淺析幼兒園“數(shù)運(yùn)算”核心經(jīng)驗(yàn)的滲透與評價(jià)

杭玲玲

摘要：幼兒園階段的核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒以后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要具備的基礎(chǔ)能力，幼兒教師必須加強(qiáng)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握程度，明確核心經(jīng)驗(yàn)滲透的實(shí)施現(xiàn)狀，探索核心經(jīng)驗(yàn)滲透的做法，加強(qiáng)對于相關(guān)教學(xué)案例的評價(jià)與反思，從而重視幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)教育資源的挖掘與優(yōu)化，關(guān)注幼教教學(xué)能力的獲得與經(jīng)驗(yàn)的增長。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);滲透;評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒教師的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的過程中往往存在各種問題，有的雖然已經(jīng)對核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐，但并沒有意識到自己己經(jīng)有滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容;有的教師雖然意識到核心經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)中進(jìn)行滲透和實(shí)施，但并未將思想落實(shí)到行動(dòng)中來;還有的教師已經(jīng)開展了落實(shí)和評價(jià)，但滲透效果有待進(jìn)行評價(jià)，滲透過程中存在的問題和困難也需要解決。通過以下實(shí)踐案例進(jìn)行分析，我們可以對核心經(jīng)驗(yàn)的滲透以及相關(guān)評價(jià)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

看到數(shù)運(yùn)算——幼兒園環(huán)境的標(biāo)識數(shù)學(xué)化

在幼兒階段，人類的視覺系統(tǒng)敏感度較強(qiáng)，能夠迅速地發(fā)現(xiàn)事物的變化，并對大腦進(jìn)行有效的刺激，我們可以借助兒童本階段的生理特性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺感官，盡可能充分利用數(shù)學(xué)環(huán)境的暗示作用及評價(jià)作用讓幼兒在無意注意中習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。比如說，教師給每一名幼兒都發(fā)放了帶有數(shù)字的貼紙，讓學(xué)生貼在自己的胸前，然后將幼兒日常會坐的小姨子，幼兒的水杯、幼兒的飯盒、甚至幼兒午睡的小床鋪都貼上了數(shù)字，老師可以開展找數(shù)字的游戲，讓幼兒首先找到標(biāo)有自己胸前數(shù)字的水杯，然后坐在印有代表自己數(shù)字的小椅子上，最后迅速跑到印有自己數(shù)字的床鋪被窩中。完成最快的幼兒可以得到一塊印有自己數(shù)字形狀的橡皮作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種形式，將幼兒在幼兒園中日常經(jīng)常用到的用具進(jìn)行數(shù)字化，既幫助幼兒加深了對數(shù)運(yùn)算的認(rèn)識，又強(qiáng)化了學(xué)生的行動(dòng)力和聯(lián)想離，有效加深了對核心經(jīng)驗(yàn)的滲透。

吃出數(shù)運(yùn)算——食材中蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)

吃對幼兒來說是放松也很愉悅的事情。吃東西可以引出各種話題，也能自然調(diào)動(dòng)味覺、運(yùn)動(dòng)覺、視覺、聽覺等，尤其是進(jìn)入口語爆發(fā)期的中班幼兒來說，想要在午點(diǎn)中的進(jìn)食環(huán)節(jié)里滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是具有多個(gè)契機(jī)的。但如何在吃吃喝喝說說中達(dá)到隱性目標(biāo)，學(xué)問也博大精深。最常規(guī)也靠譜的一種方法就是教師提前利用食譜進(jìn)行分析，找出規(guī)律，對不同的食材提前做好精準(zhǔn)而不同的數(shù)學(xué)語言的啟發(fā)對同種食材做好由淺入深的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透。比如，在開始吃飯前，保育老師已經(jīng)將飯菜分給了各個(gè)幼兒，老師可以問大家：“哪位聰明的小朋友幫老師數(shù)一數(shù)我們今天都吃了多少的飯菜啊？”小朋友們都非常踴躍紛紛舉手。老師就問道：“誰知道我們今天餐盤里有幾個(gè)小饅頭啊？”小朋友們紛紛舉起自己餐盤中的饅頭，大聲回答老師：“一個(gè)！”老師又問：“誰能告訴老師今天我們要吃幾只蝦呢？”這下小朋友們沒有一次性喊出來，因?yàn)樗麄儽P里的蝦比較多，有的小朋友就數(shù)不過來。這時(shí)候老師可以走到幼兒中間，拿起一名幼兒的餐盤向大家挨個(gè)展示蝦子的數(shù)量，并讓大家和老師一起數(shù)：“一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)！今天小朋友的盤子里有五只蝦米。我們的午餐太豐富了！”小朋友們興致勃勃的吃起了蝦米。在輕松愉悅的就餐氛圍中，幼兒的數(shù)運(yùn)算核心能力有了進(jìn)一步的刺激與提升。

說出數(shù)運(yùn)算——故事中的數(shù)學(xué)高頻運(yùn)用

在3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確提出了：幼兒的學(xué)習(xí)要在“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中進(jìn)行的”[1]。閱讀作為小朋友在幼兒園中重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在閱讀繪本的過程中融入數(shù)運(yùn)算的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)滲透，可以鼓勵(lì)幼兒“數(shù)一數(shù)”“試一試”，在交流中充分調(diào)動(dòng)幼兒的思考，積極培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。比如說在繪本《床上的猴子》中，教師可以引導(dǎo)小朋友們說出繪本中的內(nèi)容：“床上有10只小猴子，然后他們睡著了，有一只小猴子不小心從床上掉下來了，現(xiàn)在床上還有幾只小猴子呢？”小朋友們都伸出小手，紛紛在繪本上點(diǎn)來點(diǎn)去，想數(shù)清楚還有多少只猴子，老師可以將這各繪本投放到屏幕上，帶領(lǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)。然后伴隨著小猴子不斷掉下床，在引導(dǎo)小朋友們分別讀出床上小猴子的數(shù)量。

在這個(gè)演繹讀出繪本的過程中，幼兒能夠在互動(dòng)表達(dá)中感受到床上小猴子的數(shù)量變化，床上的十只猴子是一個(gè)數(shù)量級，通過猴子從床上掉下來的過程，形成[床上的猴子]與[掉下床的猴子]兩個(gè)數(shù)量級，幼兒在猴子掉下床的動(dòng)作中感受到了兩個(gè)數(shù)量集合發(fā)生了變化，有的幼兒是通過掰手指頭來計(jì)數(shù)，有的小朋友則直接采用了計(jì)數(shù)法，也就是通過讀出數(shù)字，如果幼兒的數(shù)感更加熟練，就會觸摸到邏輯思維的門檻，從而為進(jìn)入小學(xué)后采用更有效、更多元的計(jì)算策略奠定基礎(chǔ)[2].

回頭看——做好“數(shù)運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)的事后評價(jià)

在開展完涉及到“數(shù)運(yùn)算”的教學(xué)活動(dòng)后，幼兒教師要及時(shí)的和小朋友們共同參與對活動(dòng)的評價(jià)與總結(jié)，并及時(shí)分享自己的想法。教師可以采取多種方式，以班級整體或者分小組談?wù)摰姆绞絹黹_展，小朋友們對活動(dòng)的評價(jià)，可以由教師點(diǎn)名，也可以由表現(xiàn)積極地小朋友主動(dòng)發(fā)起分享。教師要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)過程中的新發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒自己驗(yàn)證、與同伴驗(yàn)證、與老師驗(yàn)證等發(fā)展幼兒猜想驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思維能力。在這個(gè)過程中，幼兒的主觀能動(dòng)性得到了很好的提升，幼兒在對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的過程中，其語言的表達(dá)能力，對于數(shù)學(xué)計(jì)算的初步邏輯思維能力都有了不同程度的提升。

結(jié)語

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，通過挑選更切近幼兒日常學(xué)習(xí)生活以及更加符合兒童生理心理特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的滲透與運(yùn)用，同時(shí)對數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行整合、對教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行整合[3]。教師要抓住日常教學(xué)過程中的特定情境，找到滲透“數(shù)運(yùn)算”核心經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。與此同時(shí)，幼兒園層面要提升對于“數(shù)運(yùn)算”等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)體系的建立，通過系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)方式加速教師個(gè)體或群體專業(yè)化的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉燕. 提升幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)教研有效性探究——以廣西幼師數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)教研小組為例[J]. 新西部，2020（14）：45+73.

[2]劉佩杏. 基于反思性教學(xué)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作業(yè)的改革實(shí)踐——以幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程為例[J]. 教育觀察，2020，9（28）：81-82.

[3]陳凌霄. 幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師介入策略的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2020.