關于幼兒園立足故事內容的兒歌創編教學分析

王瑩瑩

摘要：在具體的民辦幼兒園一日制的各項教育學科教學活動中，由于每個年齡的孩子的不同家庭文化背景、性格、生活習慣等各個方面都有所差異，以致于每個孩子的自身接受教育的能力不同，與幼兒園的老師之間語言溝通及人際互動也就會有輕重強弱之分，有的時候孩子自身對不同學科的知識認知也不均衡，如果進行教育的老師和孩子家長聽之任之，不作及時合理調控，將來就會嚴重制約到幼兒的全面智力發展和內在成長潛力的充分挖掘。

關鍵詞：幼兒園教育;兒歌創編

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言："不能讓孩子輸在起跑線上"是每一個做父母的期望，更是我們作為老師的職責和目標。而這首瑯瑯上口、簡潔押韻的兒歌卻是深受學前幼兒喜愛和廣泛傳唱的，實踐證明，兒歌對于學前幼兒知識面的不斷擴大以及能力的訓練培養、情感的培養熏陶、美感的培養啟迪，都一直有著潛移默化的促進作用。而限于教材固有的兒歌，已遠遠不能滿足活力十足的孩子們的活動和學習需要。為此，創編了大量經典兒歌，并被學校孩子們和教師廣泛運用推廣到了戶外、區域、表演、漢字接龍游戲等教育活動中，得到了廣大家長的一致認可。

一、關于兒歌及兒歌教育的概念

1.兒歌的概念

兒歌其實是一種為低齡幼兒或各個年齡階段兒童進行量身定制和創作的，能充分符合這一特殊年齡階段低幼年齡兒童的生理身體、心理特點的歌謠。其能夠讓幼兒學會接受和欣賞生活中有趣的事物，是一種易讀易記易說易唱的兒童文學作品的文體作品樣式。它一般要求篇幅短小、內容淺顯，并特別需要十分重視整個篇章的節奏、聲韻以及視覺表達上的美感，文字流利流暢、詼諧自然，內容活潑生動、情趣盎然。

2.兒歌教育的概念

兒歌誦讀教育就是以如何開展兒歌誦讀，作為兒歌教育主要教學內容，通過多種藝術教育教學方法和多種教學實踐途徑，使各個幼兒自身能夠正確理解并熟練學會兒歌誦讀，從而不斷逐步發展，可以培養幼兒自身綜合語言、認知、情感、品德等因素綜合能力的發展的一種兒歌藝術教育。在當今當代我國開展兒歌誦讀藝術教育的具體教學工作實踐中，應認真學習并貫徹國家二期課改新增的教學指導理念，綜合分析考慮如何培養各類適齡兒童的集體活動和合作能力以及學習活動能力、良好的身體綜合素質、正確的精神狀態和世界觀、人生觀等，真正切實實現幼兒教育，促進各類幼兒身體健康成長，精神快樂發展之目的。

二、兒歌教學的意義

兒歌音樂教學活動不僅僅是要利于引導和教育幼兒認真學習這首兒歌，更重要的一點是利于教育幼兒的各種語言表達能力、認知思維能力以及積極的表達情感、態度等。兒歌對用于增長幼兒的語言知識、擴大教育幼兒的知識眼界、豐富幼兒的各種語言，特別針對是幼兒語言和方言語感的綜合訓練等，都有著非常重要的指導作用。教育幼兒可以從聽到學唱這首兒歌，既可幫助聯絡與周圍其他人的各種感情，又可使他們各種情感心理得以充分抒發;教育幼兒學習演唱這首兒歌時，既可以形象有趣的幫助幼兒正確認識自然界，認識社會上的生活，開發他們的身體智力，啟迪幼兒，引發他們的獨立思維和豐富想象力，也可以有助于有效培養幼兒的語言和音樂表達能力;學唱兒歌中的語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有強的節奏感，便于教育幼兒學唱吟誦，能利于幫助教育幼兒正確矯正他的發音[1]。

三、根據幼兒的年齡特點，分層次進行創編

1.依據不同年齡，按需求創編

不同特定年齡段的這些幼兒，他們的肢體語言綜合發展能力也不一樣，認知能力水平也應該有所謂的不同，每個特定年齡段的這些幼兒都應具有他們的語言特點，我們就主要根據這些幼兒的語言能力水平和幼兒語言綜合發展情況，對這些幼兒進行有關兒歌歌詞創編的指導教學。例如，小班幼兒，他們的語言表達能力較差，對語言的組織能力的較弱，所以，對小班幼兒的兒歌創編教學活動中，教師一定要選擇較簡單的詞語和句子，可以通過一些身體需要來表達，如，用拍拍小手、摸摸自己的頭、跺跺腳等方式，來幫助幼兒進行創編，就像兒歌《你拍一，我拍一》等，這樣可以讓幼兒很好的對肢體語言的表達進行掌握，也減少了幼兒因為不會表達自己的想法，而感到失落的情況。然而中、大班的幼兒，他們的語言組織能力較強，表達能力也不錯，所以，在中、大班幼兒兒歌創編時，可以引導幼兒理解和體會兒歌在朗讀時的語言節奏，雖然兒歌比較短、但是很精悍，可以讓幼兒更容易的記住，一學就會。過兒歌創編的活動，激發幼兒對語言表達的學習興趣。

2.熟讀故事內容，怡情激趣

首先幼兒先要理解故事內容，明白故事大意，讓幼兒可以用自己的話，流利的將故事講出來，然后根據故事內容，理解故事的內涵，在用簡短的語句將這些意思表達出來，為創編兒歌做好淮備。一開始，教師先用范句進行引導，讓幼兒通過教師的引導然后進入一個激發的狀態，同時可以引導幼兒進行模仿，然后再加人一些幼兒自己的創新，教師要鼓勵幼兒在創編兒歌時可以利用身體動作、表演等形式，將兒歌講出來，幼兒全身心的投人到兒歌的創編時，才能讓幼兒自然的萌生想要積極表現的情趣，從而為創編歌兒打下基礎[2]。

四、結束語

老師不僅僅是作為一個教學理論研究者，更是一個教學活動引導者，要努力幫助全體幼兒，在不斷地探索中改變各項教育活動的具體內容和主題，符合各項教育活動主體的主題內容基礎上，以兒歌的基本特點來將其作為一個根本點，努力進行基本文字詞的創編，以輕松、愉快的校園生活作為學習活動方式，在各項教育娛樂活動中，充分親身體驗進入我們幼兒園的快樂，感受老師和其他小朋友的深厚友愛，獲得學習的一種強大自信和幼兒學習一種動力，同時也會更能有效促進老師和其他全班孩子的共同健康成長以及和諧發展。

參考文獻

[1]楊勤.淺析兒歌在幼兒教育中的重要作用及實踐活動中的不足[J].赤子（中旬），2019（14）：271.

[2]許靜.淺談童謠在幼兒園教育活動中的作用[J].中國校外教育：中旬，2020，000（001）：25-25.