他們習(xí)慣以自己的觀點(diǎn)看待世界。這表明幼兒常常從自己的角度出發(fā)看待世界、解決問題，很難從別人的角度進(jìn)行換位思考。

2.物權(quán)意識關(guān)鍵期

進(jìn)入兩歲以后，幼兒經(jīng)常喜歡說“這是我的”“那是我的”“我的東西你別碰”，并開始對自己的物品變得敏感，幼兒的這些表現(xiàn)都意味著他們逐漸進(jìn)入了物權(quán)意識關(guān)鍵期。物權(quán)意識關(guān)鍵期是指某個特定的時期是幼兒物權(quán)意識發(fā)展的最佳年齡期，這一時期也是幼兒物權(quán)意識發(fā)展的重要時期。因此，教師和父母應(yīng)把握幼兒物權(quán)意識的關(guān)鍵期，采取適當(dāng)?shù)拇碳ず瓦m宜的方法來促進(jìn)幼兒的物權(quán)意識發(fā)展。

3.直覺行動思維

直覺行動思維在3～4歲幼兒身上常有發(fā)生。對于年齡較小的幼兒，他們的思維在動作中進(jìn)行，尚不能計(jì)劃自己的動作，無法預(yù)見動作的效果。他們的思想還停留在動作本身，不能先想好了再行動，而是邊做邊想。他們想玩玩具時，常常直接伸手去拿取。同時，這一階段幼兒的語言處于發(fā)展中。面對自己想要的玩具，年齡較小的孩子往往動作快于語言。因?yàn)橛變涸谡Z言上表達(dá)不順暢，便借用動作來代替，所以常常采取最直接有效的肢體動作來表達(dá)自己的內(nèi)心需求。

4.交往技能缺乏

幼兒的交往經(jīng)歷了一系列發(fā)展過程：被動交往——嘗試主動交往——有固定玩伴。在人際交往初期，面對想玩的玩具，幼兒解決問題的方式較為單一，有時會通過“爭搶”去滿足自己的需求。孩子們需要在不斷交往中逐漸習(xí)得人際交往的技能，學(xué)會協(xié)商、交換、輪流、分享等交往方法。

（二）外部環(huán)境的影響

正如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所說，兒童總是在觀察和模仿周圍人的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒的行為受家庭、大眾媒體等外部因素潛移默化的影響。幼兒在與成人朝夕相處中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。一方面，他們會模仿父母平時的交往方式，如果父母經(jīng)常因一些小事爭吵、動手，幼兒便會看在眼里、記在心里，反映在與同伴交往的過程中。另一方面，幼兒會模仿電視、電影中一些人物的動作。受認(rèn)知水平限制，幼兒無法對電視、電影中的一些行為進(jìn)行準(zhǔn)確的價值判斷，便可能會模仿其中的“搶”“打”等行為。

三、理解“爭搶”行為，助力幼兒成長

面對幼兒的爭搶行為，幼兒園和家庭應(yīng)保持高度一致，及時抓住幼兒社會交往的良好契機(jī)，通過如下策略支持幼兒。

（一）明晰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，傾聽理解共情

在明晰幼兒處于自我中心和物權(quán)意識關(guān)鍵期之后，當(dāng)幼兒再出現(xiàn)爭搶行為時，教師和家長更要以溫和、平常的態(tài)度與幼兒溝通。成人只有理解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，才能在發(fā)生爭搶行為時充分尊重幼兒，傾聽幼兒的內(nèi)心感受，理解他們的情緒情感。當(dāng)幼兒感受到溫暖和肯定時，才會愿意敞開心扉去解決問題。家長可以輕輕地走到幼兒身邊，說：“剛才發(fā)生了什么事情”“媽媽理解你的心情”“我們怎樣解決這個問題呢”等。家長理解幼兒因爭搶產(chǎn)生的難過、生氣、委屈等感受以后，先向幼兒表達(dá)自己理解他們的行為，引導(dǎo)幼兒走出情緒，轉(zhuǎn)而思考如何解決問題。

（二）給予交往機(jī)會，鼓勵自主解決問題

由于兒童的交往技能正處于發(fā)展中，成人要給予幼兒自主解決問題的機(jī)會，鼓勵幼兒嘗試，探索通過協(xié)商、交換等方式解決問題。面對爭搶，幼兒有自己的想法，他們會調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題。著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要代替他做。”我們要秉持只要幼兒能自己解決的事就讓他們自己解決的原則，如確需家長介入，要及時進(jìn)入和退出，把握好介入的度。

（三）尊重物權(quán)意識，理解“借還”與輪流

幼兒已經(jīng)有了物權(quán)意識，他們想要保護(hù)自己的物品。例如，針對案例中哭泣的紅衣女孩，成人可以鼓勵她：“抓緊你的玩具，一只手的力氣不夠就用兩只手，使出全部的力量來保護(hù)你的玩具。”成人首先要尊重幼兒的物權(quán)意識，尊重幼兒對物品的支配權(quán)，這樣才會讓幼兒獲得安全感。基于此，成人再幫助幼兒理解“借還”與輪流的概念。例如，針對案例中的藍(lán)衣男孩，成人可以問他：“你是不是想玩她的玩具？你可以試著向她借借看。”這樣，幼兒便知道自己對自己的物品擁有支配權(quán)利，若想使用別人的物品，可以通過“借與還”的方式;若是公共物品，還可以通過輪流的方法來使用。幼兒在此過程中逐漸學(xué)習(xí)人際交往技能。

（四）從“交換”出發(fā)，體驗(yàn)分享的快樂

分享行為是指把自己的快樂和需要與他人聯(lián)系在一起，克服以自我為中心的心理，與他人共享快樂和自己的物品。孩子們不愿分享，大多是因?yàn)樗麄円詾榉窒砭褪鞘ァＵ嬲姆窒聿皇莿儕Z，而是在分享過程中獲得更多的快樂。要想讓幼兒學(xué)會分享，前提是讓他體驗(yàn)到擁有，也就是尊重幼兒支配自己物品的權(quán)利。接下來，幼兒才會發(fā)展出交換玩具的行為，慢慢地發(fā)展出分享的品質(zhì)。根據(jù)分享行為的發(fā)展特征，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對不同年齡段幼兒的典型行為進(jìn)行了如下描述：

幼兒分享行為的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，每個年齡段有不同的表現(xiàn)。成人應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的意愿，通過鼓勵幼兒交換玩具，讓幼兒感受到：交換玩具可以讓每個人玩到更多有趣的玩具，體驗(yàn)到分享不是失去，而是獲得更多的快樂，這樣幼兒才會逐漸愿意主動分享。

（五）營造良好環(huán)境，發(fā)揮榜樣示范作用

營造溫馨、幸福的家庭氛圍，建立良好的親子情感聯(lián)結(jié)。家長和教師可以利用協(xié)商、分享、交換、輪流、合作等良好的方式與幼兒交往。我們通過以身作則，讓幼兒在潛移默化的觀察和體驗(yàn)中，感受與人交往的快樂，學(xué)習(xí)與人交往的方法，建立融洽的社會關(guān)系。

爭搶行為看似是一件常見的小事，但對幼兒來說是通向交往世界大門的一個重要臺階。幼兒需要借助家庭和幼兒園這兩塊基石，學(xué)會與人交往。我們可以通過一系列策略來打開幼兒通向交往世界的大門：明晰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，傾聽理解共情;給予交往的機(jī)會，鼓勵自主解決問題;尊重物權(quán)意識，理解“借還”與輪流;從“交換”出發(fā)，體驗(yàn)分享的快樂;營造良好的環(huán)境，發(fā)揮榜樣示范作用……讓幼兒在交往的世界中快樂成長，向陽逐光！