小學數學單元教學現狀及對策研究

李雙

摘要：數學知識間存在關聯邏輯性，不同知識之間也有一定的銜接性，當代不同版本的數學教材均按照單元模塊來編寫教學內容。然而，部分教師在教學時忽視了單元模塊與數學知識之間的關聯性，未兼顧整體框架與大局，沒有將各知識點進行有效銜接，各課時之間幾乎沒有聯系，而且也沒有和學生一起梳理學習框架，不利于引導學生掌握整體知識內容，提高教學效果。文章為小學數學單元教學提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;單元教學;現狀及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

早在20世紀，杜威先生所建立的實用主義教育學便構成了“單元整體教學”的雛形，后來，他的學生克伯屈所建立的設計教學法被稱為“單元教學法”。相比而言，這種方法更細致。隨著對“單元教學法”的深入研究，莫里先生于20世紀50年代指出“單元教學法”分為“試探”“提示”“自學”“組織”“復講”等五大步驟。進入21世紀，隨著教育改革的發展，“單元教學法”融合了數學核心素養，非常注重數學單元知識整體之間的關聯性，以此構建起基于數學核心素養下的知識框架結構，促進數學知識體系的有效銜接，引導學生全面掌握所學知識，提高數學核心素養。

一、小學數學單元教學現狀

（一）部分教師未能抓住重點，對課時進行合理平分

在當前小學數學教學中，有不少教師表示課時不足，講不完教學內容，出現這一問題的主要原因是教師未能抓住教學重點，所有知識點講解過細，未合理分配課時，這樣很容易導致教學繁雜，學生很難掌握重點知識。

（二）學生課堂探究時間不足，未形成良好的研究性學習習慣

小學六年數學學習是一個由淺入深、從易到難的過程，各知識點、各單元和各年級的教材關系緊密，讓學生學好數學，掌握整體學習框架與所學知識，并不能只依靠教師講解，更需要加強課堂活動，引導學生自行探究數學知識與問題，逐步培養學生研究性學習習慣。然而，部分教師并沒有在課堂上為學生留有充足的探究學習時間，在進行課堂互動時，并沒有讓學生自己嘗試探究和解決問題，無法有效培養學生的自主探究能力和數學研究精神。

二、小學數學單元教學策略

（一）促進教學流程的有效銜接，做好課時內容整理工作

在小學數學單元整體教學工作中，必須重視促進教學流程的有效銜接，實現從整體到局部、由面到點的知識鏈接，做好課時內容整合工作，優化課時結構，合理安排課時表，按課時做好基本教學內容解析工作，結合實際情況調整學生學習內容，適當拓展課后學習知識范圍，借助網絡平臺進行課后指導，滿足學生的復習需求。

以單元主題教學“加法交換律與加法結合律”“加法結合律和交換律簡便運算”“連減性質（綜合練習）”“乘法結合律和交換律”“乘法結合律和交換律簡便運算”“連除性質”“乘法分配律”“乘法分配律簡便運算”和“整理復習”為例。在教學時可以各安排一節課時，這樣不僅可以避免出現課時不足問題，輔助學生高效掌握所學知識，對這些單元主題形成完整的框架認知，加強對單元知識的理解、應用和記憶，提高數學計算正確率，而且能夠滿足學生的復習需求，提高整體教學效率。

另外，教師非常重視優化知識結構和教學結構，以此啟發學生，鼓勵學生發揮想象思維，開啟學生的智慧。例如，在講解“運算律”這一主題時，將教學任務分為信息窗一、信息窗二、拓展內容;信息窗三、拓展內容。其中，信息窗一的知識結構是加法交換律，教學結構是觀察猜想、驗證猜想、概括結論、總結延伸。信息窗二包括兩部分，第一部分是加法結合律、乘法交換律、乘法結合律。這一部分的教學結構也分為兩部分：直覺猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸;類比猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸。第二部分是連減性質和連除性質，這部分的教學結構分別是觀察猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸;類比猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸。拓展內容包括差不變性質和商不變性質，這部分的教學結構分別是觀察猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸;類比猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸。信息窗三包括兩部分，第一部分是乘法對加法的分配律，這部分的教學結構是觀察猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸。第二部分是乘法對減法的分配律，這部分的教學結構是類比猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸。拓展內容是除法對加減法的分配律，這部分的教學結構是類比猜想、驗證猜想、概況結論、總結延伸。

（二）做好課堂教學，實現小學數學教學目標

在小學數學課堂單元整體知識點教學中，教師可以適當引入微課教學法，這種教學方法呈現出五項基本特征：

1.時間短。教師在開展小學數學單元整體教學活動時，所制作的微視頻時長大多在5到10分鐘，最長不會超過20分鐘。這種時長控制來源于十分鐘法則。據教育界研究，學生在每一節課上的注意力一般能集中10分鐘左右。為了避免學生分散注意力，微課視頻特意控制時長，這樣能夠幫助學生在短時間內熟悉所學知識，提高聽課效率。

2.內容精致。因為微課視頻時間短，所以在編輯內容時必須進行精心篩選，確保內容精致、簡潔而完整，不能太煩瑣，授課主題只有一個，如以“乘法分配律”為主題，這樣方便讓學生掌握本節課的重點知識。

3.內存容量小。微課件的內容精練，時間短，因而，課件所占的內存容量也比較小，通常不會超過一百兆。小容量的視頻也更加方便在網上傳播，教師可以更容易地將微視頻上傳到班級群里，同時，也可以為學生之間、師生之間以及教師之間的互動交流提供便利。

4.具備可移動性。微課所依托的平臺是移動終端，因此具備可移動性，能夠讓學生不受時間和空間限制來自由學習?！盎ヂ摼W+”時代，網絡平臺的交互性賦予了微課學習活動以多元化效果，讓學生體驗全新的數學學習情境。

5.自主性良好。教育改革提倡尊重學生的主體地位，發揮學生的自主價值，提高學生的主動學習意識與創新能力。構建良好的微課堂，有助于創新課堂教學方法，轉變傳統模式下學生和知識獲取的關系，讓學生變被動學習為主動學習，結合個人需求自主選擇學習內容。學生也可以根據個人基礎進行復習，研究單元主題，加強數學功底，提升數學知識應用能力和數學核心素養，這也說明微課教學法有良好的自主性，能夠讓學生在自主學習活動中享受樂趣。

（三）做好教學評價工作，回顧學習內容

提高小學數學單元整體教學效果，必須做好教學評價工作，教師應定期進行教學反思，客觀評估教學方法、課堂組織形式、學生的知識掌握能力與教學活動參與度、學生的應變能力和單元跟進能力，根據評價結果制訂更合理的教學方案。在教學反思中，應堅持“人人參與，經歷過程”“滲透思想，提升素養”理念，協同學生回顧學習內容，繪制單元整體知識框架圖和思維導圖，全面提高學生的單元整體知識掌握能力。

三、結語

綜上所述，做好小學數學單元整體教學工作，提高小學生的數學核心素養，教師應做好備課工作，合理安排課時，促進教學流程的有機銜接，并做好教學評價工作。

參考文獻

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