幼小銜接中存在的問題及解決策略

肖鷗凌

摘要：《幼兒園管理工作規程》明確研究指出：“幼兒園教師教育要和小學教育密切相關聯系，相互配合，注意兩個不同階段進行教育的相互銜接。從20世紀90年代到現在，學前教育工作者進行了大量的研究實驗，取得了許多成果，但現實情況并不樂觀。本文講述了幼兒銜接中存在的問題及解決策略。

關鍵詞：幼兒;銜接中;存在問題;解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美 的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中，重視 知識， 特別是對于數學、語言文化知識的銜接，忽視學生學習產生興趣，學習能 力、學習行為習慣的銜接和生活工作經驗的積累，這樣我們不僅可以不利于兒 童的學習，而且會使中國兒童進行學習的積極性大打折扣，造成事倍 功半的效果。

二、單向銜接

在中國大部分地區，幼兒園積極開展兒童入學準備工作，積極接近小學，在教育要求、內容和教學方法上努力接近小學。然而，小學很少考慮孩子入學的特點，不能主動與幼兒園對接，形成了一邊倒的聯系。

三、盲目超前性

有的幼兒園教師為了迎合學生家長，將小學的內容進行提前教授給幼 兒，形成一個幼兒發展教育的“小學化”。在這種情況下，孩子們進入小學后不可避免地會有這樣心理：他們覺得學習很簡單，很容易，他們認為他們已經學習了老師教給他們的所有知識，他們已經認識了，他們不會認真傾聽。 從而養成了課堂上出現的疏忽、作業不嚴重等不良習慣，形成了不良的學習態度和習慣。

四、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發展的特點，明確銜接任務與切入點

1.培養良好的學習習慣

從小養成良好的學習習慣將使孩子終身受益。如愛看圖 書的習慣，做事沒有認真的習慣，注意力進行集中地聽老師重要講話的習 慣，保持學生文具、書本更加整潔的習慣等。老師和家長應該從日常生活中，對生活中的每一件事都嚴格、始終如一、堅持不懈地要求，使之成為一種習慣。

2. 豐富感知經驗，發展基本能力

一般來說，除了幼兒園的日常活動和游戲外，教師還可以安排一些與小學類似的學習內容和學習方法，如分組教學，以學習一些預備知識。 如了解拼音字母的形狀和發音，了解數字并學會寫數字，學會寫自己的名字，閱讀一些生活中常見的漢字等。集體授課時間可在25～ 30分鐘。

（二）依據銜接工作的規律，突出銜接原則

1.雙向性原則

雙向性原則是指小學和幼兒園可以相互之間銜接。年輕人和年輕人之間的聯系不是簡單的幼兒園到小學，也不是小學到幼兒園，而是雙方到孩子。為了溝通和聯系，雙方應保持各自的獨立性和特殊性，同時保持連續性，共同為兒童一生的發展創造最大的可能性。

2. 全面性原則

綜合性原則是指銜接的內容應包括身體、智力、道德和美。學校準備是一種綜合素質準備，包括身體素質、學習素質和社會適應素質。因此，幼兒與幼兒之間的凝聚力應該是全面的。

3. 漸進性原則

漸進性是指從幼兒園發展之初就開始進行逐步做銜接教育工作。孩子的能力和習慣的某些方面的形成是不可能一蹴而就的，所以參加工作是不可能一蹴而就的。因此，素質的各個方面都要分解成不同層次和不同層次的教育目標，劃分成同一階段的教育才能完成。在學前的最后進行一年，側重做好中國兒童 入小學的特殊教育準備，如通過網絡游戲和繪畫等活動可以培養對于兒童學習寫字 所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

（三）從實際出發，找準銜接點

由于兒童生活在不同的地區（如城市和農村地區），他們的學前教育時間和程度各不相同（有些人只接受一年的學前教育，有些人接受三年的學前教育）。 他們在入學前具有不同的知識、能力和發展水平，因此有必要根據上述條件確定銜接重點，促進銜接工作的全面發展。

同時，以提高幼兒的適應能力為重點進行銜接。在課 程設置、教材進行編寫和教學研究方法、手段的選擇上要注意以提高 兒童社會心理健康素質（而不是以企業增加學生知識量）為目的，要加強對兒童 的主動性、學習工作動機和抽象邏輯思維發展能力的培養，減少或縮小兒 童不適應的過程，使之較順利地度過一個小學教育生活。

（四）考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作

幼稚園與小學之間的聯系，不只是幼稚園與小學、家庭與社會的問題，所有因素都會影響幼稚園與小學之間的聯系。父母的作用不容忽視。 一方面，兒童的生活習慣、自我照顧能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應能力都離不開父母態度的影響。因此， 幼小雙方都應重視發展做好家長的工作， 采取普遍家訪，如召開 家長會，舉辦一些家長對于學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等 方式向家長文化宣傳思想教育教學方針和正確的銜接措施，幫助我們家長提高學習 掌握社會科學的教育研究方法，使家長和教育資源工作者同步對兒童問題進行有效銜接教育，保證銜接工作得順利。

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