中班數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用研究

花明月

摘要：數(shù)學(xué)在我國各學(xué)段的教學(xué)體系中皆占據(jù)著十分重要的位置，其知識的學(xué)習(xí)難度也隨著學(xué)段的增長而不斷加大。為了奠定孩子最初階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幼兒園教師也應(yīng)對教育內(nèi)容、教育方式進(jìn)行精心的設(shè)計與合理的選擇，從而幫助孩子們理解最基本的數(shù)學(xué)知識。本文，將從幼兒園教育的角度出發(fā)，簡要探究幼兒園教師教導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)要素的方法，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;數(shù)學(xué)知識;生活應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中班學(xué)段的孩子，思維意識、頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各類文化學(xué)識的需求也在不斷增加。教師于此時段教導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)相關(guān)的知識、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力，不僅是教育活動的安排，更是孩子們未來學(xué)習(xí)、成長所必需的課業(yè)支持。數(shù)學(xué)作為一門與生活有著密切聯(lián)系的科目，幼兒園教師在教導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，則可以立足生活的角度，圍繞各種生活元素展開分析與講解，以此來降低數(shù)學(xué)知識本身存在的學(xué)習(xí)難度，并幫助幼兒參悟數(shù)學(xué)知識，助力幼兒自身數(shù)學(xué)知識應(yīng)用素養(yǎng)的成長。

一、運(yùn)用運(yùn)算能力，購買生活物品

運(yùn)算能力簡而言之，即，孩子對于數(shù)字加、減、乘、除運(yùn)算的思維方法，培養(yǎng)孩子的運(yùn)算能力，不僅可以提升幼兒解答數(shù)學(xué)計算題目的準(zhǔn)確率，還能夠讓幼兒掌握在生活中使用頻率最高的數(shù)學(xué)技能。為了達(dá)成這一教育目的，幼兒園教師則可以立足生活角度，通過“購買生活物品”的方式，組織孩子進(jìn)行模擬練習(xí)，并在此一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步發(fā)展幼兒的運(yùn)算能力。

例如，幼兒園教師開展數(shù)學(xué)知識教育活動時，可以將教育環(huán)節(jié)細(xì)分為兩個階段。其一為理論闡釋，該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識、運(yùn)算技巧進(jìn)行全面講解，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知數(shù)學(xué)運(yùn)算符號，教師幼兒具體的運(yùn)算方法;其二則為生活演練，該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給孩子，讓幼兒圍繞生活元素展開思考。如，教師預(yù)先準(zhǔn)備一定數(shù)量的事物，并標(biāo)注各個事物的價格，雖然再結(jié)合于此塑造“商店”的情景。在這一演練過程中，教師應(yīng)扮演商店的銷售員，孩子則扮演購物者，讓孩子根據(jù)自己的愛好，進(jìn)行購物。如，幼兒A表示：“老師，我想要購買兩塊蛋糕和一瓶牛奶。”教師則說：“寶貝，蛋糕3元一塊，牛奶4元一瓶，你算算需要多少錢呢？”教師利用生活情景模擬的方式組織幼兒進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)活動，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得具體，還能夠?yàn)橛變毫粝率稚羁痰挠∠?，進(jìn)而鍛煉幼兒最初階段的運(yùn)算技能。

二、運(yùn)用推理能力，解析生活問題

推理能力主要是指幼兒結(jié)合現(xiàn)有條件、要素進(jìn)行思考，推斷問題答案的技能，培養(yǎng)幼兒的推理能力，不僅能夠深化幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠讓幼兒的頭腦思維變得更加靈活。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以立足生活角度，創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的問題，讓幼兒在解析生活、分析生活的環(huán)節(jié)中，掌握數(shù)學(xué)推理的能力。

例如，教師在授課時，可以將具體的生活現(xiàn)象帶入到教育項(xiàng)目當(dāng)中。如，點(diǎn)心時間，幼兒園教師可以對每個幼兒的點(diǎn)心數(shù)量進(jìn)行設(shè)計，分發(fā)點(diǎn)心時要讓園中幼兒們獲得的點(diǎn)心數(shù)量存在一定差異，而后再引導(dǎo)孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決。又如，教師給幼兒分發(fā)牛奶時，同樣可以選用相似的方式進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒自行思考如何傾倒才能夠使所有孩子“手中”的牛奶量保持一致。教師圍繞生活設(shè)置相關(guān)的推理問題，既能夠鍛煉幼兒的數(shù)據(jù)推理技巧，還能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，進(jìn)而在解答生活問題的過程中，逐步塑造幼兒的推理判斷能力。

三、運(yùn)用邏輯能力，豐富生活游戲

邏輯能力與推理能力相近，二者皆屬于幼兒開動腦筋，分析事物時所需要“使用”的思維方式。為了切實(shí)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力，教師則可以利用生活游戲作為教育的載體，讓幼兒以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教育手段的運(yùn)用既能夠凸顯數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化幼兒對學(xué)習(xí)樂趣的感知，還可以活躍數(shù)學(xué)知識教導(dǎo)的氛圍，讓幼兒可以更為主動地參與其中。

例如，教師開展數(shù)學(xué)教育課程時，可以基于圖形拼搭的角度進(jìn)行生活游戲設(shè)計。如，積木拼搭，在這一游戲中，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備特定數(shù)量、特定形狀的積木，并將其平均分發(fā)給園中的孩子，以此來保障游戲化教育的有效性與同步性。在進(jìn)行教育游戲時，教師可以先行進(jìn)行搭建演示，如，將兩塊長方形的積木進(jìn)行組合，搭建出一個正方形，而后再讓孩子們開動腦筋，運(yùn)用手中的所有積木搭建出三個正方形或其他圖形。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過團(tuán)隊(duì)配合的方式進(jìn)行游戲活動。這一方式主要是指教師將幼兒們劃分成3-5人的合作小組，讓孩子們動用小組成員的所有積木，共同完成某一事物的搭建，如，動物、房子、交通汽車等。除此之外，教師還可以組織孩子們進(jìn)行折紙的游戲，讓幼兒通過折疊的方式，創(chuàng)造不同的形狀、事物。教師選用搭建、折疊等游戲開展教育，不僅可以鍛煉幼兒自身的動手能力，還能夠讓孩子們對圖形知識形成最初階段的認(rèn)知，進(jìn)而在搭建游戲、折紙游戲的環(huán)節(jié)中，逐步提升幼兒自身的邏輯素質(zhì)。

總而言之，幼兒園教師欲培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要對現(xiàn)有的教育內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，還需要對教育方式進(jìn)行合理選擇。教師立足生活，圍繞幼兒熟悉的生活元素展開教導(dǎo)，既能夠最大程度降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠?yàn)橛變毫粝律羁?、鮮明的印象，增長幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的技能，進(jìn)而構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)高效教育的課堂。

參考文獻(xiàn)

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