花兒朵朵

袁莉蔓

班級開展了名為“花”的主題活動，孩子們談論各自喜歡的花，了解花的特殊作用和有趣寓意。他們用各種材料制作花，欣賞有關花兒的歌曲，還在班級里開起了自己的小花店。為了讓幼兒進一步表達對花兒的情感，提升對生活中美的追求與向往，我們設計了親子音樂欣賞活動“花兒朵朵”。活動加入了柴可夫斯基著名舞劇《胡桃夾子》中的《花之圓舞曲》選段，讓孩子們充分感受與表達花開放時的美麗。

活動目標：

幼兒：

1.感受樂曲三拍子優美的旋律和A、B段結構，以及從弱到強的音樂性質;

2.在“種花”“開花”的音樂情境中，能伴隨音樂的變化用肢體語言大膽地表達自己的感受;

3.與同伴共享空間，以花兒的身份與同伴進行關于美的情感交流。

家長：

1.帶幼兒去公園欣賞各種各樣的花朵;

2.與幼兒共同欣賞音樂，表演花兒朵朵，體驗親子間游戲的快樂。

活動準備：

與花兒主題相關的經驗，紅、黃、藍、綠、紫小花傘各4把，舞劇《胡桃夾子》中的音樂片段《花之圓舞曲》。

活動過程：

（一）情境導入，引起幼兒興趣

教師（引出話題，完整播放音樂）：百花園里，美麗的花仙子帶來了各種各樣的小花籽，她在花園里干什么呢？讓我們來聽一聽吧！

教師：你從音樂里聽到花種子是怎樣長大的？

幼兒：太陽出來了，雨點滴滴答答地落下來，種子發芽了，長大了，開出了美麗的花朵。

教師：你能和爸爸媽媽用動作來表現種子是怎樣長大的嗎？

家長和幼兒一起表演。

（二）分段感受樂曲三拍子優美的旋律和A、B段結構

1.聽賞引子部分。

在引子部分，教師請幼兒和家長將手變成一顆小花籽，跟隨音樂用肢體動作表現陽光、雨露、種子發芽等。

2.聽賞A段音樂。

教師：小花苗長大了，準備開花啦！開始時，花兒是怎樣開的呢？

教師引導幼兒結合生活中的經驗，隨著由弱到強的音樂表現小花開放成大花的過程。最后，請家長表演雨露，與幼兒共同完整表現A段音樂。

3.聽賞B段音樂。

教師：百花園里開滿了鮮花，有蘋果花、荷花，還有哪些花呢？請“××花”用動作來和爸爸媽媽打個招呼！“××花”是這樣跳舞的。

家長與幼兒共同完整表現B段音樂。

（三）通過對傘的探索，鼓勵幼兒大膽表現對音樂的感受

1.幼兒聽音樂完整表現A段音樂。

教師：花兒們跳得太美了！花仙子要把我們這些花兒變成五顏六色的小傘花呢！

教師（出示傘）：這是一朵會長大、會開花的小傘花。它是怎樣長大和開花的呢？

教師用傘完成開、關、搖、轉、抖等動作，并請幼兒一起用傘練習開小花、開大花的情境。家長表演雨露，幼兒聽音樂用傘表演小傘花，完整表現A段音樂。

2.聽賞B段音樂，探索運用小傘做開花、打招呼、舞蹈等優美動作。

教師請個別幼兒隨音樂到前面來表現小傘開花、打招呼、舞蹈等動作，其他幼兒一起來學一學。幼兒聽音樂完整表現B段音樂，家長回應幼兒打招呼。

教師：花兒開放了，它們跳起了歡樂的舞蹈，還互相友好地打招呼呢！

在教師的鼓勵和引導下，孩子們借助小傘做出多樣的動作：有的躲在傘后捉迷藏似的打招呼，有的做超人的動作打招呼，還有的像孔雀般舞蹈來打招呼。這時，教師發現個別孩子喜歡單純地模仿別人，可以及時用語言提示并為其樹立榜樣：“你瞧，這朵‘玫瑰花’的動作真特別，和別人不一樣哦！”在教師的不斷鼓勵下，孩子們能積極動腦并不斷調整、表現自己優美的舞姿。

3.完整展示“花兒朵朵”，提醒幼兒調整空間位置。

教師：五顏六色的花兒開放了，百花園里真美啊！下雨啦，花兒喝了雨水，開心地互相打招呼呢！

引導幼兒用舞蹈動作表現花兒喝水的樣子，家長扮演雨露共同完整展示。

（四）親子合作展示同顏色的花在一起的造型

教師：花兒們跳得太美了！他們找到了和自己顏色一樣的好朋友一起跳舞，還請來了好多仙女來觀看演出呢！演出現在正式開始。

教師請家長扮演仙女，創設了仙女前來觀看、打招呼等情境，再次調動幼兒的積極性，激發幼兒和家長隨音樂完整展示表演游戲。

教師總結：花代表著美麗，象征著幸福，祝福世界上的每一個人都幸福快樂！

活動延伸：

幼兒和爸爸媽媽一起用彩虹紙制作五顏六色的小傘花，裝飾美麗的家。P

【大家來點評】

瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂教育的終極結果在于培養幼兒歌唱及欣賞的審美情感。”“花兒朵朵”活動內容源于幼兒的生活，教師在活動中通過提問法、情境創設法、視覺法提升幼兒的表演興趣，使幼兒理解樂曲的含義，幫助幼兒獲得豐富的審美感知和體驗。另外，教師運用多感官通道讓幼兒對音樂、舞蹈、語言、色彩進行欣賞，讓幼兒在感知和理解音樂的基礎上不斷發揮想象力，不僅更加積極主動地進行創造性表現，表現形式也更加豐富多樣，有身體動作、語言交流、同伴組合動作等，創造性表現的成果也更為顯著。

建議教師創設情境邀請幼兒聆聽一遍音樂后，啟發幼兒用簡短的語言說一說自己的感受，通過問題“為什么是這種感覺”進行引導，使幼兒把自己對音樂的感受與音樂要素、表現手段等聯系起來，不要為了創造動作而過多地強調幼兒表現“不一樣的動作”。幼兒對音樂有不同的感受和理解，不必強求一致。教師在引導幼兒感知樂曲重復、變化、對比等結構要素的同時，也要注意引導幼兒感知樂曲聲音力度、強弱的變化，鼓勵幼兒在積極主動的表達中體會量的關系。

——深圳市羅湖區教育科學研究院 ?李 靜