基于問題意識培養下小學數學教學探究

吳柳杰

摘要：在教學改革新常態下，學生綜合素養的培育與發展受到教師的極大關注，為的是提高教育質量并促進教育活動發展，可使學生在課上全面進步，為學生今后的學習與成長奠定基礎。獨立思考能力屬于學生必備素養之一，關乎學生學習習慣與學習興趣培養成效。文章為小學數學教學中對于學生問題意識培養的策略提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現階段教育模式不斷發生變化，教育不再單純側重于引導學生掌握知識，而是在引導學生掌握知識的過程中，培養學生的思維能力，促進學生的綜合發展。在小學數學教學中，教師培養學生的問題意識，可以引導學生在探討問題、分析問題的過程中掌握知識的本質。教師引導學生發問，在發問過程中，學生需要發散思維，積極思考，在這個過程中，學生的大腦迅速運轉，學生的思考能力、知識應用能力均有所提高。

在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的價值如下：（1）為學生參與數學學習活動助力，將數學思維視為學生關注與學習知識的紐帶，通過獨立思考把知識轉化為數學素養，繼而為學生深入學習打下基礎;（2）通過獨立思考學生可強化數學素養，如符號意識、計算能力、觀察能力、抽象思維能力等;（3）教師為培養學生的獨立思考能力會針對教育對策加以改革，這利于數學課堂上的育人活動不斷發展。基于此，為促進小學數學育人活動的穩健發展，探析數學課上教師培養學生獨立思考能力的良策顯得尤為重要。

一、利用問題，引發學生思考

小學生處于獨立思考能力的發展期，尚未掌握獨立思考的方法，尤其是低年級的學生需要在課上受教師指引并明確思考目的、方向與意義，繼而助其增強獨立思考能力。這就需要教師注重啟發，提問是較為有效且常用的啟發方式，能為學生獨立思考提供支點。

例如，教師在進行“方位”教學時，可將一些物品擺在講桌上，中間放著一個后背沖著學生的玩具熊，在它的四周分別放著小汽車、地球儀、棒棒糖、小房子形狀的儲蓄罐，而后引領學生觀察并提問，如“小熊的左邊是什么”“小熊的前面是什么”“棒棒糖在小熊的什么位置”等，繼而通過提問刺激學生思考，在學生探討中提升其獨立思考能力。需要注意的是，教師的問題要有設計性，不可超過學生的理解能力與認知范圍，對低年級的學生來講直接一些的問題更利于其思考，還可通過思考解決問題，并在解題的過程中獲得喜悅感，繼而對教師的問題充滿期待，助其養成獨立思考的習慣，落實數學教師培育學生獨立思考能力的育人目標。

二、創設趣味情境，提升學生思維活躍度

小學生正處于思維活躍階段，在這一階段中，教師利用具有趣味性的情境引導學生學習，可以達到事半功倍的效果。教師可以結合教學內容，在課堂中創設趣味性的教學情境，引導學生在情境中發現問題、解決問題。

例如，在學習“分類與整理”這節課程時，學生將初步了解分類思想，并對相應的物體進行分類，在分類的基礎上進行整理，可以使學生形成良好的物品歸類習慣。針對這節課程，教師可以創設如下情境：學生喜歡去游樂場玩耍，在游樂場中時常會遇到售賣氣球的人，氣球的種類較多、顏色各異，教師可以利用多媒體呈現出氣球的圖片，其中有多種形狀以及多種顏色的氣球，此時有小朋友過來購買恐龍等動物形狀的氣球，引導學生積極思考動物形狀的氣球販賣速度是否更快，此時學生得出結論：動物氣球更具吸引力，但氣球較多，在尋找氣球時較為麻煩，此時學生可能會提出問題，可以將氣球進行分類，引導學生將氣球按照形狀或者顏色進行分類，在此基礎上整理出不同形狀或者不同顏色的氣球，引導學生將所學知識與實際情境有效結合，學生的問題意識也將逐漸增強。

三、開展辯論活動，促進學生思辨能力提升

在小學數學教學中，開展辯論活動可以使學生針對問題展開激烈討論，在討論的過程中，教師給予相應的引導，使學生把握討論的方向，深入挖掘知識的本質，從而鞏固學生的理論知識體系。

例如，在學習“條形統計圖”這節課程時，學生將學習統計圖的制作方法，利用統計圖整理數據，在這個過程中，學生將了解到條形統計圖的作用及特點，針對這節課程內容，教師可以引導學生進行辯論，教師可以提問：小明即將過生日，在生日時需要邀請同學參加生日派對，為了使同學擁有良好的生日體驗，小明將購買諸多水果，其中包括香蕉、橘子、葡萄、蘋果，購買水果的預算為150元，此時，小明不知每一種水果的購買量應是多少，教師可以引導學生針對這一問題展開辯論，在辯論過程中，有的學生認為可以先統計每種水果的市場價格，針對擁有這一思想的學生，教師可以將其分為一組，探討如何通過市場價格確定每種水果的購買數量;而有的學生則認為應從小明邀請的同學的喜好入手，結合同學的喜好確定每類水果的購買數量，教師將這類學生分為一組，并積極探討，在學生探討之后繪制出相應的條形統計圖，并說出小組的想法，通過這樣的方式，使學生在學中用、在用中學。

四、提供發問契機，讓學生形成問題意識

在培養學生的問題意識時，教師可以應用多種方式引導學生積極思考，從而使其提出相應的問題。在學生勇于發問、敢于發問的過程中，學生也越發勇敢，性格變得獨立自強。

例如，在學習“有余數的除法”這節課程時，教師將學生分為5人小組，共有9個小組，每個小組給一盒彩色鉛筆，每盒鉛筆30支，若想全部發完，則每人幾支鉛筆;若想剩余5支，該怎樣發放。引導學生針對問題進行探討，在探討的過程中，學生將了解到有余數的除法這一概念。在這個過程中，教師將已知條件轉換為每盒鉛筆30支，小組成員為7人，怎樣可以全部發完？在這個過程中，學生提出疑問，在條件改變之后，鉛筆難以按照平均數量全部發放，如若平均分配，最后將有剩余，教師引導學生針對疑問進行分析，在分析的過程中，本節課程的內容將會牢記于心，并且學生將明白相應的道理，在某些情況下，難以實現平均分配，因此，將會有剩余，這也是本節課程的真正意義。在這個過程中，教師將主動權交予學生，引導學生探索知識，學生在分析的過程中，將發現知識的學習樂趣，了解知識的實際應用，從而真正明確學習的意義。

五、結語

問題意識的培養不是一朝一夕的，需要教師循序漸進，在這個過程中，應制訂全面、系統的教學計劃，將問題意識滲透在日常的課堂教學中，并從多方面、多角度進行引導，以此來使學生形成良好的問題意識，使學生在發問的過程中解決問題，從而提高學生的思考能力、動手能力。

參考文獻

[1]林燕艷.小學數學課堂中學生問題意識的培養策略探析[J].考試周刊，2021（74）：37-39.

[2]劉多偉.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養路徑分析[J].學周刊，2021（6）：47-48.