“雙減”政策導向下信息技術在小學英語教學中的應用分析

陳清潤

摘要：我國所新出臺的“雙減”政策表明：“要切實減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，讓學生以輕松的狀態(tài)掌握更多的基礎知識?！彼?，基于“雙減”政策下的小學英語課堂，教師應借助先進的科技手段，全面打造輕松的課堂環(huán)境，為學生提供輕松學習的機會，使學生能真正學好英語這門課程。與此同時，教師也要深度挖掘“雙減”政策的內涵與本質，掌握其先進思想，與整體課堂教學融合，幫助學生進行高效學習。

關鍵詞：“雙減”;信息技術;小學英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學時期的英語教學目標就是，根據小學生現階段的生理、心理以及綜合發(fā)展需求，重點激活學生對英語知識的探究興趣，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，讓學生逐漸擁有強大的學習自信心。同時，也要重點培養(yǎng)學生英語語感，加強學生語音、語調的基礎練習，使學生能逐漸擁有運用英語進行人際交流的能力，為學生今后的學習奠定基礎。與此同時，“雙減”政策的提出，要求教師落實政策內容，幫助學生輕松學習英語知識，減輕學生的學習負擔，減少不必要的課堂練習，使學生在高質量的課堂中探究英語知識。而信息技術是新時代的產物，能為“雙減”政策的落實提供有效助力。因此，教師可以嘗試將信息技術與小學英語課堂結合，構建和諧、輕松的課堂環(huán)境。

一、利用智能語言系統(tǒng)，激活學生熱情

作為新時代的小學英語任課教師，必須要想盡一切辦法重新點燃學生對英語知識的學習熱情[1]。只有學生擁有濃厚的熱情，才能讓教學的效果翻倍，才能讓學生的學習成績得到提高，真正成為學習的主人公，成為課堂的主宰?，F階段的英語教材與現實生活聯(lián)系非常密切，所以教師可以充分利用信息技術中的智能語音系統(tǒng)，為學生打造生動的學習環(huán)境，通過多重刺激喚醒學生熱情，鍛煉學生思維，讓學生的學習態(tài)度更積極、主動。

舉例，在教學“Lesson 4 What's for Your Breakfast？”的過程中，教師就可以利用智能語音系統(tǒng)開展聽力部分的新詞匯或者短語，為學生播放課文中人物之間的對話，以此喚醒學生的認知興趣，提高教學成效。同時，教師還可以借助這一系統(tǒng)，為學生播放一些學生喜歡、感興趣，并包含教材中重點詞匯的音頻、歌曲，通過清晰的音頻播放，打造英語語言環(huán)境，這對于點燃學生學習熱情具有積極作用。除此之外，通過智能語音系統(tǒng)的運用，還能為學生帶來意想不到的驚喜，通過制作有聲輔助教學工具，可以實現物體發(fā)聲，能讓學生與物體進行交流。這些手段的應用都是為了給學生提供自主學習英語環(huán)境，重點培養(yǎng)學生借助英語展開人際交流的習慣，使學生的英語認知、運用等能力得到發(fā)展。

二、借助信息技術手段，強化表達能力

英語是一門語言類工具課程[2]。所以，教師在授課期間，應重點培養(yǎng)學生的語言表達能力和英語運用能力，幫助學生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。這也是新時代背景下英語教學最關注的話題，同時教師也要充分利用好不同類型的信息技術，減輕學生學習負擔，讓學生能輕松地學習英語語言。在新時代的發(fā)展背景下，一種新型的教學平臺“訊飛語音云”面世，將這種平臺運用在英語課堂中，有助于提高學生的英語表達能力，促使學生的英語發(fā)音變得更規(guī)范、標準。除此之外，網絡技術的快速發(fā)展，也拓展了學生的英語知識學習渠道，學生可以借助網絡廣闊的平臺開展語言訓練，使學生的英語知識學習打破時間、空間的限制，從而提高學生的語言運用能力。

舉例，在教學“Lesson R How Yummy！”的過程中，為了讓學生的語言表達能力得到增強，教師必須要發(fā)揮英語這門學科的語言優(yōu)勢，引進新穎的教學手段、智能語音教學系統(tǒng)，將教材中需要學習重點學習的詞匯、短語、句型、文章等，制作成有聲動態(tài)課件，讓教材中以及生活中原本不會說話的物體“說話”。尤其是文章中的故事情節(jié)，教師可以利用學生喜歡的玩偶、動漫人物等開展教學。通過系統(tǒng)軟件平臺制作英語信息語音，在課堂開展期間，利用點讀設備進行互動教學，實現師生、生生間的深度溝通，以此收獲良好教學成效。在課余時間，學生也可以利用網絡平臺下載更多英語閱讀素材，進行聽、說、讀、寫等多方面的訓練，或者也可以連接電腦平板或者智能手機，在網絡中閱讀更多的英語資源，使學生的語言表達能力真正有所加強。

三、利用多種媒體方式，提高閱讀能力

新時代的小學英語教材中，很多內容都來自生活[3]。并且，大部分小學生都喜歡通過“結對子”的方式交流，所以教師就可以利用這一特點開展教學，將精讀、略讀等方法傳授給學生，并選擇具有代表性的素材，讓學生喜歡上英語閱讀，主動用英語開展交流。在學生小組交流后，匯報交流成果時，教師必須在這個環(huán)節(jié)中對學生進行針對性的指導，以此提升學生的閱讀能力。

舉例，在教學“Lesson 2 Our School Is Beautiful.”的過程中，教師可以先利用圖片、視頻刺激學生的感官，讓學生通過觀看了解教材大概內容。隨后，教師在針對文章中的重點句型開展教學時，教師就可以利用信息技術創(chuàng)設教學情境，在故事情境中融入教師的趣味解說，時而播放圖片，時而播放視頻，讓學生的心情更加愉悅，使學生個更加喜歡英語知識學習。之后，教師引導學生根據自己掌握的閱讀技巧展開英語閱讀，這樣有助于提升學生的閱讀能力。

結論：綜上所述，雙減政策的落實以及信息技術與小學英語課堂融合都是循序漸進的過程，需要不斷加強逐步完善，所以教師應進一步學習雙減政策的內容，根據雙減政策的要求探索減輕學生負擔的最佳時機，找出信息技術與英語課堂融合的關鍵點以減負增效為教學方向探索小學英語的教學規(guī)律，優(yōu)化課程教學方式，讓學生預學娛樂，使學生能夠在快樂的氛圍中打造完整的英語知識體系，為學生今后的學習奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]李榮. 農村小學英語小班化教學中信息技術的有效利用[J]. 新課程，2021，（51）：8.

[2]陳曉鳳. 信息技術與小學英語教學創(chuàng)新融合的策略探究——以外研版《新標準英語（三起點）》四年級下冊Module7 Unit1 I helped Mum.為例[J]. 知識文庫，2021，（24）：25-27.

[3]黃方卉. 以信息之力? 架聽說廊橋——信息技術與小學英語聽說教學的融合對策[J]. 知識文庫，2021，（24）：34-36.