高中生物《分子與細胞》學(xué)習(xí)之我見

敖春光

摘要：新時期課程教學(xué)改革的深入實踐，讓學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，也讓信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用逐漸凸顯出來。在高中生物教學(xué)中，信息技術(shù)的引入不僅為老師的教學(xué)設(shè)計提供了新的思路，而且還為學(xué)生的知識理解提供了新的途徑。本文主要以高中生物必修一的教學(xué)為例，探究信息技術(shù)與生物教學(xué)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;分子細胞;信息技術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：高中階段的生物知識因其自身的復(fù)雜性和綜合性，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏懼心理。為了有效緩解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的壓力，老師需要立足于當前階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知發(fā)展特點，在立德樹人和以生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，融合不斷發(fā)展的信息技術(shù)，讓學(xué)生通過形象化的方式進行抽象的生物學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到生物世界的魅力，發(fā)現(xiàn)生物與生活的關(guān)系，并在知識學(xué)習(xí)之余實現(xiàn)生物思維和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的生物知識具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握大量的理論知識，使得學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上會受到影響。信息技術(shù)作為一種融視頻圖片、文字音樂等為一體的信息傳播方式，能夠?qū)⒊橄蟮纳镌磙D(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮纳飫赢?，給予學(xué)生更多的視聽體驗，讓學(xué)生能夠在直觀的教學(xué)情境中降低學(xué)習(xí)的心理障礙，通過正確的情境代入來實現(xiàn)知識的深入理解。

比如，在學(xué)習(xí)《走進細胞》時，老師可以給學(xué)生播放一段細胞內(nèi)部的動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動圖的過程中，對細胞的產(chǎn)生、成長、分裂和衰老進行直觀認識，通過場景模擬的方式來讓學(xué)生對細胞的發(fā)展過程和生命的概念產(chǎn)生深刻的理解。同時，為了深化學(xué)生對細胞的認識，老師還可以模擬一個生病的場景，讓學(xué)生對生病的原因和治療的過程進行一個合理的想象與探究，在與同學(xué)討論、與老師互動的過程中鞏固課堂所學(xué)的知識，完成知識的強化和應(yīng)用。這樣利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境的方式，符合新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在動圖的觀察中加深對相關(guān)知識點的記憶。

（一）助力實驗教學(xué)，鍛煉動手能力

生物作為一門實驗性較強的應(yīng)用學(xué)科，主要是對自然界的現(xiàn)象進行觀察和實驗，并在實驗的過程中高度凝練并檢驗相關(guān)生物概念。在高考的壓力下，學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中將更多的精力放置于學(xué)科成績的提高上，使得生物實驗往往停留在紙上談兵的層面，不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的形成和綜合能力的發(fā)展。在新時期立德樹人的教育理念指導(dǎo)下，老師以信息技術(shù)手段支撐實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生在實踐中強化對理論知識的理解。

比如，在進行“光照強度對光合作用強度影響”的實驗教學(xué)中，由于實驗操作所需要的時間較長、課堂教學(xué)時間有限，老師可以選擇好適宜種類葉片作為實驗材料，在教學(xué)前提前錄制好實驗視頻，在實驗中調(diào)整培養(yǎng)皿蓋透光度大小來進行實驗。同時，老師需要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢對實驗經(jīng)過和結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，確保結(jié)果的精準性和結(jié)論的完整性。在錄制視頻的過程中，老師需要通過延時攝影的方式記錄下實驗的整個過程，從而讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間里完整的觀察到光照對光合作用的影響，深化對實驗的理解和對理論的認知。

比如，在學(xué)習(xí)《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》的時候，老師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將理論講解和演示實驗相結(jié)合，在完成對教材知識的講解之后，讓學(xué)生觀看相關(guān)的演示實驗，強化對新知識的理解，并對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行反饋。視頻的播放速度由老師掌握，老師可以結(jié)合學(xué)生觀看視頻時的具體反應(yīng)和學(xué)生提出的相關(guān)問題進行暫停和重播，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中既能深化對知識的理解，又能掌握正確且規(guī)范的實驗流程，提高學(xué)生實驗興趣的同時，減少了學(xué)生對實驗的陌生感。然后老師再組織學(xué)生以合作的方式進行“植物吸水和失水”的實驗，讓學(xué)生的實驗效率和質(zhì)量得到顯著提升。

二、促進課堂延展，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)較重、學(xué)科學(xué)習(xí)的時間有限，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，老師需要借助信息技術(shù)的便捷性，做好課堂教學(xué)延伸，讓學(xué)生的自主意識和探究能力能夠得到培養(yǎng)。生物知識的抽象性要求老師需要幫助學(xué)生對生物知識進行梳理，在結(jié)構(gòu)化生物體系的過程中，將生物學(xué)習(xí)的重點和難點整理出來。讓學(xué)生的生物知識體系更加清晰，也讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維得到鍛煉。

比如，在學(xué)習(xí)《細胞的能量供應(yīng)和利用》的時候，老師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以微課的形式將細胞的分子、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的被動運輸和主動運輸?shù)惹懊鎺讉€章節(jié)的知識進行簡單的回顧，在舊知識的引入中導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的邏輯性。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師制作微課的重點則應(yīng)當放在對章節(jié)重難點內(nèi)容的提煉上，讓學(xué)生在利用微課進行復(fù)習(xí)的時候，能夠更具目的性和針對性，能夠讓學(xué)生更好的把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏。同時，對于自己較為陌生的知識，學(xué)生也可以利用自己的空閑時間進行反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、分享教學(xué)資料，加強師生互動

信息技術(shù)的深入發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)帶來了海量的學(xué)習(xí)資料。老師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)的生物資料，將其整合為一個資料包上傳至班級群，同時可以隨時上傳與生物學(xué)科前沿相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)之余實現(xiàn)生物視野的拓展。

同時，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性，與學(xué)生定期進行交流和互動，學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到問題，可以在班級群內(nèi)和同學(xué)們一起討論研究，也可以通過電子郵件或其他社交軟件與老師進行單獨交流。老師需要鼓勵學(xué)生主動提問、深入探究，并對學(xué)生的問題給予及時的答復(fù)，以強化師生之間的互動。老師以信息技術(shù)的方式加強與學(xué)生的溝通，便利生物學(xué)習(xí)資料的分享，能夠讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得以培養(yǎng)，讓學(xué)生的生物知識體系得以完善。

結(jié)束語：

高中階段，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力較大，老師需要客觀認識到學(xué)生這一時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知特點，將信息技術(shù)與生物知識進行有機融合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生物情境，讓學(xué)生能夠在充滿趣味性的氛圍中進行生物理論知識的理解，并在掌握一定的知識基礎(chǔ)之后，以實驗的方式深化對生物概念的認知。同時，在完成課堂教學(xué)之后，老師還需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生進行課堂之外的生物知識拓展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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